学年第二学期小学数学质量检测分析Word下载.docx
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93.44
76.71%
佟江
232
92.64
74.57%
东风红旗
222
86.29
54.05%
东风
197
87.49
56.35%
红旗
25
76.82
36.00%
育红
12
87.50
66.67%
胜利新站
260
90.32
68.08%
胜利
90.18
67.28%
新站
43
91.07
72.09%
建设
144
84.63
16.42%
新岭
135
91.59
74.81%
育新
44
88.45
54.55%
三实
219
90.78
70.78%
靖宇
171
85.13
49.71%
江东
64.18
15.09%
张家
23
83.22
21.74%
佐安
15
80.77
26.67%
治安
14
92.82
71.43%
横道
2
13.00
16.36%
环通
48
83.02
31.25%
江南
39
96.05
92.31%
石棚
18
95.97
88.89%
长流
20
86.48
45.00%
金厂
94
79.84
30.85%
夹皮
7
77.29
15.23%
龙头
57.73
15.00%
乡镇
344
80.42
38.08%
江东乡
98
74.23
23.47%
环通乡
125
89.50
60.80%
金厂镇
121
76.04
26.45%
区直
1991
89.37
65.29%
全区
2335
88.05
61.28%
二、试卷特点:
命题力争体现试题的诊断性,激励性,导向性。
(简单解释)
1、内容全面,覆盖广泛。
衡量一套试题优劣的标准之一,就是要看试题是否涵盖了教材所有方面的主要内容,是否比较全面地考查了学生的学习情况。
本卷在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时,适当考查了教学过程,较好地体现了新课程的目标体系。
试题内容全面,共计六个大题,覆盖了四大板块的知识内容。
一般的,3—6年级的数学试题都是这样几块:
填空,判断,选择,计算,操作,解决问题。
2、贴近生活,注重现实。
《课程标准》认为:
“学习素材应尽量来源于自然、社会和生活,让学生学有价值的数学。
”考试试题更应是这一观念的航向标。
数学试题从学生熟悉的现实情境和知识经验出发,选取来源于现实社会、生活,发生在学生身边的,可以直接接触到的事和物,让学生切实体会数学和生活的联系,感受数学的生活价值。
如:
三年级的填空中:
中华人民共和国()年10月1日成立的,到今年10月1日成立()周年。
四年级填空:
将下面的小数填在适当的()里。
0.053500.001.42
电脑:
单价()元身高:
高()米鸡蛋:
重()千克
四年级选择:
小猴要给一块地围上篱笆,()的围法更牢固些。
A、B、C、
五年级填空:
在括号里填上适当的单位名称:
一块橡皮的体积大约是8(
);
一个教室大约占地48(
)。
一盒优酸乳饮料是250();
一本书的表面积约3()。
六年级填空:
小芳在用计算器计算“14.9×
7.3”时,发现计算器的小数点键坏了,你还能用这个计算器把正确的结果算出来吗?
请把你想到的方法用算式表示出来:
()。
鞋的尺码是指鞋底的长度,通常用“码”或“厘米”作单位,它们之间的关系可以用y=2x-10来表示(y表示码数,x表示厘米数)。
小明新买了一双37码的凉鞋,鞋底长()厘米;
爸爸的皮鞋鞋底长26厘米,是()码。
3、实践操作,注重过程。
数学活动必须让学生动手实践操作,组织引导学生经历观察、实验、猜想、验证的过程。
传统的考试题目中,一般都只注重对学生掌握知识情况的考查,严重忽略了对学生学习经历的过程和动手实践能力的检测,以致课堂教学中长期存在重结论,轻过程的现象。
数学试卷通过精心选材,巧妙考查了教学过程和学生的实践能力。
四五六年级的操作题。
还有六年:
在推导圆的面积公式时,把一个圆分成若干等份后,拼成一个近似长方形,这个长方形的长相当于圆的()。
考查了教师的教学过程中是否重视学生的操作体验。
五年判断:
把一张长方形纸对折四次后,每个小长方形面积是原来长方形的。
()
三、主要成绩:
抽查了10所学校,近2000份试卷,再加上六年级的近2000份数学试卷,进行了量化性的分析,总体感觉我们的任课教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。
他们在夯实基础的同时,关注了学生“数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质,促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。
这些是我们工作的成绩,我们也因此感到十分高兴。
例举如下:
1,基础知识掌握牢固。
各校上交的,估计一定是各自年组成绩最好的班级数学试卷。
从上交的试卷中,我们不难看到,各位数学教师在平时的课堂教学中很重视数学基本知识的夯实,学生具有很扎实的数学功底利于今后的数学学习。
