部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》教案设计Word文档下载推荐.docx
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这遗嘱就是《示儿》,这位老人就是陆游。
2、说说你对陆游的了解,让学生交流课前资料。
3、师:
陆游是一个伟大的爱国诗人。
他出生在战乱纷飞的年代,一生都在渴盼祖国的统一,在临终之时,躺卧在病榻上的他写下了流传千古的人间绝唱——《示儿》。
今天就让我们走进《示儿》,感受他忧国忧民的情怀。
请大家齐读诗题——
4、“示”是什么意思?
“儿”呢?
题目的意思是什么?
陆游要告诉他的儿子什么呢?
我们一同来读读诗句。
注意读准字音,读通诗句。
(二)再读古诗,了解诗意。
1、同学们,读诗,我们不光要把诗读准、读顺,读得有节奏,还要读懂其中的意思。
请同学们结合自己课前搜集的资料,和同桌讨论讨论,你理解了哪些诗句的意思。
(提示:
默读古诗,用看注释、查工具书,联系以前学习古诗的方法,小组合作学习诗句意思,并在旁作批注。
)
2、学生交流、讨论。
3、检查了解。
说说你对第一行诗句的意思。
引导理解“元”通“原”指原本的意思。
万事空、但、九州、王师、定、家祭、乃翁等词的意思。
再说说诗句的意思。
4、把这些词的意思放到诗句中,理解整首诗的意思。
(指名学生说)
5、同学们真了不起,一下子就读懂了诗的意思,仅仅这样是不够的,我们还要走进诗人的内心,去揣摩诗中所蕴含的那份情感。
请大家再次齐读古诗。
你能用一字字来表示自己读完古诗后的感受?
(板书:
悲)
(三)品读古诗,感情诗情。
1、诗人为什么而悲?
(为祖国不能统一而悲)
师:
是啊,国家破碎,人们会过着怎样的生活呢?
请看
1126年,当金兵的铁蹄踏破宋朝的京城卞梁的那一刻起,诗人陆游就和所有的人一样过着这种苦难深重的日子。
面对此情此景,大家想想诗人在为谁而悲?
为人民的什么而悲呢?
(人民流离失所)
2、出示诗人68岁时写的诗:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
沦陷区的百姓在金人的铁蹄下痛苦呻吟,他们的泪水已经流干了,他们多么想回到祖国的怀抱啊,然而年年盼望王师北伐,年年都注定失望。
谁难将这种悲伤放到诗句中读一读。
中原的恢复、祖国的统一,靠谁呢?
(王师)那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢?
(王师)可此时的王师在做什么呢?
播放录像:
北方的壮丽山河沦陷了,而南方西湖边却是一片歌舞欢庆的景象,北方的老百姓在金兵的欺压下度日如年,可西湖上的权贵们却在歌舞中昏昏度日,北方老百姓盼望收复中原的军队望眼欲穿,可南宋的统治者却终日寻欢作乐,,早已将失地与遗民忘到九霄云外,此时此刻,你想说什么?
陆游想到这些忘了国仇家恨的统治者,心里除了悲伤、悲痛外,还有什么?
把这种悲愤带到诗句中,谁愿意来试试。
4、引读:
因为爱国,看不到大宋统一,陆游遗憾啊—— 因为爱国,想到那些望眼欲穿的百姓,陆游悲痛啊——
因为爱国,想到那些花天酒地、苟延岁月的南宁权贵们,陆游悲愤啊——
5、品读三四句,感受“盼之深”
过渡:
这样的南宋王师做不了什么,但此时陆游还是放心不下自己的祖国,哪怕只有一丝希望,这都源于他有一颗拳拳爱国心。
谁来读三四句。
王师北定中原日是哪一日?
无论是哪一日,陆游会在九泉之下苦苦等着,从这两句诗中你感受到了什么?
假如你就是陆游,你会怎样交待儿女呢?
