培养小学生英语拼读和拼写能力的有效途径的研究Word格式文档下载.docx
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随着社会的发展,时代的进步,英语以成为当今国际社会最为广泛使用的文字。
在我们的周围随处可见各种英语标语、路牌、广告等,也随时可以收听、收看到各类广播电视英语节目。
因而可以说,除了课堂之外,学生们接触英语信息的渠道越来越广泛。
如果学生见词能读,见标能拼,听音能写,那么就能大大提高自主学习能力,从而可以通过多种途径丰富知识、拓展视野。
因此,教学中我们应努力培养学生的单词拼读拼写能力,使他们得法于课内,得益于课外。
基于以上反思,本课题组成员认为:
小学阶段培养学生正确拼读、拼写单词的能力尤为重要。
二、课题的界定
英语是一种拼音文字,单词本身具有双重身份,从任何一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。
所以,单词面对我们的是它的拼写形式,而在它们的背后就是单词的读音。
因此,英语单词的读与写是“二合一”的,怎么写就怎么读,怎么读就怎么写。
只要懂得读音规律,就应该见词能读,见标能拼,听音能写。
这种能力对于英语学习是非常重要的,它能减轻学习者记单词的负担,能为学生的英语学习打下可持续发展的基础。
(一)关键词语的界定
单词拼读能力:
学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。
单词拼写能力:
学生能够按照字母组合的读音规则,根据单词的读音,快速、准确地拼写出该词
(2)支撑性理论
(1)认知理论:
小学生的身心发展分为三个阶段。
一、二年级为幼儿后期和童年前期,孩子开始有目的地观察,能够注意有趣的事物;
其有意记忆和追忆能力开始发展,但词语逻辑记忆能力很差,机械识记的比重很大。
所以这一阶段适宜采用形象性较强的游戏活动,让学生模仿和体验性地学习英语。
三、四年级的小学生已进入童年期,其认知活动由不随意性和不自觉性向随意性和自觉性发展,而且随着有意注意和对抽象材料的注意的发展,其有意识记逐步增强,机械注意逐步减少,但具体的形象记忆仍占主导地位。
加之此年龄段的学生情感日益丰富,集体意识和独立评价意识日益提高,此时应以形象化的教学活动引导抽象的认知活动。
五、六年级为少年期,此时孩子会产生强烈的独立愿望,各方面能力快速提高,兴趣广泛,情感更趋丰富,活动能力超过认识水平,思想易受暗示。
因此,五、六年级的英语教学应以抽象认知活动为主。
(2)语言习得理论:
三、研究目标及方法
(一)研究目标
1、通过本课题的研究,探索和总结出一套适应新课改的小学英语单词拼读、拼写的方法和策略,以指导教师教学工作。
2、通过本课题的研究,小学生拼读和拼写英语单词的能力有所提高。
3、通过本课题的研究,促使广大教师切实转变教育教学观念,深化教学改革,在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
(二)课题研究的方法
本课题主要采用访谈法、行动研究法、及经验总结研究。
并采用案例分析等手段对课题实施情况进行记录,通过阶段小结和评价,对实施过程进行调控,促使课题着实有效地开展。
四、研究步骤
(1)准备阶段
a.组建课题组。
b.组织课题组学习相关理论。
c.制定研究方案,申报课题。
d.制定研究计划,进行文献研究。
在这一阶段,一方面进行了理论学习,翻阅并收集相关文献资料。
主要阅读了《小学英语教学法》、《小学英语新课程标准》、《心理学教程》及《语言学概论》。
同时利用网络查阅了相关资料;
另一方面了解本校教师在单词教学方面的心得及经验,为课题研究提供第一手资料。
(2)实施阶段
a.开展课题研讨活动。
b.组织渗透语音拼读能力培养的课堂教学案例观摩分析。
c.收集有效语音拼读能力培养渗透的教学案例。
d.撰写有关计划、总结、论文等。
这一阶段在前一阶段理论研究的基础上,全面开展课题的研究与实验。
在这一阶段,课题组内进行了组内听评课,执教老师对所上之课进行教学反思。
课题组内成员还进行了大量的案例分析及实践性研究,并利用研究成果对学生进行实验。
(3)总结阶段
a.收集信息、整理资料b.收集教师成果
c.撰写研究报告d.组织鉴定结题
五、课题研究的过程(内容及方法)
(一)本课题的研究采用如下方法
1、调查法。
在小范围内对部分班级学生进行问卷调查,力求细致掌握小学生拼读、拼写单词的现状,在此基础上探究符合小学生拼读、拼写单词的方法,再把这种方法放到教学实践中去验证,从而提高学生拼读、拼写单词的效率。
附:
四
(2)班、五(3)班和六(5)班问卷调查汇总表
班级
四
(2)班
五(3)班
六(5)班
访谈学生数
56人
54人
50人
1、你喜欢上英语课吗?
