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围绕OAE学案的开发与使用有相应的制度的保证,这对保障OAE学案研发和使用质量,促进教师专业发展,提高课堂教学效率具有重要意义。
本文重点阐述了OAE学案的研究背景与意义、研究过程与方法、理论成果和实践效果、未来研究展望。
关键词:
OAE学案、课程标准、教学载体
第一部分课题研究的背景与意义
课程标准是国家指导学校和教师开展教学活动的纲领性文件。
课程标准颁布实施后,对在实践层面具体实施课程的学校和教师而言,要想忠实地实施国家的课程标准,关键的问题是如何实现基于课程标准的教学与评价。
然后,在课堂教学中,要贯彻落实基于课程标准的教学与评价,不仅需要教师有相应的课程理念,更重要的是需要相应的教学载体来承载这一课程理念,这种载体是什么?
怎样的逻辑结构才能创造性地落实这一课程理念?
怎样的体例结构才能更好地关注、研究、促进学生的学习?
这是本课题提出的理论背景。
在所有的教学与学习资源中,教材是最重要的,但教材并不是最便于教学与学习的材料。
因此,对教材进行二次开发后,呈现在某种特定的载体上,即师生双边活动的媒介,是教学的应有之义。
这种媒介会随着社会发展,而呈现出不同的形态。
传统上,老师的讲授和黑板是最重要的媒介,但静态的呈现,较慢的速度,不够丰富的感官刺激等弊端也一直让人诟病。
直到上世纪末和本世纪初,随着多媒体技术在我国课堂教学中的广泛应用和普及,传统教学媒介的一些困境得到了极大的缓解。
直观形象、大容量、交互性强等特点,使其迅速成为课堂教学与学习中师生非常喜爱重要的媒介和载体。
然而,随着多媒体在课堂教学中的深入应用,人们也逐步到认识多媒体课件对课堂教学所带来的负面影响。
例如,对教师而言,备课是上好课的基本前提,完整的备课应该包括教学目标、教学重点和难点确立与解决策略,教材分析、学情分析、教学内容的确定、教学环节的设计、课堂板书的设计、教学评价的设计等基本要素。
然而,以课件为载体的备课过程,常常只有教学流程的设计,这样的过程对促进教师专业发展和提高课堂教学效率是不利的。
对学生而言,快节奏、大容量、多重繁杂的感官刺激,真正留给学生深入思考的时间和空间并不多,同时,这种教学载体对学生课后的复习整理和交流造成了非常大的困难,从而使学生的学习效率反而有所下降。
这些问题的出现,意味着对教学载体的变革是实践上的需要。
如何解决这一需要?
这是本课题提出的教学实践背景。
若以课堂为轴心,学生的学习时间可以分为课前、课中和课后三个环节。
从理想的角度看,这三个环节若能形成一个有机的整体,那么学习效率和质量就会得到较好的提升,可现实情况如何呢?
课题组针对此问题进行了专项调查,以下三段对话或许能较好地说明这个问题:
第一段:
关于课前学习
师:
请同学们今天预习……。
(老师期望学生能带着问题来上课,最好能明白怎么学)
生1:
上课前翻翻书,认为重要的地方也划划线、不太明白的地方也做记号。
预习也没少花时间,但我觉得上课效率也没什么提高。
生2:
我也想预习,可是我不知道预习什么?
怎么预习?
预习到什么程度?
预习多长时间?
这些问题我感到很迷茫。
生3:
我不想预习,有那些时间还不如多做点题目有用。
第二段:
关于课堂学习
做好课堂笔记,跟着老师思考……。
(老师期望学生记下重点和思考,加深理解并为复习巩固提供线索)
与别的课比,生物课的知识点繁多,知识线索不明显,容量大。
我觉得生物课做好课堂笔记很重要。
可老师总是飞快地赶进度,听还是记?
让我很为难。
老师说上课只记重点,只记要点就行了,其余的课后再去补。
可我觉得老师讲的都是重点,好象都要记,再说如果课堂上只记录要点,课后的复习整理还是找不到线索的。
记还是不记?
