苏教版小学四年级上册语文教案整理版Word格式.docx
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(1)认读生字词,说说自己理解了哪些词语。
(2)分节读课文,相机正音。
三、再读课文,把课文读流利。
四、默读课文,给课文分段
(1)指读课文。
引导概括自然段的意思。
(2)指名分自然段读,读准字音,读通课文。
认真听读,说说各自然段的意思。
(3)指名说说课文的大意。
感知课文的主要内容:
本文写"
我"
深夜驱车撞坏小红车的反光镜,在无人知晓的情况下主动留下字条承担责任,感动了车主。
说明"
诚实和信任"
比金钱更重要。
(4)疏通课文,引导分段。
引导思考:
课文是分几部分?
可分成几段?
(5)交流:
第一段(1-3)"
深夜驱车发生事故,留下字条主动承担责任。
第二段(4-10)小红车主人对"
的诚实和信任深受感动。
第三段(11)小红车主人的话深深地印在了我的脑海里。
五、指导写字
1、师讲解字形。
障:
左右结构的字,左窄右宽,右边的“章”字上边扁一些,与“早”字要搭配协调。
2、学生描红、仿影。
第二课时
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能分角色朗读“打电话”这部分课文。
2、指导学生通过文章中具体的语言材料,认识诚实和信任比金钱更重要的道理。
感情朗读、分角色朗读课文
理解诚实和信任是比金钱更重要的道理。
一、导入新课
二、精读课文
1、学习1—3节
(1)提问:
作者是在什么情况下碰碎别人车上的反光镜的?
事情发生后,他是怎么做的?
(2)学生读书,回答问题。
(3)从这一段哪些句子中可以看出“我”的“诚实”?
(4)学生回答。
引导学生理解“能见度”。
在这样的情况下,出这样的事是很正常的,作者是如何处理的呢?
(5)学生回答。
引导学生理解“环顾”。
在看不到一个人的情况下,作者可以一走了之,但他没有这样做,而是留下纸条,主动承担责任。
他为什么这样做?
学生讨论、回答。
2、学习4—10节。
(1)指名分角色读课文,说说自己读懂了什么?
(2)从这一段中哪些句子可以看出“诚实”?
哪些句子可以看出“信任”?
(3)出示句子:
人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。
(4)指名读--齐读。
引导学生理解这句话。
(5)分角色读课文。
3、学习11节。
(1)齐读课文。
(2)说说作者为什么后悔?
(3)为什么小红车车主的话“却深深地印在了我的脑海里”?
三、讨论:
课文为什么用“诚实和信任”作题目?
还可以用什么作题目?
教学反思:
16、李时珍夜宿古寺
1、能正确,流利地朗读课文。
2、查字典学会文中的生字,结合课文理解新词的意思。
能正确,流利地朗读课文。
读顺课文,查字典学会文中的生字,结合课文理解新词的意思。
一、讲故事,揭示课题
1、讲故事:
“漏篮子和虎掌的故事”,突出药店老板把“虎掌”替代“漏篮子”发给病人家了。
老板的根据:
药物书上明明写着——“漏篮子又名虎掌。
问题关键:
旧的药物书害人不浅。
2、李时珍决心重新编写一本比较完善的药物书。
3.由此揭示课题:
李时珍夜宿古寺。
板书课题,读题。
4、释题。
1、讲清自读课文要求:
(1)自由轻声读课文,读准字音。
(2)划出不理解得字词,通过联系上下文或查字典理解。
(3)田园指什么?
它有哪些诗情画意?
理清课文大意。
2、学生带着问题读课文。
3、检查自读效果
(1)指名读课文,要读准字音。
(注意前后鼻音、平翘舌音)师正音。
(2)说说自己理解哪些字词的意思,是通过什么途径理解的,将以哪种方式解释。
(3)指名说说课文的大意,感知课文的主要内容。
三、指导书写生字
1、出示生字卡片,提示:
注意一些易错字的正确写法。
2、学生练习描红仿影。
第二课时
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容,体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。
一、谈话导入新课
1、学习第一段(1-4节)
(1)学生读文,说一说李时珍为什么要“夜宿”古寺?
学生交流:
“一心赶路,错过了客店”。
引导学生理解“一心”是什么意思?
(2)李时珍为什么这样“一心”赶路?
(3)徒弟发现了房屋轮廓。
“隐隐约约”是什么意思?
“走近一看”怎么样?
(4)李时珍“夜宿”的古寺是怎样的?
这是一座破败的古寺。
“破败”的意思是什么?
文中怎样描写“破败”的?
到处是“灰尘”;
长满了“青苔”;
连神像都蒙上了厚厚的蜘蛛网。
这说明了什么?
(古寺没有人来,十分荒凉)
(5)李时珍就在古寺“夜宿”,这表现了李时珍的什么精神?
2、学习第二段(5-7节)
(1)李时珍是怎样在古寺里过夜的,学生读第二段。
(2交流:
生火、烧水、啃干粮。
(3)分角色朗读师徒对话。
(4)组织朗读,体验人物感情。
(5)指导互评读对话的得失。
“笑”的探究:
庞宪对师傅的敬佩。
李时珍的崇高精神。
3、学习第三段(8-13节)
(1)学生朗读课文,说说这一段写了些什么?