读诗句 引读:
这可是我临终时最后的希望啊—— 这可是我仅有的期待啊—— 这可是我唯一的牵挂啊——
6、拓展延伸,体会爱国情怀
(1)陆游从小就受到家中爱国主义思想熏陶,虽然他一生经历坎坷,但他的一生收复中原的信念始终未变,请看—— 早年他在《夜读兵书》中写道:
战死士所有,耻复守妻孥。
他认为大丈夫应战死疆场,而不应守在妻子儿女身边。
中年他在《枕上》中写道:
报国计安出?
灭胡心未休。
他消灭胡人的心从未停止过。
(2)到了晚年80岁他又在《老马行》中写道:
一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵。
诗人八十多岁仍然盼望着跨上战马,上阵杀敌,此时此刻,你感受到了什么?
爱国)
(四)教师小结,升华情感
人去楼空,灰飞烟灭,陆游就这样走了。
作为一个父亲,在临终前他没有给儿子们留下金银财宝这样的遗产,但他留下了近万首古诗,留下了他那至死不渝的爱国精神,这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。
这份遗产不仅是属于陆游的后人,更是属于每一位炎黄子孙。
或许,今天的学习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门,陆游心中的痛让我们铭记历史,让我们化“悲”为力量,立志勤学,报效祖国,会让我们怀着更多的思考走向未来的人生。
《示儿》教学反思
古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作:
“死去元知万事空,但悲不见九州同。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”。
简短的几句话,饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。
读这样的诗,让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望,表达了作者渴望收复失地,统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时,我本着以“陆游的爱国唤醒学生的爱国情感”这一人文性为准则,采用的古诗教学方法是:
情境导入,了解诗人;
读通全诗,理解诗意;
想象意境,感悟诗情。
课前我认真制作了多媒体课件,以便于学生的理解和学习。
整首诗,我在朗读指导上做了精心设计。
我着眼一个“悲”字,运用拓展、感悟诗境引导学生反复朗读诗句,读出诗中的“味儿”。
我还是以这一个“悲”一个“盼”,把诗串起来,把学生的情感串起来,把我们的课堂串起来。
我用了一些感性的教师引导语言,为的是抓住学生已有的情感,来提升感悟。
如:
“因为陆游的爱国,看不到大宋统一,陆游遗憾啊!
”“因为陆游的爱国,想到那些望眼欲穿的北方百姓,陆游悲痛啊!
”“因为陆游的爱国,想着那些花天酒地,苟延岁月的南宋权贵们,陆游悲愤啊!
”有了这样的教师语言,学生的情感再次得到升华。
同时也自然的把内容归结在了我们的诗句:
“但悲不见九州同。
”这时,学生的情绪还在激昂之中,所以继续教学后两句诗:
“王师被定中原日,家祭无忘告乃翁。
”因为陆游的爱国,他还是放心不下自己的国家,于是他对儿子千叮万嘱,我们的课也在一次又一次的叮嘱中,一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。
课后拓展部分,我加入了多首相关的诗作,南宋林景煕的《书陆放翁诗卷后》、南宋诗人林升的《题临安邸》、梁启超的《少年中国说》陆游的《十一月四日风雨大作》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,帮助学生理解课文内容和诗人的情感,顺应新课标的要求。
教学本课后,我也发现了存在许多不足之处:
首先对写作背景的介绍过于简单,使学生对诗意的理解不够透彻;
其次,学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解,因为时间、历史原因不够深刻。
在对学生进行思维拓展延伸时,我虽多方引导,但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时,部分学生的回答不能令人满意。
如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义,中心就会得到再一次升华。
通过此次教学,我进一步了解了自己,虽然已经积累了一些教学经验,并努力把它们应用与自己的课堂教学之中。
但学习是无止境的,今后我还必须深挖教材,课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微,不断学习新的教学理念,学习先进的教学方法,使自己的教学水平得到不断提高。
题临安邸
教学目标:
1、引导学生自学生字,启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。
3、感受诗人忧国忧民的情怀,激发和培养学生的爱国主义情感。
教学重点:
正确、流利、有感情朗读古诗,理解诗句的意思。
教学难点:
感悟诗歌的意境,体会诗人的思想感情。
教学时间:
一课时。
教学准备:
1、课前收集相关资料。
2、幻灯片若干张。
教学过程:
一、谈话导入。
1、同学们,上个星期我们学习了陆游的哪首诗?
