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Vuktnm现代教育技术
生命中,不断地有人离开或进入。
于是,看见的,看不见的;记住的,遗忘了。
生命中,不断地有得到和失落。
于是,看不见的,看见了;遗忘的,记住了。
然而,看不见的,是不是就等于不存在?
记住的,是不是永远不会消失?
现代教育技术
百科名片
现代教育技术
现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术,运用现代教育理论和技术,通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价,以实现教学现代化的理论与实践。
目录
现代教育技术起源
现代教育技术概念
1.解释1
2.解释2
3.解释3
4.解释4
5.解释5
6.总结
教育技术定义
教育技术内涵
现代教育技术的二个特征
现代教育技术教学系统的特点
1.
(1)从教学规律看
2.
(2)从教学模式看
3.(3)从教学内容看
4.(4)从教学手段看
现代教育技术书籍
内容简介
书籍目录
现代教育技术
文章节选
编辑推荐与评论
作者介绍
现代教育技术
内容简介
图书目录
现代教育技术
内容简介
图书目录
现代教育技术起源
现代教育技术概念
1.解释1
2.解释2
3.解释3
4.解释4
5.解释5
6.总结
教育技术定义
教育技术内涵
现代教育技术的二个特征
现代教育技术教学系统的特点
1.
(1)从教学规律看
2.
(2)从教学模式看
3.(3)从教学内容看
4.(4)从教学手段看
现代教育技术书籍
内容简介
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∙现代教育技术
∙文章节选
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展开
编辑本段现代教育技术起源
我国现代教育技术的发展起始于本世纪20年代,称之为电化教育。
当时电化教育活动中使用的幻灯、电影等媒体比原始口耳之学以及后来的印刷媒体用于教学,其传播方式跃进了一大步,已属现代教育技术的范畴,但这还不是完整意义上的现代教育技术,只是现代教育技术发展的初级阶段。
编辑本段现代教育技术概念
现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字,要弄清它的概念,我们必须先弄清“现代”的含义。
中文关于“现代”的解释是:
现在这个时代。
英文解释有两种:
一是“Modern”,译为:
(1)近代的,现代的;
(2)现代风格的,新式的,现行的,时髦的。
二是“Contemporary”,译为:
(1)发生,存在;生存或产生于同一时期;
(2)同一瞬间发生的;(3)自始至终同时存在的;源出同一时代的;(4)当代的或仿佛当代的,现时的。
可见,由于对“现代”这个词的理解不同,对现代教育技术的理解也不同,归纳起来主要有两种:
一种指现在新出现的教育技术,与之对应的是传统教育技术,这种理解强调对传统的革新;另一种指现在正在使用的教育技术,它包括传统教育技术和新出现的教育技术。
由于第二种提法的范围比第一种广泛,本文把第一种称为狭义理解,把第二种称为广义理解。
我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢,还是狭义理解呢?
