小学老师培优辅差总结Word文件下载.docx
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6、发掘后进生的闪光点,及时表扬与肯定,提高他们的自我判断与控制能力。
在教育教学工作中,还存在一些不足以及今后要努力的方向:
尽管我做了很多努力,做了许多有益的探索,在培优补差的工作中,虽然取得了一定的成绩,但从单元的考核成绩分析可得,相当部分的学生,身体素质还较差,底子还比较薄。
成绩还比较低下,达不到的部分学生思想还没有完全转化,存在着一定的不良心理因素,优生成绩还不尖,我们的培优补差工作还须加倍努力。
今后还要继续努力探索更加有效的路子,通过消除学生不良的心理因素、提高锻炼时间、增加练习内容、改善练习方式,多组织一些阳光体育活动使每一个学生的心身素质得到全面发展。
小学老师培优辅差总结【2】 在长期教育教学工作中,使我认识到培优辅差工作的重要性和必要性。
培养国家的栋梁,首先应该重视特优生的培养,使其从小能在好的方面,发展其聪明才智的特长及综合素质的能力,使其从小养成努力学习,群类拔萃,鹤立鸡群,为以后的成就打下良好的基础。
而素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生。
要想使每个学生都得到全面发展,这就存在一个带有普遍性、长期性的问题——差生的转化。
那么怎么才能做好差生的转化工作呢?
要求我们教师道德要更新教育观念。
一、全面调查了解学生。
班主任要做好后进生转化工作,全面了解学生,做到心中有数。
必须对其各方面情况做到心中有数,这是做好转化工作的基础。
应综合运用观察、调查、谈话等方法,从不同的侧面全方位了解后进生,尤其要重点了解掌握下面几方面情况:
1、学生个人的一船情况。
比如:
与其成长密切相关的事;
作息时间安排;
生活习惯甚至一日三餐的状况;
和父母之间的关系等,可以通过周记,档案,家访等等方式来了解。
2、学生个性心理特征。
兴趣爱好或特长;
喜欢看哪类书刊;
喜欢参加什么活动;
自卑心理强不强;
逆反心理如何;
性格特征等。
3、学生各方面的情况。
思想品德情况:
对劳动、社会集体活动的热心程度;
对人的态度;
在公共场所的行为表现等等。
各门功课学习情况。
对学习的态度和兴趣,学习方法、学习习惯或学习时间安排。
健康状况。
健康水平和疾病状况;
对体育锻炼的态度和习惯;
个人卫生情况等。
二、客观分析学生,对症下药。
在全面了解后进生各方面情况后,班主任要客观分析其形成的原因,然后对症下药。
在分析后进生形成的原因时,可以从学校管理制度,家庭教育,学习情况,成长过程等方面入手。
只有找对原因才能对症下药。
三、正确引导学生,处理好几个关系。
是表扬与批评的关系。
对后进生应以表扬为主,表扬他们点滴进步,以激起他们希望与进取的火花;
以批评为辅,尽量避免
在公开场合的批评,即使批评,也要做到适时,适度。
是严格要求与耐心说服的关系。
没有严格要求就不可能有后进生的转变,但要考虑他们的心理承受能力,要根据后进生的具体情况区别对待,逐步提高对后进生的要求,应是在耐心说服基础上的严格要求。
是惩前与毖后的关系。
班主任要使后进生对以前的缺点与不足有正确的认识,引以为鉴,以防止重蹈覆辙。
所以,惩前为了毖后,毖后是惩前的出发点和归宿。
班主任应多给后进生一些机会。
在工作中要多给机会给后进生,甚至一些职务可以适当下放,让他们有机会展现自己的特长,在为集体、,同学服务的同时来改变自己,树立信心,促使进步,从而达到转化的目的。
转差工作重要,而培养优生会使教师的工作得心应手。
一、掌握个性:
为了更有利于地做好培优工作,教师应该掌握每个“特优生”的个性,根据各种现象因势利导,告诉他们如何对待学习、生活应该有勇敢拼搏的精神,要谦虚谨慎,不能粗心大意,在生活中遇到困难不要害怕,这样既拉近与学生的距离,又了解了优生的个性特点和教育了优生,可谓“一箭双雕”,只有深入了解,才能更好的培养“特优生”,达到理想的效果。
二、发挥的作用:
“特优生”无疑是班上的学习骨干,也是教师的得力助手,那就要好好发挥他们的聪明才智,如我在班采取“一帮一”活动,抓典型带一般帮教“双差生”,让一个“特优生”帮助一个“特差生”,经过一个学期的坚持,班上有好几个“特差生”,已经是中等生了,在班里我非常重视“特优生”的能力,放手让他们大胆的抓好班上的一切事情,尽自己的最大能力做到最好,他们相当于教师的左右手,在学习上,纪律上他们都起到模范带头的作用,很有威信,我利用他们这样优异的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带“特差生”,并取得了一定的成效。
三、正确引导:
人并非圣贤,谁能无过,最伟大的善者也应该有错误的时候吧!
何况是不定性的小学生,无论成绩有多优秀的学生也有犯错的时候,这时,面对这些比较有个性的学生就看教师的教育的方法了,教师对优等生犯错行为是不是睁只眼闭只眼,顶多以“以后注意”之类的话语敷衍过去算了,如果是这样的教育方法,只能宠庸学生屡次犯错的习惯、因为学生没有认识到犯错的严重性,而教师没有正确的指出犯错的性质,原因和危害性,给其作具体分析,没有指出改错的途径,可能会养成学屡不改的恶习,这样长期下去,何谈是优秀的学生呢?