对于本册的教学重难点掌握得很好。
2,学生参加测试的态度十分端正。
能够规范书写,例如:
字迹清晰,等号用格尺,卷面清晰,工整。
格式正确。
但是有一点,数字的书写,越高年级越不规范。
佟江,三实验,靖宇,市实验,区实验,育新卷面书写很好。
看来这些学校,教师比较重视学生书写的训练。
书写其实直接影响做题的正确率。
三实验,一直有个好习惯,坚持很多年,在这里推荐给大家,就是每次批改试卷后,要统一拿到教导处检查卷面,对于书写不好的要扣相应的卷面分,改正液,修正带只要是学生使用了,就一定扣卷面分。
这样老师和学生都能够重视书写训练。
包括平时的练习册和课堂作业的书写都有严格要求,高年级不使用钢笔书写视为不合格作业。
还有佟江这么多年的试卷一直是特别工整,不知道有什么法宝,大家可以互相学习借鉴啊。
3,解决问题的能力增强。
从答题情况上看,学生用所学的知识解决实际问题的能力很强。
具备初步的逻辑思维能力和分析解决问题的能力,说明教师在教学中注意教给学生分析的方法,重视学生能力的培养。
教师在平时的教学中重视了基本数量关系,审题习惯,解决方法的指导。
这些题都是应用题中的基本题型,有的是书上或单元测检的原题型,是学生必须掌握的,教师也重视此类题目的常规训练,所以学生掌握得较好。
有些班级的试卷,拿上来一翻,解决问题几乎没有扣分。
说明教师在这一方面特别重视训练和培养。
四、试卷剖析:
(这里可能说的要多一些,我想,每当一次测试结束,不管是每名任课教师为了今后的教学理性化,还是每所学校为了今后管理的科学化,甚至是进修这样的业务部门为了导向的清晰化,都有必要一层层进行问题剖析。
这样可以使我们的教学之路方向明朗,多思考,少走弯路。
)
1、学生缺乏良好的学习习惯和严谨的学习态度。
从试卷中,我们看到“粗心大意”仍然是学生学习好数学第一杀手。
其实,“粗心大意”的背后,有很多东西值得我们学生,甚至是教师思考。
(1)关于计算:
以计算为例:
学生看错数字,运算符号,运算循序颠倒,导致计算结果错误的现象比比皆是。
以四年级的第四大题“注意审题,细心计算”一题为例,整个计算部分共占36分。
班级
总人数
全对人数
计算扣分
人均失分
优分率%
某校
4.1
22人
5人
121分
5.5分
85
36
某实验
67人
32人
133分
1.9分
92
三实验
49人
48分
0.98分
96
88
4.4
51人
31人
50分
97
这份统计表带给我们老师一个什么样的思考?
相信答案已经在这一个个鲜活的数据里了。
“差之毫厘失之千里”大家有体会没有?
通过对比,我们不难看到,计算的答题情况里,既包含了学生的学习态度,也有计算方法的问题,当然,更多的是教师的日常训练在这里折射出来。
我们这里只是在纯计算的题目中关于计算能力差的扣分情况,那在填空中,解答问题中,因为计算错误扣分的情况是不是不仅仅是这些呢?
“100+1—100+1=”和“40—30÷
5”错误率最高。
如果我们仔细剖析一下错误原因仅仅是马虎吗?
是运算顺序的问题更多一些吧?
这样的错误不是题海战术可以解决的问题。
如果说试卷上其他的试题能说明学生的学习习惯,可能有些教师还要为自己辩解,面对计算的大量丢分,估计数学教师一定会汗颜自己平时训练和习惯养成的缺失。
(后面要讲计算能力训练问题。
记得有一次参加学习,一位美术老师的一个演讲叫《我不在乎你画得像不像》,有位数学教师玩笑地说数学是不是可以“我不在乎你算得对不对”,笑过之后我们冷静地思考:
你说我们数学算都算不对,那还能做什么?
(2)书写习惯
解决问题中,每个算式的后面不写单位名称。
某班35人,有18人在解决问题中不写或是写错单位名称。
判卷时教师没有标注是错误的。
解方程不写“解”字。
在六年级数学测试判卷时,这些我们都有相应的扣分。
(3)审题习惯:
例如从大到小排列,学生反之。
“直接写得数”学生写过程,再写一步。
五年级的“通分,并比较大小”,五年级数学计算的第三题:
通分,并比较大小。
我们一起看看这道题有几个要求?
对,两个。
学生只比较,不通分,或是只通分不比较。
(4)格式习惯:
数学关于格式的要求有没有必要规范和强化?
约分一题,五年级的,很多学生在原题上约分,老师们怎么看这个问题?
可以不?
如果可以的话,学生要是想检查,或是别人想知道正确结果,如何去找原题?
是否应该告诉学生把原题抄写一遍再约分?
这种现象特别普遍,几乎很多学校都没有强调“不能在原题上约分!
”
二年级数学解决问题3:
“一箱饮料有8瓶,我们班有37名学生,买5箱饮料分给每名同学一瓶,够吗?
5×
8=40(瓶)
答:
每人1瓶够。
其实,当我们放远目光时,可以说数学是一种语言,它可以跨越语言的障碍的进行交流的,当与我们语言不同的人进行交流时,格式显得尤为重要。
再回到我们的课堂上来,其实我们不可能一一去倾听每个孩子的想法,唯有规范清楚的书写才可以帮助我们了解,读懂孩子们的想法。
(吴正宪老师讲的一节课《解决问题》,其中有一个环节。
可能说到这儿,有些老师
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