教育管理学题库整理Word文档下载推荐.docx

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1）管理过程中更注重管理理论的指导作用，不再盲目轻信于个体的感受、经验。

2）教育管理的机构层次分明，分工明确，制度健全、职权责一致。

3）注意运用调查统计，测量等自然科学技术。

4）注重民主管理，强调参与决策的重要性。

5）管理模式具有推广价值。

6）有较强的适应性。

6、科层管理理论（P43）：

属于古典组织学派的一个分支。

科层体制又称官僚体制。

在西方，它是指像政府机关那样层次分明、制度严格、权责明确的组织模式。

基本观点：

①职位分类。

②权力分层。

③法定资格。

④委其责任。

⑤遵纪守法。

⑥理性关系。

⑦固定工资。

7、霍桑实验（P42）：

20世纪30年代，梅奥等人在霍桑工厂进行的长达8年的一系列心理学实验，从而得出以下结论：

A、经济刺激并非唯一刺激动因B、工人是以非正式团体成员身份对待管理的；

C、工人往往以非正式组织来捍卫自己，免受专断管理之害D、非正式社会组织与管理相互作用影响E、专业化不一定导致最有效的生产组织F、人不是机械齿轮，是能动的生物体。

即通过试验提出来著名的人际关系学说，并坚信只有改善组中的人际关系，才能达到有效管理的目的。

8、教育管理体制（P51）：

即是一个国家的教育行政组织系统，或可理解为国家对教育的领导和管理的组织结构形式与工作制度的总称。

主要包括办学体制、教育投资体制、教育督导制度、学校内部管理制度、招生制度、分配制度等。

9、需要层次理论（P45+BAIDU）：

即马斯诺需求层次理论，是美国人本主义心理学家马斯洛在1943年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论，将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：

生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力，是行为科学理论之一。

10、教育理论（BAIDU）:

教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。

教育理论具有以下三个基本的规定性：

一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。

二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。

三，教育理论具有系统性。

11、教育规律（BAIDU）：

教育规律同规律一样，是不以人的意志为转移的客观事物（教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间）内在的必然的本质性联系，以及事物（教育）发展变化的必然趋势，是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或彼此间的内在联系。

12、教育价值观：

是指人们对整个教育核心价值或基础价值的看法或观念，对其他的教育观念有直接或间接的影响作用，与其他的教育观念一起规范着、指导着或调节着人们的教育行为。

13、教育行政体制（P54）：

教育行政体制又称教育行政管理体制或教育管理体制，即是一个国家的教育行政组织系统，或可理解为国家对教育的领导和管理的组织结构形式与工作制度的总称。

14、教育行政组织（P75）：

是国家行政组织的组成部分，是国家行政组织系统中的分系统。

具有国家性，它代表国家行使对教育的行政管理权，它的设置和活动，必须服从于国家的整体利益的需求，符合政体的性质和方向，遵循国家的法律、教育方针和政策的要求。

15、国家教育行政组织：

在我国，国家教育行政组织特指国家教育部，其任务是组织、领导和管理全国教育方面的行政事务工作。

16、地方教育行政组织：

是指地方各级人民政府教育主管部门。

地方教育行政组织在各自管辖的区域范围内行使职权，其主要任务是在同级人民政府的领导和上级教育行政组织的业务指导下组织、领导和管理所辖区域内的各项教育事务。

17、教育法（《教育法学》）：

是国家机关经过一定的程序制定，用以调整国家、父母、学校、教师、学生之间基于教育与受教育而产生的各种关系的规范性文件的总称。

18、教育政策（PPT）：

是指导教育实践活动的依据、纲领和准则,是政党、政府等各种政治实体在一定历史时期，为实现一定的教育目的任务而协调内外关系所制定的行动准则。

19、理性模式（P99）：

指政策制定者根据一套近似完美的、合乎理性的政策制定程序来制定政策。

崇尚该模式的人认为，政策制定应该有一套程序，借此程序，决策者就能制定出一个有最大净价值成效的合理政策，即用最小的投入（包括时间人力和其他资源）来获取最大的收获。

效率是理性模式的最终目的。

20、团体模式（P101）：

又叫政治协商模式，是指决策者在制定政策时候，广泛听取各政党、团体及不同职业的人的意见，在充分讨论对话和协商的基础上，协调各方的利益关系，最终达成具有妥协谅解色彩的决定。

21、教育计划：

在国家教育方针政策的指导下，为实现预定的教育目标及任务而采取的规则、步骤、方法的总和。

22、教育预测：

是指依据教育发展的规律，利用科学预测的原理和方法，对未来教育发展的前景做出推测的活动。

23、教育发展目标：

教育发展目标是指教育整体发展目标，它是对教育发展的一种展望一种预测。

24、教育督导：

是根据本国的有关教育方针、政策、法规和制度对教育行政部门和各级各类学校进行监督、检查、评估、指导和帮助，旨在加强国家对教育事业发展的全面管理，以保障教育方针和政策的贯彻执行，提高教育质量，促进教育事业的健康发展。