喜欢
一般
不喜欢
一般
不喜欢
45
3
8
34
11
9
31
4
15
2、你喜欢读、记英语单词吗?
20
36
25
29
26
24
3、你认为认读、记忆英语单词很难吗?
不难
有点难
很难
12
21
23
19
16
19
20
18
4、你每天有安排时间拼读、拼写英语单词吗?
有
没有
35
28
22
5、你有没有拼读、拼写单词的窍门?
2
54
5
49
42
6、你是用拼读每个字母的方法来记忆英语单词的吗?
是
不是
48
6
40
10
7、你有过根据字母的读音来记忆英语单词吗?
38
2、行动研究法本课题的实验研究对象为我校三至六年级全体学生,对他们进行小学英语单词拼读、拼写能力的研究,在实践中不断总结提高。
3、经验总结法我们采取课堂关注,课后分析等方式,同时查阅有关资料,收集信息,学习相关理论,分析原因,在不同的研究基础上及时进行经验的总结和理论升华。
(二)具体过程如下:
1、中年级阶段,在让学生模仿和开口说英语的基础上,让学生从听、说、读、写四个角度熟练掌握26个字母,并让学生逐渐了解英语单词的音、形、义之间的联系,初步掌握读音规律,培养学生直接拼读生词,以便为下一阶段拼写英语单词打下基础。
(1)通过分解读音,学习字母,感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。
在教学字母时,我们先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素,再拼读这些音素。
例如:
Aa[ei],Bb[bi:
],Cc[si:
],…,Zz[zed]。
通过这样的学习,学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位,不同音素的组合可以拼读出各种读音,这点和汉语拼音很相似。
同时,学生还掌握了26个字母各自所含有的元音和辅音音素,为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。
(2)将字母、音素、词汇有机融合,帮助学生感悟发音规律。
在字母教学中,我们还采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。
例如,我们先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词,然后让学生观察字母,听单词的发音;
经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音,然后再呈现另一个有相同发音规律的单词;
通过比较,使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。
以下例子都是学生自己通过对比研究,摸索出的发音规律。
Aa,[ei],name,cake,plane;
Bb,[b],black,book,bird;
Cc,[k],cat,cake,coffee;
Dd,[d],dog,pander,desk;
(3)归纳元音字母在单词中的读音规则,在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词,这样,遵循了由简到繁的原则,减轻学生的负担,让学生轻松地学会拼读。
(4)引导学生从词汇中自主寻找并感悟字母及其组合的发音规律,自主认读,进而引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。
字母组合ea,在单词中会发[i:
],如:
tea,peach,please;
字母组合ee也会发[i:
]的音,如:
tree,meet,need;
…通过归纳、总结,在促进学生拼读能力的同时,也提高了学生的拼写能力。
例如,单词中的ir和ri学生常常会写反,friend误写成firend,bird误写成brid。
为了帮助学生区分、记忆,我通过归纳、比较bird,girl,thirty,circle,friend,fridge,总结出ir通常发[1241;
:
],ri通常发[ri]或[rai](如:
right)。
这样,学生记住了读音,也就记住了单词的拼写。
(5)、在单词教学中,利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼写的单词,也可以引导学生找出具有相同的字母组合而发音不规则的单词,从而促进学生的认知发展,提高学生的拼读拼写能力。
(1)比较读音与字形。
例如,教学单词“look”时,我给出单词“book,good”,并让学生找出他们的共同音素“[u]”,又通过比较“school”的发音提醒学生“oo”的不同发音。
再如,教学“here”时,我采用加字母和去字母的方法延伸教学内容,比如去“e”变“her”,加“t”变“there”,加“w”变“where”。
(2)将常见的音节或后缀作为整体认读。
例如,学了单词father,mother,brother,学生就可以掌握ther在词尾的读音[ð
ə]。
再学到单词o
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