三年级上册语文第三单元教材分析Word文件下载.docx
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⒉
用普通话正确、流利、有感情地朗读。
背诵古诗和自己喜欢的部分文;
⒊学习借助注释理解诗意,体会诗中地真情实感,激发和培养学习古诗的兴趣。
⒋读懂文内容,找出文中描写心情的句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣;
⒌喜欢秋天,能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱;
⒍引导学生把自己喜欢的句子抄下来,积累好词佳句。
⒎一边读一边展开想象,从秋天的声音中体会秋天的美好。
⒏
仿照诗歌内容,补写几句诗文。
四、教学重点:
用普通话有感情地朗读文;
借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思。
五、教学难点:
体会诗中地真情实感;
初步体会文中关键词句在表达情意方面的作用。
六、时的划分:
《古诗两首》2时、
《风筝》2时、
《秋天的雨》2时、
《听听,秋的声音》1时、
《语文园地》3-时
9古诗两首
一、学习目标
.认识“促、忆、异”等7个生字。
会写“促、深、忆”等10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,体会诗中的真情实感,背诵这两首古诗。
3.学习借助注释理解诗意,体会诗歌感情,激发和培养学习古诗的兴趣,要懂得热爱家乡,珍惜亲情。
二、教学重点:
有感情的朗读古诗,体会其中的意境。
三、教学难点:
学习借助注释理解诗意,体会诗歌感情,激发和培养学习古诗的兴趣,要懂得热爱家乡,珍惜亲情。
四、教学方法:
欣赏教学法
五、教学准备
文插图。
2
学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗,读读背背。
六、教学时间:
2时
七、教学过程
第一时
一、学习《夜书所见》
二、交流资料,了解背景
学生交流已知的材料。
2教师引述:
我国宋代有个诗人叫叶绍翁。
有一年秋天,他离开家乡,独自在外。
一个傍晚,他外出散步,触景生情,便提笔写下了一首诗,大家想知道他写了什么吗?
3看图说话:
(出示挂图)瞧,这就是叶绍翁所见到的情景,请大家仔细看图,说一说你们看到了什么。
三、自主学习,初步感知
自由朗读。
放声朗读古诗,借助拼音读准字音,把这首诗读通、读正确。
2同桌互读。
要求学生把这首诗读给同桌听,互相评议,互相指点。
3自学古诗。
借助后注释或结合插图理解字词意思,画出不理解的词语。
4小组合作学习。
交流已读懂的字词,解决不理解的问题,老师巡回指导。
堂交流。
小组指派代表交流,一起解决疑难问题。
四、再读感悟,体会情感
自由读诗,边读边在脑海中浮现画面:
诗歌描绘了怎样的情景?
2指名描述画面,教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
3体会情感。
假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人,看到眼前的情景,你会是怎样的心情?
4
感情朗读。
带着你体会到的情感朗读古诗。
通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
五、图文结合,熟读成诵
六、根据诗意,参照插图,熟读文,练习背诵。
七、指导写字
出示要写的字。
2让学生观察范字,交流识字写字经验。
3
学生练习书写生字。
八、拓展活动
九、你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗,读或背给同学听听。
第二时
学习《九月九日忆山东兄弟》
一、背诵古诗,导入新
指名背诵《夜书所见》。
2出示《九月九日忆山东兄弟》。
提问:
你了解这首诗的作者王维吗?
二、小组合作,讨论自学
根据学习《夜书所见》的方法,小组讨论怎么学习这一首古诗。
自学基本步骤:
(1)自读:
读准字音,并借助注释或工具书理解词义。
(2自思:
想想自己读懂了什么,并提出自渎中产生的疑惑。
(3)交流:
读读、说说、问问。
(4有感情的朗读,背诵。
2学生按自己小组议定的方法自学,教师巡视指导。
三、师生交流,解决疑难
每组说说读懂了什么,并提出小组学习时所产生的问题及讨论的结果。
2其他组的同学与老师参与其中,或讨论解决或补充己见。
四、感情朗读,启发想象
指名朗读诗文。
你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情?
2引导以情促读。
你能用读来表达这种思想感情吗?
3
3引导以读启发想象。
同学们在朗读时头脑中形成了怎样的画面,能交流一下吗?
4学生交流想象的景象,并再次练习
有感情朗读。
熟读成诵,品赏文字
五、自由朗读,练习背诵。
六、品赏文字,述说感觉。
问:
你觉得这首诗中,哪些在用得特别好?