教育督导是教育行政管理中的重要一环，它与教育决策和教育执行共同构成了教育行政管理的基本内容。

25、教育评价：

是以一定的教育价值观或教育目标为依据，运用科学、可行的方法技术，系统收集信息，对教育现象和活动所实现的价值作出判断，促进教育改进与发展，实现教育增值的过程。

26、教育经费：

是指用于教育事业的费用。

广义，教育经费既包括政府用于教育事业的费用，也包括私人用于教育事业的费用；

狭义，专指政府用于教育事业的费用。

27、教育财政：

是国家对教育经费及其他相关教育资源的管理，包括国家对教育经费及其他教育资源的筹措、分配及使用的监督等。

国家通过立法、行政、司法等机关行使教育财政的职能。

28、教育课程：

是指为了实现一定的教育目标，在教育过程中学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

广义上是指为了实现学校教育培养目标而规定的所有学科的总和。

29、教学计划：

是国家主管部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件，它体现了国家对学校教学工作的统一要求，是学校组织教育教学活动的重要依据。

30、教学大纲：

是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；

知识、技能的范围、深度与体系结构；

教学进度和教学法的基本要求。

它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。

31、课程实施：

课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段；

课程实施是通过教学活动将编制好的课程付诸实践；

课程实践的焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的那些因素。

32、教育人事行政：

是指国家依据一定的法规制度，对教育人员进行管理的活动。

就教育行政管理的资源或对象而言，包括人、财、物等诸多方面，其中人是最活跃、最能动的因素，其他因素只有依靠人才能发挥作用。

所以，教育人事管理的质量和效益，直接决定一个国家的教育活动的质量和效益。

33、教师考核：

是教育行政部门或学校依据一定的标准对教师工作状态和工作成就做出判断和评定的过程。

其目标往往指向教师的去留升降，更容易走入过于强调约束和限制的误区。

34、学校效能：

是指学校发挥某些积极作用的能力及其实际结果。

包括以下三个方面：

优秀的工作成果，包括质与量两个方面在内的学校教育成果；

高质量的校内组织和人员素质；

通过改革创新而实现的对环境变化的适应能力，学校既能从变化的环境中努力吸取更多的资源，又能通过自身完善对社会做出更大的贡献。

35、自主办学：

是指学校根据法律和社会需要，独立地举办学校、进行决策和开展各项工作，特别是独立决定办学目标、人员聘任、资金使用和课程设置的行为。

36、学校发展战略：

发展是指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，旧物质到新物质的运动变化过程。

战略是筹划和指导全局的方略。

因此学校发展战略是指学校科学构划的积极的向前的全局性的蓝图。

37、学校工作计划：

就是学校对即将开展的工作的设想和安排,如提出任务、指标、完成时间和步骤方法等。

38、决策：

是为了到达一定目标，利用已知信息进行方案或方法确定的过程。

广义的教育决策泛指教育领导者对对教育组织中各种问题的处理或对各种方案的选择。

无论是政策性的还是事务性的，无论是全局性的还是局部性的各种决定和选择，均包含其中。

狭义的教育决策仅指教育领导者，为了达到一定的教育目的，而对本组织未来实践的方向、目标、原则和方法所做的决定。

39、控制：

是根据组织的计划和事先规定的标准，监督检查各项活动及其结果，并根据偏差或调整行动或调整计划，使计划和实际相吻合，保证目标实现。

40、协调：

正确处理组织内外各种关系，为组织正常运转创造良好的条件和环境，促进组织目标的实现。

41、目标管理：

目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。

目标管理亦称“成果管理”，俗称责任制。

是指在企业个体职工的积极参与下，自上而下地确定工作目标，并在工作中实行“自我控制”，自下而上地保证目标实现的一种管理办法。

42、学校工作质量评价:

对学校工作质量就是学校工作过程和结果满足使用的要求时所具有的特性所进行的评价。

43、学校质量管理:

学校质量管理是以强化教职工的质量意识为基础，运用科学的手段和方法，对学校的各项工作过程及其结果进行设计、实施、检查和分析，以取得较高水平成绩的活动。

44、全面质量管理:

是一种全新的质量管理思想和管理技术。

是把组织管理、数理统计和现代科学紧密地结合起来，建立了一整套质量保障体系，使质量管理工作进入了更高阶段。

45、质量责任制：

为了保证产品或服务质量，而明确规定企业每个人在质量工作上的责任、权限与物质利益的制度。

46、教育设施管理：

是教育管理学的重要组成部分，是对教育事业所必需的物质条件的管理。

教育设施是指开展教育工作所必需的物质资料。

它主要包括教育工作所需要的空间、环境以及有关的教育教学设施，即教育基建、学校设备和社会教育设施。

47、教学组织形式：

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

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