对此,我国专家作出了如下解释:
解释1
现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。
包括以下几个方面:
(1)教育教学中应用的现代技术手段,即现代教育媒体;
(2)运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法,即媒传教学法;
(3)优化教育、教学过程的系统方法,即教学设计。
解释2
教育技术涉及范围比较广泛,几乎包括教育系统的所有方面,现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。
解释3
与一般意义上的教育技术学相比较,现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。
具体表现在它所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具,如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件,而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。
解释4
所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础,以系统论的观点为指导,以现代信息技术为手段的教育技术(现代信息技术,目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路)。
它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。
是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。
解释5
所谓现代教育技术,就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。
总结
上述5个解释,尽管表述不同,但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化。
第1、2种解释对现代教育媒体的理解一般基于电化教育概念中的解释,即现代教育媒体指电子技术媒体,可见它们是从狭义角度解释“现代”的;第3、4种解释明确提出,现代教育技术关注的是近几十年新出现的技术;第5种解释是作为现代教育技术的定义提出的,并未给现代信息技术作更多的说明,但1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出,应用于教育的现代信息技术包括:
(1)模拟音像技术;
(2)数字音像技术;(3)卫星广播电视技术;(4)计算机多媒体技术;(5)人工智能技术;(6)互联网通讯技术;(7)虚拟现实仿真技术。
可见,解释5仍然把重点放在新技术的应用方面。
编辑本段教育技术定义
教育技术的确切定义,各种文献中引用较多的有两种:
一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》,定义教育技术为:
“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和,包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。
”另一种是美国教育传播与技术学会(AECT)1994年发布的定义:
“教育(教学)技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。
”AECT05新定义:
教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
编辑本段教育技术内涵
归纳这两个权威性的定义,可从三方面来理解教育技术的内涵:
(1)教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段。
从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机;CAW闭路电视教学网络系统、计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。
(2)教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材,这些学习教材应当满足社会和学生个人学习的需要,还必须符合认知规律,适合于学生的学习。
这是教育技术的软件组成部分。
(3)教育技术还是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。
诸如夸美纽斯的直观教学法、赫尔巴特的四段教学法以及中国古代教育家孔子所提倡的启发式教学法等各个阶段、各个时期的教育、教学方法。
这也是教育技术的一个组成部分。
所以,包含教学手段的硬件、软件和方法组成的系统是完整的教育技术的概念。
换句话说,教育技术是教学硬件、软件和教学方法组成的系统。
编辑本段现代教育技术的二个特征