四、加强培养:
着重培养特优生的求知望和学习自觉性,调动“特优生”的学习自觉性激发学习的求知欲望和探索精神,使其在好的基础能更进一层,要想更好的培养“特优生”,首先,教师自己要有渊博的学识和扎实的专业水平。
“要想给学生一杯水,自己要有一桶水”。
在今后的培优和辅差工作中,我会更加努力,认真向有经验的教师学习,不断探索总结经验和实践,更新进取,争取更好的成绩。
培优辅差工作总结【3】 在长期教育教学工作中,使我认识到培优辅差工作的重要性和必要性。
在智力发展上,有的孩子先觉早悟,有的却是顽钝后醒。
此外,从才能表现方面来说,有的孩子学习善于抽象思维,有的却长于形象思维,有的孩子学习科学文化知识能力较弱,但动手操作能力却很强。
因此,只有我们做老师的用全面的观点看待差生,才是保证做好差生转化工作的前提。
下面就差生转化工作总结了几点做法:
一、真情化冰法
爱,对学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光。
由于差生往往有一种疑惧心理和对立情绪,对老师时时戒备、处处设防。
在这种逆反心理的作用下,老师所有的努力都会付之东流。
有言道:
亲其师,才能信其道。
只有达到心理相容,差生那紧闭的心扉才能向老师敞开,才能达到教育的良好效果。
要做到这一点,教师就要给予他们更多的温暖,更多的爱,更多的真情,用温暖的爱熔化他们心中的冰山,用挚城的情点燃他们自信和进取的火种,达到“精神所至,金石为开”的奇特效应。
二、优先提问法
课堂提问是老师了解学生学习情况,激发学生探求新知欲望的重要手段。
()在实际教学中,让优生“包场”,差生冷落一旁的现象常有发生。
久而久之,差生听课的注意力就会分散,身在课堂、心在窗外。
我认为教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一个很好途径。
由于他们的基础和能力都比较差,所以教师设计问题时要讲究层次性,让差生也能跟着老师的提问而积极思维,做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。
充分给予差生自我表现的机会,让他们在每年在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。
这样因势利导,循序渐进,逐步达到大面积提高教学质量的目的。
三、优先批改作业法
作业练习是学生巩固所学知识的重要环节,作业批改是教师检查教学效果的必要手段。
优生的作业书写规范,正确率高,批改起来心情舒畅,差生的作业往往被老师放到最后草草写个“阅”字完事。
这样一来就导致老师不认真批阅、差生干脆不做作业的恶性循环。
这极不利于差生的转化。
我认为,差生的作业应该受到特殊的优待才对。
教学中我是这样做的:
首先,差生的作业实行专业设计。
根据他们的实际水平,设计一些简单的、模仿性的作业。
。
其次是他们的作业尽量当堂批改,随到随改,优先批改。
最后是作业的评价,在作业的评价中,只打“√”,不打“×
”错误的地方怎么办呢?
只画一条横线,提醒学生红线上面有错误,必须改正。
学生经过认真思考湖,会做了,就将错误的擦掉,填上正确的,老师看到改对后,在红线的末尾填上一个较长的“/”了一个不太规范的“√”,如果修改后仍是错的,红线不动,直至改对为止。
这样既维护了学生的自尊心,增强了他们的荣誉感,又养成了有错就改的好习惯,也便于老师监督学生对错题的修改。
经过这样反复的时间过程,一个个错题的被改正过来的,成绩一步一步提高了,我门的目的也达到了。
四、暗示提醒法
每个人都渴望得到别人的认同与赞美,尤其那些正在转化过程中的差生更是如此。
所以我们杜绝在大庭广众面前指名道姓地揭发、批评,甚至恶语伤人,这样对于差生的转化只能适得其反、事半功倍。
那么差生的教育转化过程中应该采取一些怎样的方式方法呢?
我觉得精心设计安排一些环境和场合,让他们在不知不觉中得到提醒和暗示,才能达到教育的目的。
五、及时表扬法
差生虽然缺点多,但他们同样希望受到别人的尊重和表扬,如果这种期待总得不到满足,他们酒会自暴自弃,破罐子破摔。
所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时,及时肯定,忠心祝贺。
差生和其他学生做了同样的好事,取得了同样的进步,教师应优先表扬差生,借此机会增加其自尊心,确立其自信心,强化其正确行为,并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。
对差生的要求要一步一步提出。
开始要求要低,让他们没前进一步都得到及时表扬,产生成功的情绪体验,从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求,这样利用及时表扬,唤起他们的自信心和求知欲。
逐步形成变后进为先进的内驱力。
取得良好的效果。
总之,差生的转化,任重而道远,但是只要我们教师更新教育观念,用发展的观点去看待差生,一步一个脚印地将差生转化工作做到实处。
这样才能全面落实素质教育,为之交上一份满意的答卷。
以下是我在培优工作中的几点做法和体会:
一、了解“特优生”的个性和素质
为了更有利于地做好培优工作,教师应该掌握每个“特优生”的个性,也是他们的气质
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