人教部编版二年级语文上册第18课《古诗二首》教案设计Word格式文档下载.docx
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夜宿山寺)
启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情,并推想人物。
教师随学生回答,在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙;
此时,只简画一座寺庙,没有楼;
为了显示高度,在山腰上端横一笔云。
同时出示“宿”“寺”卡片,正音、释义。
注意“宿、寺”都是平舌音。
2.让学生观察板画,再观赏插图。
(课件出示2:
夜宿山寺插图)
要求他们用一个词来表达自己的感觉。
教师在学生提出的词中选取“高”,并板书。
告诉学生:
这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受;
全诗四行诗句,都是围绕着“高”来写的。
高)
二、初读古诗,整体感知。
现在请同学们自己读读这首诗,读之前,我们先来看看要求。
(课件出示3)
要求:
按照老师下面告诉大家的方法,自学这首诗。
(1)反复朗读全诗每行诗句(行行朗读)。
(2)认真想想每个字的意思(字字思考)。
(3)然后根据诗句的内容,想象出一幅图画(处处想象)。
1.指名读古诗,检查读的效果。
(教师点评)
2.领读、齐读。
3.识记生字
①形近字辨析:
“辰一晨”
②形声字结构识记:
“恐、惊”,都是形声字,“心、忄”表意,“巩、京”表音。
三、交流切磋,诵读求悟。
1.过渡:
让我们逐行研究,看诗句中哪些字表达“高”,哪些景象说明“高”。
先看第一行。
(课件出示4):
危楼高百尺。
(1)学生找出“高”和“百尺”。
教师指出“百尺”表示很高,但不是实数。
(出示“危楼”卡片)危楼是什么样的楼?
“危”字怎么解释?
(课件出示5)学生查《新华字典》,危:
①险;
②损害;
③高。
从三个义项中找出一个合适的解释就是③。
百尺危)
诗人站在高山上寺庙里的高楼中(教师给黑板画的庙加层楼),眺望窗外,会有什么样的感觉?
(课件出示6):
出示插图
高极了,真高啊,好像站到了天边一样……
(2)指导朗读这一行。
第一行的朗读指导,要求学生抓住关键词重读,就能读出想要的效果。
第一行先写楼高,这样写——
齐读:
“危楼高百尺”。
要读出楼的高。
学生提高嗓音朗读。
一味提高嗓音,只能听见声音,不能听出意思。
只要把“高”字读得高些响些。
教师示范,再试一试。
学生反复练习朗读。
大家读出了心里对这个“高”字的感觉。
2.接着读第二行:
(课件出示7):
手可摘星辰
(出示“星辰”卡片)
(1)“辰”字典里说是“日、月、星的总群”,这里指什么?
指星,因为夜里无“日”,而“月”不适用“摘”。
辰)
分析诗句,鼓励学生以表演的形式,通过读表达出自己的理解。
请同学们用手势表示“手可摘星辰”。
学生据诗意抬手摘星。
想象一下,摘星辰时手臂的动作,身体的姿态应该是怎样的?
应该推窗伸臂,斜势向天,这样才能摘星辰。
这是一种不可能实现的幻想,但是它却能形象地表现出高,大家朗读这句诗,想象诗人此时离天多近?
学生朗读。
(2)摘星辰本是难事,但诗人此时觉得很容易,从诗句中的哪一个字体现出来?
可)
从“可”字体现出来的。
朗读时要读好这个“可”字。
学生朗读强调“可”字。
这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星,更加说明楼的“高”。
3.指导第三、四行诗句。
(课件出示8)不敢高声语,恐惊天上人。
齐读第三、四行诗句:
不敢高声语,恐惊天上人。
(1)诗人为什么不敢大声说话呢?
只因为担心惊动天上的神仙。
(2)这两行诗句联系紧密。
现在你感到天上人和诗人之间距离多远?
相距咫尺。
相距咫尺,进一步说明楼之高。
(2)这也是诗人的幻想,但生动地表现了“高”;
由此也可见诗人丰富奇特的想象。
一齐来读好这两行诗句。
体会一下该怎样朗读。
学生读得很响亮。
教师:
好,你读得清楚,读出了“高”的气势。
学生:
高昂地读。
你也读出了“高”的气势。
再尝试用低沉的语气,(出示“恐”字卡片)要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。
恐)
学生尝试用低沉的语气朗读。
轻声朗读诗句,“高声语、天上人”可以读得轻一些,慢一些。
进一步体会诗句表达的含义。
尝试用两种不同的语气读诗句,感受朗读的乐趣,促进了对诗句的理解。
好,读得有感情,读出了诗人的心情。
现在同学们用上述两种读法各自练习朗读,要读出两种不同的语气,然后说说自己喜欢哪一种读法,为什么。
学生尝试用两种方法朗读。
4.在表情朗读的基础上,背诵、默写全诗。
(课件出示9:
古筝乐曲)可以播放古筝乐曲,引领学生入情入境想象画面,熟读成诵。
5.小结:
行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。
要在今后学习古诗时继续使用,进一步掌握这种方法。
四、分析字形,指导写字。
听到同学们动听的读书声,课文里的生字很想跟我们交朋友。
看,它们是谁?