让我左右为难。
第三段:
关于课后学习
课后先整理本节课的学习内容,学习小组要相互检查提示,然后完成练习……。
(老师期望学生能深入巩固和提高,构建完整的知识网络)
我也是先整理课堂笔记,先看看书再做作业。
但我觉得这没有什么明显的效果,翻开书我好象都知道,合上书做做题目又错很多。
一节课下来,我对课堂内容只有个大概印象,回忆整理不起来,我觉得还是多做题目有效,熟能生巧。
我也参加了学习小组,可是,我和同学们都觉得帮助很少,不知道要互助什么,怎么互助,渐渐地大家也不做了。
从以上的调查结果可以看出,由于缺少有效地帮助和指导,缺少可操作的载体,学生在三个环节的学习常常是割裂的。
如何将学生的课前、课中、课后的学习形成一个有机的整体,教师能提供具体的指导,并能及时进行评价?
这是本课题提出的学生学习背景。
上述问题的解决,将对现行的教和学的形态产生较大的影响,使教学朝着轻负高效、以学定教的方向迈进,最终实现促进教师的专业发展和提高学生的学习效率的目的,这就是本课题的研究价值。
第二部分课题研究的过程与方法
本课题主要采用了文献研究和行动研究的方法展开研究。
本课题的研究大体可以分为三个阶段,一是学案结构的探索阶段,二是OAE学案结构的定型阶段,三是OAE学案应用与完善阶段。
根据阶段的研究特点分别采用了不同的具体研究方法,使本课题的研究得以顺利完成。
一.学案结构的探索阶段,主要采用了文献研究的方法。
1.教育教学理论的研究。
作为一种新的教学方案(载体),学案应有相关的教育理论和教学理念的支撑,从而确定自身的逻辑结构。
这就必需开展相关的教育教学理论的研究。
这些研究旨在从原理上理解,教学是什么?
教学是如何发生的?
学习是如何发生的?
学科教学知识的构成?
行为主义、认知主义、建构主义的发展脉络是什么?
这些研究为学案的编制提供了理论支持。
2.学科课程标准的研究。
课程标准是指导教学实践的纲领性文件。
课题组通过研究课程标准中的课程性质、课程目标、课程内容和课程评价,明确基于课程标准的教学与评价的内涵,为确立学案的结构体系确立的方向。
3.我国中小学主流学案的研究。
这项研究旨在思考以下问题,关于学案已有的研究成果有哪些?
比较主流的学案结构是什么?
这些学案对教和学产生了怎样的影响?
有什么优势和缺陷?
通过这项研究,我们发现当前出现的种种学案大致可以分为三类,第一类学案是指导学生学习本课时或课题的学习方案。
这类学案由教师编制,由试题构成,用于课堂学习。
第二类学案是供师生使用的学习材料,由教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务组成,用于课堂和课后学习。
第三类学案是全程学习活动的案例,是教案的变形,用于课堂教学。
这些研究为确立我们的学案体例结构提供了借鉴作用。
通过以上研究,我们逐渐勾画出了我们要做的学案轮廓:
学案的性质——教和学的方案(载体);
学案的理念——基于课程标准的教学与评价;
学案的目的——以学定教、轻负高效;
学案的功能——统整课前、课中、课后的教学与学习。
二、OAE学案结构的定型阶段,主要采用了行动研究的方法。
1.小范围试验,初步形成OAE学案的结构。
为稳妥起见,课题组决定以新课学案为突破口,以“调查——研究——开发——试用”为研究策略,以四个教学班为实验对象,展开学案结构的研究。
学案主要由身兼课题组长和教研组长的笔者设计,课题小组研讨完善。
每周四下午为我校生物学科教研活动时间,课题组规定每周四下午用二节课的时间作为OAE学案的研讨时间,这样就保证了本课题的研究时间。
由于全员参与,使得本课题的研究成果成为全组共识,并为在全教研组推行OAE学案教学提供了基础。
也就产生了边研究、边开发、边使用、边修改的课题研究模式,使本课题的研究能高质量地展开。