谁来背给大家听?
2、这首诗是陆游在什么时候写的?
他最盼望的是什么?
3、是啊,在临终之前,陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”,这一天他盼到了吗?
(没有)那王师们都干什么去了?
宋朝诗人林升写了一首诗(板书:
题临安邸),能帮我们找到答案。
这节课我们就一起来学习《题临安邸》,从中去寻找答案。
4、来,读读课题。
(学生齐读课题。
)
二、自学生字,熟读诗文。
现在,我们来做个热身运动。
请看大屏幕。
(课件出示学习要求:
1、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字,注意生字的音、形、义;
2、自己反复读古诗,读正确、读流利。
请同学们根据要求去自学,学完后再跟同桌交流。
(一)学生自主学习。
(二)检查学习情况。
1、检查生字情况。
看样子大家都学得差不多了,现在我来考考你们。
(课件出示“邸、熏、杭、汴四个生字)响亮地喊出它们名字!
①学生齐读。
②个别汇报。
谁来说说自己的收获?
(学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、形近字。
③全班齐读。
2、检查朗读诗句情况。
你们真厉害,轻而易举就扫除了这四个拦路虎。
接下来,我要
看看谁能把这首诗读正确?
(课件出示古诗)(指名读、分组读、全班齐读。
三、借助资料,理解诗意。
我们已经能够将这首诗读正确,读流利了,可是,要想把它读出感情来还得下番苦功。
请看大屏幕
a、借助资料,自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。
b、结合注释,大体了解诗句的意思,小组同学相互交流。
(一)学生自主学习,教师巡视检查。
请同学们根据要求学习。
(二)小组交流自学情况,相互检查、补充。
学完后,小组内交流。
(三)检查学习交流情况。
现在谁来说说你读懂了哪一句?
1、小组汇报交流情况,其它组补充。
2、每位同学自己试着串说整首诗的意思。
3、指名完整地说诗意。
四、品读诗句,悟情悟境。
通过大家的努力,我们已经理解了诗意。
可是要想读出感情,这
还不够,我们还得了解这首诗的作者及它的写作背景。
我们先来看看它的作者。
谁来介绍一下这首诗的作者?
(一)了解作者林升。
同学们根据自己搜集的资料,介绍林升。
教师相机补充。
(你介绍了一个非常有价值的信息。
(二)了解当时的时代背景。
我们再来看看这首诗的写作背景。
1、学生介绍。
(预习真充分,给我们介绍了南宋、北宋的相关资料;
看得真深远。
2、(课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图)学生观察,
说你看到了什么,想到了什么?
3、(课件出示北宋和南宋版图)教师激情小结。
北宋到南宋国土面积减少了一半,但南宋的统治者还在寻欢作乐。
(四)品读诗句,悟情悟境。
看到此情此景,你们的心情怎样?
(愤怒、责问)让我们带着这种语气来朗读这首诗吧!
1、学生齐读古诗。
当时的南宋金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,那些王师、权贵、皇帝,他们干什么去了?
(课件出示合作探究:
讨论:
王师、权贵、皇帝,他们干什么去了?
你是从哪儿看出来的?
2、自主学习思考。
3、小组交流自学情况。
我们一起来交流一下。
4、小组汇报自学交流情况。
教师相机点拨,指导朗读。
①“暖风熏得游人醉”,这是一副怎样的醉态呀?
(天天如此,永远也醒不过来
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