(1)现代教育技术以信息技术为主要依托,即涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之为现代教育技术。
教育、教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的过程,而信息技术正是指用于上述一系列过程的各种先进技术的应用,包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等方面。
把这些技术引入到教育、教学过程中,可以大大提高信息处理的能力,即大大提高教与学的效率。
现代科学技术的发展突飞猛进,使得各种媒体所拥有的信息资源大幅度增加,包括期刊、论文、专利、图书、软件等,50年代每10年才增加1倍,现在则2-3年就翻一番,人们掌握知识的半衰期在不断缩短,人们好不容易积累起来的知识和技能很快会老化,丧失其原有的价值。
因此,教与学的效率尤其显得重要。
需要说明的是,传统的教育技术,即投影仪、幻灯机、电视机等硬件和与之相对应的教学软件及方法还是延用传统的说法为宜,即电化教育技术。
(2)现代教育技术更加强调培养复合型人才的观点。
在教育目标的确定问题上,既要满足社会的需求,也要重视学生个人的需求,鼓励学生向复合型人才方向发展。
所以,在教学内容的选择上、在教育方法的运用上和教育的形式上应用现代教育技术来实现对复合型人才的培养。
编辑本段现代教育技术教学系统的特点
(1)从教学规律看
现代教育技术克服了传统教学知识结构线性的缺陷,具有信息呈现多形式、非线性网络结构的特点,符合现代教育认知规律。
第一,从建造和形成认知结构方面,现代教育技术的教学系统是基于奎林(M.R.Quilian)的语义网络理论。
人类的认知是—个层层相连的网状结构,这个结构中有节点、链等。
各节点之间通过链的作用而结成一个记忆网络。
现代教育技术教学结构从最初的知识节点出发,呈网状分在的知识链结构形成一种多层次的知识结构。
这是一种以人类思维方法组织教学信息的学习环境,学生可以根据自己的实际能力、学习需要来安排自己的学习。
显然,传统教学知识结构的线性化,不仅限制了多层次、多角度地获得知识信息,而且也限制了只能按照教师的教学计划来完成学习。
第二,在认知过程方面,现代教育技术教学符合加涅(R.M.Gagne)的认知学习理论,该理论揭示人类掌握知识、形成能力的阶梯式发展过程:
传统的职业技术教育教学过程,尤其是理论教学部分,是由感知教材、理解教材、巩固与运用知识几个环节顺序连接的,形成的时间周期长,学生的记忆易于淡化,这是不利于阶梯式发展过程形成的。
而现代教育技术则把感知、理解、巩固与运用融合为一体,使得学生在较短时间内记忆得到强化,可以有效地促进个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程。
(2)从教学模式看
现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统,同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。
不论是传统的电化教育手段,还是多媒体教学系统组成的现代教育技术教学系统,输入与输出手段的多样化使其具有很强的交互能力。
多种学习形式交替使用,可以最大限度地发挥学生学习的主动性,从而完成自主学习。
与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流,实现自由讨论式的协同学习,这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。
(3)从教学内容看
现代教育技术可以集声、文、图、像于一体,使知识信息来源丰富,且容量大,内容充实,形象生动而更具吸引力。
为学生创造一个宽阔的时域空间,既可以超越现实时间,生动地展示历史或未来的认知对象,又能够拓宽活动范围,将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知。
应用现代教育技术教学系统改变了传统教学方式,使学生占有的时空不断扩大。
而传统教学方式则依靠文字教材和教师的课堂讲课,强调教学过程由近及远、由浅入深、由具体到抽象的原则。
(4)从教学手段看
现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。
多媒体教学系统强调以计算机为中心的多媒体群的作用。
从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局,学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂,呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远距离双向传输的教学系统,所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式,使得教学过程与教学效果达到最优化状态。
学生在整个学习过程中,充分利用学生的视觉与听觉功能,对大脑产生多重刺激作用,从而使得学习效果显著提高。
编辑本段现代教育技术书籍
书名:
现代教育技术
作 者:
孟祥增,刘兴波 主编
出版社:
电子工业出版社
[1]出版时间:
2008-3-1
开 本:
16开
ISBN:
9787121059810
定价:
¥32.80
编辑本段内容简介
本书简要介绍了教育技术的历史发展、应用领域、研究内容、对教育教学改革的作用和发展趋势以及常用的现代化教学设备、教育电视节目的制作方法等;从实用的角度出发,详细地介绍了多媒体素材的采集和处理方法、多媒体CAl课件和网络课程的制作、开发方法;最后结合实例介绍了信息化教学设计的实践方法。
本书可作为高等学校教师现代教育技术培训教材,也可作为教育工作者学习现代教育技术的参考书。
编辑本段书籍目录
第1章 教育技术概述
1.1 教育技术的历史发展与内涵
1.2 教育技术的研究内容与应用领域
1.3 教育技术学的理论基础
1.4 现代教育技术与教育现代化
1.5 教育技术的新发展
思考与练习
第2章 现代教学设备
2.1 现代教学设备概述
2.2 幻灯与投影设备
2.3 照相机与扫描仪
2.4 教育电声设备
2.5 教育电视设备
2.6 多媒体教学系统
2.7 网络教学系统
思考与练习
第3章 教育电视节目制作
3.1 教育电视节目概述
3.2 教育电视节目制作方法
3.3 教育电视节目数字化
思考与练习
第4章 多媒体素材采集与处理
4.1 多媒体素材的收集
4.2 声音的录制与编辑
4.3 图像处理
4.4 二维动画制作
4.5 三维动画制作
4.6 视频采集与处理
思考与练习
第5章 多媒体CA[课件设计与制作
5.1 多媒体CAl课件简介
5.2 多媒体CAl课件的开发步骤
5.3 多媒体制作工具Authorware简介
5.4 直线型课件制作
5.5 交互型课件开发
5.6 书页型课件开发
5.7 多媒体课件的打包发行
思考与练习
第6章 网络课程设计与开发
6.1 网络课程开发概述
6.2 网络课程设计
6.3 网络课程的开发方法
6.4 精品课程网站设计
思考与练习
第7章 信息化教学设计
7.1 教学设计概述
7.2 信息化教学设计的指导原则与过程
7.3 编写教学设计方案
7.4 选择、加工教学媒体和资源
7.5 形成完整的教学设计成果
7.6 评价教学设计成果
思考与练习
参考文献
编辑本段现代教育技术
ISBN:
9787040193510[十位:
7040193515]
作/译者:
张剑平
出版社:
高等教育出版社
出版日期:
2006年06月
页数:
275
约重:
0.424Kg
定价:
¥25.00
编辑本段文章节选
第一篇教育技术基本理论
第1章教育技术概论
1.2教育技术的产生与发展
1.2.1国外教育技术的发展历程
由于教育和信息技术发展水平的差异,教育技术在不同的国家经历了不同的发展阶段。
以美国为代表的发达国家的教育技术,大致经历了以下四个发展阶段。
1.视觉教育阶段(20世纪初~30年代)
19世纪末,科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域,对教育技术的发展产生了深刻的影响。
照相、幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学,向学生提供了生动的视觉形象,使教学获得了不同以往的良好效果。
1906年美国宾夕法尼亚州一家公司出版了《视觉教育》一书,介绍照片拍摄、制作和使用幻灯片,这是最早使用“视觉教育”术语。
随之,越来越多的教育工作者参与对新媒体应用的研究。
1913年,托马斯•爱迪生(ThomasEdison)宣布:
“不久将在学校中废弃书本……有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。
在未来的l0年里,我们的学校将会得到彻底的改造”。
10年过去了,爱迪生预期的变化没有出现。
然而,视觉教育活动却有了长足的发展。
1923年,美国教育协会建立了视觉教学分会(DepartmentofVisualInstruction),视觉教育工作者开始发展他们自己的学说,并把夸美纽斯的《直观教学论》作为视觉教育的理论基础,l928年出版了第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》,并断言“视觉经验对学习的影响比其他各种经验都强得多”。
1924年,在美国心理学会的会议上,S.L.普莱西宣布他设计出了第一台可以教学、测验和记分的教学机器。
它不仅能呈现视觉材料,还能针对学生的学习情况提供反馈信息,这是教学机器与音像媒体的重要区别。
该教学机器用于个别化教学活动,于是产生了早期的个别化教学。
2.视听教育阶段(20世纪30~50年代)
20世纪30年代后期,无线电广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用,人们开始在文章中使用视听教育的术语。
l947年美国教育协会视觉教学分会正式改名为视听教育分会。
1931年7月,美国辛克斯公司在华盛顿做了一个电影教学的实验:
在儿童看电影的前后,分别用5种测验表格考查他们的学习成绩,看电影后比看电影前成绩平均增加88分,学生增加知识量35%。
美国哈佛大学在马萨诸塞州3个城市中学所进行的实验也证明,用电影教学的学生比不用电影教学的学生成绩提高20.5%。