(课件出示10)出示田字格课件:
危惊敢
1.教师指导书写。
危)
(课件出示11)危的田字格课件
“危”的半包围结构,“⺈”居上居中,从竖中线起笔;
“厂”横笔写在横中线上方,宽于“⺈”;
横折钩的钩尖抵竖中线;
“乚”的钩部超出上部横折钩。
教师在黑板的田字格上板演,并让学生伸出手指,跟老师一
起比划书写。
提醒学生注意把握字的上下比例,把字写匀称。
2.学生练习写字。
学生练习。
教师巡视,个别指导,纠正写字姿势。
个别作业
展评。
课堂作业新设计
1.解释词语
百尺:
。
危:
恐:
2.危楼(),手可摘()。
()高声语,恐惊()。
3.用自己的话说说“不敢高声语,恐惊天上人”的意思。
答案:
1.百尺:
表示很高,但不是实数。
表示高的意思。
恐怕
2.高百尺星辰不敢天上人
3.不敢大声说话,恐怕惊动天上的仙人。
第二课时
1.认识“庐、笼”等5个生字,会写“阴、似”等5个生字,认读生字组成的词语。
注意多音字“见”。
2.正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
3.结合图画了解古诗的大致意思,感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活,想象四野苍茫的景象。
教具准备
教学课件
课件的出示,恰到好处,在展现草原风光的同时,自然地把我们带到古诗的学习中去。
一、看图激趣,揭示课题。
1.师:
今天,老师想带大家到草原去看看。
(课件出示13)(课件出示:
大草原图片并配乐)
2.师:
你看到了什么?
你想到了什么?
指名学生回答。
3.师:
天蓝蓝,山高高,牛羊成群,多美的画卷呀!
我们有说不完的话语来形容它、赞美它。
北朝有人用简单的27字概括了我们说不完的话语,让我们来读读古诗《敕勒歌》吧!
4.板书课题,齐读课题。
敕勒歌)
师简介《敕勒歌》:
是敕勒族的民歌,是北朝民歌的代表作之一。
二、初读古诗,整体感知。
1.自由读古诗,读准字音,结合注释,读通古诗。
2.检查生字。
(课件出示14)出示田字格课件:
似庐笼苍茫
似庐笼苍茫)
3.多种形式认读生字。
要注意读准平舌音“似、苍”,后鼻音“笼、苍、茫”。
学习古诗,先观察课文插图,说说看到的景物,其实是在理解古诗的意思,感知古诗描述的内容。
另外,“见”在这里是“出现、显露”的意思,应该读作“xià
n”。
4.仔细观察课文插图,学生自读整首诗边读边想,你看到了哪些景物?
(辽阔的天空、无边无际的大草原、茂盛的牧草、肥壮的牛羊)
5.指名朗读,师生评议。
(评议从读正确方面进行)
三、品读诗文,熟读成诵。
1.(课件出示15图片)草原上,高高的青山下,有许多的蒙古包.
(1)你看到了什么?
学生说出大意即可。
出示图片,让学生说出图片上的内容,再由此从诗中找出对应的诗句,是理解诗句的好方法。
化抽象为形象、直观。
(2)诗中哪句是描写图中的内容?
指名朗诵。
(课件出示15)在图片旁出示:
敕勒川,阴山下。
天似穹庐,笼盖四野。
自由读这4句,你有什么不懂的地方?
学生质疑。
老师针对课件讲述;
敕勒是一种族名,敕勒川是这种族人居住的地方,它位于高耸云霄的阴山脚下。
大家看图,这就是阴山,多么雄伟壮阔呀!
看天空就像圆顶大帐篷,盖住了草原的四面八方。
(3)谁愿意来读读这4句诗呢?
赶快试试吧!
学生自由读,指名读。
师评:
我听出来了,阴山可真高呀!
真是“敕勒川,阴山下”。
(课件出示16:
敕勒川、阴山图片)
示范读第1、2句。
草原可真大呀!
“天似穹庐,笼盖四野。
”
说说“穹庐、笼盖”的意思。
(穹庐:
就是大帐篷,笼盖:
就是盖住的意思。
)
注意引导课文的朗读,教师适时的评价,是帮助学生理解课文,酝酿感情的好方法。
示范读第3、4句。
分小组赛读第1至4句。
2.诗人还看到了什么呢,自由读读最后3句。
(课件出示17图文):
天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。
(课件出示18图片)
课件出示:
风吹来了,草丛里露出许多的羊群。
图中,你体会到了什么?
小组交流。
指名回答:
谁愿意来读一读?
教师评价放在学生对诗的感受上。
如:
老师看得出你真的喜欢大草原!
你把牧草吹弯了腰,让我们看到这么多的牛羊!
大草原可真大、真美啊!
草原的大、美)
(课件出示20蓝天、草原图片)出示课件帮助理解“苍苍、茫茫”的意思。
我们还可以说,天苍苍一天空蓝蓝的,白发苍苍一头发白白的。
野茫茫一草原无边无际,大海茫茫一大海没有边际,云海茫茫一云雾浓厚看不清楚。
“见”在这里是什么意思?
(显露,出现)
谁来说一说这几句的意思?
(课件出示21)
天地无边无际风吹过去把草吹倒,看见了牛羊。
3.请大家把整首诗连起来读读,小组互相听一听,看谁读得棒,把掌声送给他。
全班交流朗诵。
4.评比“背诵高手”,看谁能用最短的时间背下古诗。
四、识记生字,指导书写。
(一)交流识记字形。
(课件出示22)出示生字田字格课件:
似苍阴野茫
有什么办法记住它们?
加一加:
“亻+以”是“似”,“艹+仓”是“苍”,“阝+月”是“阴”,“里+予”是“野”,“艹+汒”是“茫”。
(二)指导书写。
1.教师在黑板上
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