(李时珍趁着大好月色记下寻访所得。
(2)引导学生理解“端详”的意思?
(3)“生嚼”怎么理解?
两个省略号各有什么作用?
(4)从中可以看出李时珍的什么精神?
(5)讨论交流:
作者是怎样表现“夜宿”中的时间推移的?
“太阳渐渐下山,飞鸟归林”。
(将要入夜)
“夜幕渐渐降临”。
(天色渐黑)
“皎洁的月光透过露天的屋顶,照进房子里”。
(入夜之后,月亮升起,月色光明)
“圆盘似的月亮,慢慢移到了当空”。
(夜已深了)
(6)这与李时珍的精神品格有什么关联?
(李时珍抓紧时间,夜以继日,多么难能可贵的敬业精神!
三、总结全文
1、指名朗读课文。
2、说说从李时珍身上学到了什么?
第三课时
1、能复述课文。
2、复习巩固旧知觉。
能复述课文。
复述课文时,尽量用书上的语句。
一、复习旧知
1、提默生字词。
2、说说李时珍是一个什么样的人?
二、指导香述
1、引导学生理出复述提纲:
投宿荒凉的古寺--啃食干粮-借月光记载草药-冒险品尝草药
2、学生练习复述。
5、指名复述。
三、巩固练习
1、抄写词语。
2、完成课后练习4。
17、维生素C的故事
1、初读感知课文的主要内容,学会本课的生字及组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
理清段落层次。
能正确、流利地朗读课文。
一、揭示课题:
17、维生素C的故事
1、板书课题:
2、引导读题并质疑。
1、学生自学课文,自学要求:
(1)自由轻声读课文,圈划出文中生字,读准字音。
(2)画出不理解的词,联系上下文理解其意。
(3)读通顺课文,初步了解课文大意。
学生带着问题,按照要求读课文。
2、检查自读效果。
(1)出示生字词:
(2)指名读,读准字音并正音。
(3)说说自己理解了哪些字词的意思。
(4)指读分自然段读文,读准字音,读通课文。
师正音,评读。
(5)指名说说课文的大意,感知课文的主要内容。
理清段落层次
1、引出“突破点”,提问:
那些留在荒岛上的生病船员,在回答了哥伦布的“怎么活下来的”问题之后,哥伦布的脑海里产生了什么样的疑问?
2、再读课文,质疑(课件出示自读提示)
抓住“海上凶神”一词做文章
1、说说这个词读了你有什么感受?
读课文,说说它是如何伤害船员的,读出你体会的感受。
师:
海上凶神这个名字给你什么感觉?
生:
很可怕,很恐怖。
这是海上独有的疾病,来势很猛,很凶狠。
它来的很神秘,像是死神的代言人。
来的很迅速,无法阻挡。
这样一种海上独有的,在船员们没有意思到,就如死神般降临的疾病,是怎样夺取船员的生命的,请你们自己读一读。
谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景,读给大家听听。
指生读
2、到底什么是“海上凶神”?
这样可怕的疾病到底什么病呢?
请你们在默读课文,然后用书中的语言说给大家听听。
生读出课文的最后一段,简介是维生素c缺乏症“坏血病”就是“海上凶神”
教师介绍关于维生素c的科学资料
3、为什么会出现维生素c缺乏的情况,读课文用书上的语言说一说。
(1)海上生活不仅……而且……
(2)人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。
因为海上生活很艰苦,船员只是吃鱼和黑面包,没有水果和蔬菜吃。
而蔬菜和水果中才含有维生素c,所以他们就出现了被称为“海上凶神”的“坏血病”。
结合这两点就能说清楚。
4、在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中,哥伦布的情感出现了那些变化,请你们自己再默读课文找出来,然后想想为什么会有这样的变化。
生找出:
哥伦布心情十分沉重,噙着眼泪、又惊又喜
说说哥伦布心情沉重,噙着眼泪(悲伤)的原由?
讨论:
哥伦布将生病的船员留在荒岛上,这样的做对吗?
要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。
简介哥伦布的航海伟大事迹。
再读表达哥伦布心情的句子,将哥伦布矛盾的心理读出来。
教师过渡到又惊又喜
将这种惊喜的对话情景读出来。
5、很多发现都是很偶然的,请学生说说哪些发现是很偶然的?
病重的船员是怎么对哥伦布说的?
他们为什么要这么说?
病重的船员为什么在荒岛上能转危为安?
“海上凶神”这种怪病的原因是什么?
病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的?
3、疏理学生质疑,布置学习活动:
①动笔读书:
读读找找,自己解疑。
②真情播音员:
文中有许多感人的话,请你找出你觉得好的地方,
把你的感受写在旁边。
再有感情的朗读一下。
4、交流。
(课件展示相关内容:
哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等)
三、总结延伸
课件出示有关维生素的小知识。
18、奇妙的国际互联网
知识与技能:
了解国际互联网的结构、工作原理以及跟人们密切的关系,了解天火之谜的谜底。
过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文,体会语言文字的准确、生动。
情感与态度:
凭借语言材料激发学生爱科学、学科学、用
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