学生是OAE学案的作用对象,只有能促进学生的学习,OAE学案才有研究的价值。
课题研究过程中,课题组每月定期展开学生调查,了解学生的学习困难和期望,对学案使用的想法,获得第一手试验数据,再据此进行研讨和修改。
经过一年的研究与实验,课题组初步确定了OAE学案由“教学目标、学习方法、课前学习区、课堂学习区、课后互助区、巩固与提高”六个功能区块组成。
并初步形成了与之配套的学案使用和研讨机制。
2.引入专家力量,OAE学案结构定型。
OAE学案初步定型后,课题组感觉到自我突破的困难,特别是在学案的逻辑结构上难以从学理上厘清。
此时引入高水平的课程专家非常必要,本课题的顾问是华东师大课程专家崔允漷教授和浙江教研室张丰副研究员,两位专家都提出了一些意见,崔教授说:
♦“准备—学习—互助”不在一个逻辑。
♦“目标—方法—巩固与提高”也不在一个逻辑。
♦学案的逻辑应该是:
目标—活动(通过三个环节,从学的角度梳理问题解决过程/思考的过程;
补充必要的先有知识或工具;
记录一些关键的概念或步骤;
提供教材中有或没有的范例;
提供经过整理的知识地图;
必要时提供学习建议)—评价(可以分类分层设计校本作业)。
这是否体现了“当堂巩固”“堂堂清”的思想?
你的贡献在于具体地化、操作化地落实了这种思想。
根据专家的建议,经过一年的潜心研究,课题组最终确定了学案的功能区块,及每个区块的具体内容。
这六个区块由学习目标、学习建议、课前准备区、课中学习区、课后互助区,课后练习区组成(每一区块的具体内容见后面的图形)。
这一结构体系,充分体现了目标(Objectives)—活动(activities)—评价(evaluation)的逻辑线索,很好地统整了学生学习的三个环节,成为教学双边活动的有效媒介,学案结构定型后,为了与其它类型的学案区分开来,我将其定义为OAE学案(具体结构见后面的理论成果部分)。
三、OAE学案应用、完善、推广阶段,主要采用了行动研究的方法。
1.形成完整的OAE学案体系。
课题组一方面逐步完善新课学案,开始在新课教学中全天候地使用OAE学案展开教学,并在使用过程中修改使之更能促进学生学习。
另一方面基本完成了高三复习课OAE学案的开发,丰富了学案的层次和种类,进一步完善了OAE学案教学模式,使之成为能涵盖从新课到复习课的所有课型的教与学的载体。
2.研究OAE学案的使用策略。
作为一种教学模式,不仅有相关的教学形态与载体,还需要相关的使用程序与策略。
课题组通过大量的调查与反思,逐步建立了OAE学案的教学与学习程序(具体内容见下面的理论成果部分)。
按照这两个程序运行,OAE学案将能最大限度地发挥应有的作用。
3.形成OAE学案的开发制度。
作为一项复杂的用于日常教学与学习的载体,没有相关的制度支撑,是难以保证其质量的。
为此,课题组专门制定了OAE学案的开发与修改制度,保持OAE学案的先进性和科学性。
至此,经过5年的合作研究,OAE学案教学模式基本形成。
研究成果《OAE学案设计》于2010年由浙江省科学技术出版社出版,该出版社是浙江省高中生物教材的出版社,《OAE学案设计》作为该教材的配套用书,进了浙江省新华书店的征订目录,面向全省发行。
第三部分课题研究的理论成果
一、创建了OAE学案独特的体例结构。
OAE学案是以“目标——评价——活动”为逻辑结构,以学情和课程标准设计教学目标,基于教学目标设计教学活动与评价,实现课程标准、教材、教学、评价四位的一体的学习方案。
因此,与一般的学案比,OAE学案有一个特殊的结构体系,该体系由六个功能区块组成,每个区块的功能及设计意图如下图。
学习主题
(课时)
※学习目标:
♦基于
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