七、练写生字,当堂展评
出示生字:
促、忆、异、逢、佳、倍、遥、遍、插,读记、组词。
2说说要求会写的字写时要注意些什么。
练写生字,同桌互相评点或当堂展评。
你还读过哪些描写秋景的诗,背给同学听听。
2有机会到公园或田野里走走,看看哪些景物反映了秋天的特点,想想自己心中产生了怎样的感受。
板书设计:
夜书所见
见:
梧叶
挑促织
一灯明
听:
寒声
孤独
寂寞
感:
动客情
九月九日忆山东兄弟
每逢佳节倍思亲
(思念家乡、亲人)
0风筝\
学习目标
.会认个生字,会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2.有感情地朗读文。
3.读懂文内容,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重点、
“村”、“丧”的字形,“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗读文。
能读出“我们”的情感变化。
3体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
4能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教学难点
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
学情分析
要使学生懂得遇事要勤于思考,善于动脑,同时在读文、悟理的同时,引导学生会通过品析描写人物心情神态等的句子,体会到人物的心理活动和思想感情
前准备
生字新词卡片。
2教师搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料,制作成多媒体。
3学生准备制作风筝的材料。
时安排:
教学过程
一、唤起情感,导入学习。
唤起情感:
童年是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么?
和大家交流分享一下,好吗?
2导入学习:
有这么一群孩子,他们最大的快乐就是做风筝、放风筝。
让我们走进文,走进他们中间、分享他们的快乐。
出示题。
带着感情朗读文第一自然段。
二、初读文,整体感知
自读文,要求读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
2指名读,一人读一个自然段,注意正音。
3再读文,边读边画出写“我们”做风筝、放风筝的心情的句子,画好后自己读一读这些句子,结合语境理解“大惊失色、千呼万唤”等词的意思。
4交流找到的句子,反复朗读。
引导发现、生疑:
读后有什么发现,产生什么疑问,与大家交流交流。
(交流要点:
一是读中发现“我们”的心情在做风筝时是充满期待、向往的,放风筝时非常高兴,找风筝时很难受;
二是读中产生的疑问,如:
我们的心情为什么回起这样大的变化?
)
三、细读深究,体悟情感
学习第二自然段。
(1)读一读:
激励学生主动起来读。
(2)说一说:
读了这一段,你知道写了些什么吗?
(3)想一想:
角色转换想象,如果是你在做风筝,你心中会想些什么呢?
(4)找一找:
同学们所想象的可以用这段文中的哪几个词语来表示?
(适时理解“憧憬”。
()赏一赏:
让我们带着自己的体验和感受(向往、渴望、喜悦),朗读这一段。
2学习第三自然段。
(1)角色转换:
风筝做好了,此时你最想干什么?
(2)创立情境:
让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧!
播放多媒体可,展示放风筝画面。
(3)引导表达:
刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么?
与大家交流交流。
(4)角色转换:
当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受?
()品味文:
用心朗读第三自然段,想一想哪些地方写出了孩子和我们一样的感受。
(6)深入赏读:
让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段文。
五、堂练习
自学生字,交流学法。
(1)出示生字,指名读字、组词。
(2)观察要求会写的字,交流写字经验。
(3)练习书写生字。
2抄写词语表中本的词语。
六、外延伸
上网搜索或查阅书刊,搜集有关风筝的文字资料或图片资料,放到班级园地里展示。
一、检查反馈,复习巩固
出示生字新词卡片,抽读检查。
2听写部分词语。
二、诵读回味,表现情感
选择第一自然段至第三自然段中你最喜爱的一段读给大家听,表达出感情。
三、细读深究,体悟感情
学习第四自然段
用心读读第四自然段,能发现“我们”的心情有什么变化吗?
说说你读后的发现。
(3)试一试:
能不能用读,表现出不同的心情来?
(可采用多次读、比较读的方式进行)
(4)评一评:
你们觉得这些同学读的怎么样?
从哪些词语的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受?
2学习第五至八自然段。
(1)师问:
假如你高高飞着的风筝断了,飘走了,你会怎样呢?
(2)师引:
我们来看看这些小朋友们是怎么做的,请读读第五至八自然段。
(3)生读:
让学生在读中逐渐表现出孩子们难过而不甘心的心情来。
(4)体验:
你是从哪些地方感受到孩子们难过而又不甘心的情感的?
四、回顾文,畅谈感受
放风筝时,线断了,风筝飞走了,孩子们很难过、着急,为什么还说放风筝是快乐的呢?
你有过这种生活体验吗?
2学生交流。
五、实践活动,亲
- 配套讲稿:
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