第二次世界大战期间,美国政府生产工业培训电影457部,为军队购买了5.5万部电影放映机,花费在影片上的投资达10亿美元,将教学电影用于作战人员和军工技术人员的培训并取得了显著成效,也提高了人们对战后学校教学使用视听媒体的兴趣和热情。
……
编辑本段编辑推荐与评论
本书概要:
本书是国家精品课程“现代教育技术“的主讲教材。
全书分为三篇共十章。
第一篇介绍教育技术基本理论,内容包括教育技术概述、学与教的理论、视听与传播理论。
第二篇介绍教学资源开发与利用,内容包括视听媒体辅助教学、计算机辅助教学、Internet教育资源利用、现代远程教育、学校现代教育技术环境。
第三篇介绍教学过程设计与评价,内容包括教学设计,教学评价。
本书特点:
实用性强
本书在结构设计上充分考虑了国内各高校教学的实际需要,每章都明确给出学习目标、小结、习题,以及综合实践活动。
为适应知识更新与课程发展的需要,本书还建有相关的教学资源网站。
适应面广本书在材料组织上尽可能考虑该课程内容的完备性,教师可以根据教学对象、时间和课程类型的需要,选择其中的部分内容开展教学。
因此,本书既适用于本科生或研究生的教学,或作为各级各类学校教师继续教育课程、中小学教师教育技术培训的教材,也可供从事教育技术、信息技术教学与管理的相关人员阅读参考。
编辑本段作者介绍
张剑平,博士,浙江师范大学教授、西南大学博士生导师。
现任浙江师范大学教育学院院长、教育信息技术研究所所长、浙江省教育技术学重点学科带头人。
兼任教育部教育技术学专业教学指导委员会委员、全国中小学教师教育技术水平考试专家委员会委员、教育部高中信息技术课程标准组成员、中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任。
主要研究领域为:
人工智能的教育应用、信息技术教育、教育管理信息系统等。
出版的专著与教材包括《现代教育技术一理论与应用》、《信息技术教育:
概观与展望》、《教育管理信息系统研究》、《Internet及其网络教育应用》等。
所主持的“现代教育技术”课程2004年被评为国家精品课程、教学成果“面向教师教育的信息化环境的创设与应用”2005年获国家教学成果二等奖。
编辑本段现代教育技术
ISBN:
9787301151389主编:
何文茜高振环
现代教育技术(1张)
出版社:
北京大学出版社 出版日期:
2010年01月
页数:
350
定价:
¥35.00
编辑本段内容简介
本书是一本指导学校教师以及在校师范生如何利用现代化设备进行教育教学的教师教育类教材。
书中根据教育技术的特点和规律,与时俱进地提出了现代教育技术发展的新视点和新思路。
全书主要介绍了教育技术的理论基础,教学资源设计与开发,网络教学资源的检索与利用,文字、图形、图像资源的处理,多媒体课件的设计与开发等方面的内容。
各章都有明确的教学目标和必要的思考与练习。
本书可作为高等师范院校本科与专科师范生的现代教育技术公共课教材,也可作为教育硕士、中等师范学生与中小学教师继续教育的培训教材。
编辑本段图书目录
目录
第一篇教育技术基本理论
第1章教育技术概述...3
1.1教育技术的基本概念...3
1.1.1教育技术的定义...3
1.1.2教育技术的研究内容...6
1.1.3相关概念辨析...9
1.2教育技术的产生与发展...11
1.2.1国外教育技术的发展历程...11
1.2.2我国教育技术的发展历程...14
1.2.3教育技术的发展趋势...17
1.3教育技术与教育改革...20
1.3.1教育技术与教育信息化...20
1.3.2教育技术与基础教育课程改革...20
1.3.3教育技术与教学过程优化...22
1.3.4教育技术与教师专业素质...24
第2章教育技术的理论基础...28
2.1学与教的理论...28
2.1.1行为主义学习理论...29
2.1.2认知主义学习理论...30
2.1.3建构主义学习理论...31
2.1.4教学理论简要介绍...32
2.2视听教育理论...37
2.2.1视听感知规律...37
2.2.2“经验之塔”理论...42
2.3传播理论...44
2.3.1传播...44
2.3.2教育传播...47
2.4系统科学理论...51
第二篇教学资源设计与开发
第3章教学媒体...57
3.1教学媒体概述...57
3.1.1教学媒体的含义...57
3.1.2教学媒体的分类...58
3.1.3教学媒体的特性与功能...59
3.2视觉媒体...62
3.2.1光学投影仪...62
3.2.2光学照相机...64
3.2.3数码照相机...69
3.3.4视频展示台...75
3.2.5多媒体投影仪...79
3.2.6交互式电子白板...81
3.3.7视觉媒体教学应用...85
3.3听觉媒体...86
3.3.1录音系统...86
3.3.2扩音系统...89
3.3.3听觉媒体教学应用...93
3.4视听媒体...94
3.4.1电视系统与电视机...94
3.4.2摄像机...97
3.4.3录像机...99
3.4.4VCD与DVD..100
3.4.5视听媒体
- 配套讲稿:
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