河北省高校教师资格证高等教育心理学Word文档格式.docx
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技能主义创始人詹姆士
C
行为主义美国
华生
D
精神分析学派奥地利弗洛伊德
E
格式塔心理学德国维特海默、苛勒、
考夫卡
F
认知心理学美国奈塞尔
G
人本主义心理学美国马斯洛、罗杰斯
13.
1967
年,奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
14.
人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立。
反对心理学中的“第一势力”
—行为主义的机械决定论和“第二势力”—精神分析的生物还原论,因而
被称为“第三势力”
15.
教育心理学是教育学与心理学有机结合的产物,是研究学校教育情境中学
与教的基本心理学规律的科学。
16.
一个完整的教学活动过程包括(明确教学目标)(分析任务(确定学生原有
水平)(设计课程)(教学)(评定)
17.
教育心理学既是教育学的一个分支,也是心理学的一个分支,是一门实践
性很强的应用科学。
,是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
18.
教育心理学作为独立学科是以
1903
年桑代克的《教育心理学》出版为标志。
19.
高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
20.
高等教育心理学的学科特征
1
是学校教育心理学的分支学科;
2
是反映高等
专业教育特色的教育心理学;
3
是为实现高校的三大社会职能和适应高等教
育特点的教学方法提供心理学依据的学科。
21.
相对普通教育而言,高等教育在教学方法上的特殊性具体表现:
A:
教学中学的比重逐渐增加,教的比重逐渐降低,教师注重最大限度地发
挥学生的主体作用,学生主体活动增加。
B:
教学上由传授法向指导法转化,
学习法由再现式向探求式、研究式转化。
C:
在教学内容上,由传授基础知
识为主向传授专业为主转化,由注重教知识向教思维方式转化。
D:
校内教
学和社会实践相结合,教学与科学研究相互渗透,并在社会实践和科研活
动中,锻炼独立工作的能力。
22.
学习高等教育心理学的意义:
P18
首先,学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质。
其次,通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。
第三,学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。
23.
高等教育心理学研究的基本原则
客观性原则
发展性原则
理论联系实际原则
教育性原则
24.
高等教育心理学研究方法(描述性研究方法)(实验性研究方法)
25.
描述性研究分(观察法)(调查法)(个案法)
第二章
学习动机
26.
学习动机的涵义:
动机是指推动个体活动的内外动力因素。
学习动机就是
推动学习活动的内外动力因素。
内部的动力因素称为内驱力,外部的动力
因素称为诱因。
27.
内驱力就是学习者从事学习活动的内部驱动力量,主要由学习需要构成。
28.
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计,它是另一个构成学
习动机结构的基本因素。
29.
学习动机的功能(激活功能)(指向功能)(强化功能)
30.
学习动机的种类(奥苏泊尔)学习的主要动机就是成就动机,由
方面的
内驱力组成
1(认知内驱力)是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述
并解决问题的需要。
2(自我提高内驱力)是指个体由自己的学业成就而获
得相应的地位和威望的需要。
3(交往内驱力)是指个体为了获得长者的赞
许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
31.
根据动机的作用划分:
直接的近景性动机
间接的远景性动机
根据动机的状态划分:
主导动机
辅导动机
根据动机的来源划分:
内部动机
外部动机
32.
大学生学习动机的特点
P29
学习动机的多元性
学习动机的自律性
学习动机的社会性
学习动机的
职业化
33.
学习动机的理论(强化动机理论)(成就动机理论)(成败归因理论)(自我
实现理论)
34.
强化可以分为正强化和负强化,正强化是指某个愉快刺激的出现会提高学
习者反应的概率。
负强化指某个厌恶刺激的退出会提高个体行为反应的概
率。
35.
强化从程序上分(连续强化)(间断强化)
36.
强化从反应次数关系上分(定比率强化)(变比率强化)
37.
成就动机定义:
是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体乐于从
事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。
38.
个体的成就动机分两类
P33:
力求成功的动机
避免失败的动机。
39.
归因分为三个维度:
内部归因和外部归因
稳定性归因和非稳定性归因
3
可控归因和不可控归因
40.
人们活动成败的原因(行为责任)归结为六因素
能力高低
努力程度
任务难易
4
运气好坏
5
身心状况
6
外界环境
41.
学习动机的培养
创设学习情境使学生产生成功体验
确立适度的学习目
标,对学生进行成就动机训练
面对实际问题,利用动机转移,培养学生
学习动机
培养学生的自尊心,提高学生的自我效能感。
5inxS
归因训练,
指导学生正确归因
42.
学习动机的激发
创设问题情境,实施启发式教学
根据作业难度,恰当
控制动机水平
充分利用强化原理,激发学生学习动机
对学生进行竞争
教育,适当开展学习竞赛。
第三章
学习心理
43.
学习的概念分为日常概念和科学概念
44.
科学的学习是一种十分复杂的心理现象,学习的概念有广义、次广义和狭
义之分
45.
广义学习的概念:
是指人和动物的学习,是凭借经验而产生的行为或行为
潜能的相对持久的变换。
46.
(行为变化)是学习产生的标志。
47.
首先学习是凭借经验引起的,不是由经验引起的行为变化不能称之为学习。
第二学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的,暂时的行为变化
不是学习的结果。
第三学习所引起的行为变化可以是内隐的,也可以使外
显的,即学习既可以引起学习行为的变化,也可以引起行为的潜能的变化。
第四学习引起的行为变化是多知识方位、多侧面的。
第五学习者、学习情
境、行为变化构成了学习的三个要素。
48.
次广义学习是人类的习,人的学习是以语言为中介,自觉地掌握人类历史
经验,积累人体经验的社会活动。
49.
狭义学习专指学生的学习,是在教育目标指引下,学习者获得经验引起行
为变化的活动。
50.
学生的学习内容可分为三个方面:
一是知识的掌握和技能的形成。
二是智
能的开发和非智力因素的发民展。
三是行为规范的学习和道德品质的培养。
51.
学生学习宏观特点:
接受性
间接性
高效性
主体性
年龄差异性
52.
微观的学习是指学生对文化知识的学习。
特点:
学习目标的多元性
学习
过程的主动性
学习内容的组织性
学习方法的选择性
5、学习结果的超越
性
学生学习对教学情境的依存性
53.
大学生学习的基本特点:
一学习内容上的特点
专业化程度较高,职业定
向性较强。
实践知识丰富,动手能力较强。
学科内容的高层次性和争议
性。
二学习方法上的特点
自学方式日益占有重要地位。
学习的独立性、
批判性和自觉性不断增强。
课堂学习与课外和校外学习相结合。
(怎样指
导大学生学习
P51)
54.
学习的一般分类:
加涅的分类
潘菽的分类
奥苏伯尔的分类
55.
加涅学习分类。
一、按照学习层次分:
信号学习
刺激—反应学习
连锁
学习
言语联结学习
辩别学习
概念学习
7
规则学习
8
解决问题学习。
按学习结果分类:
智慧技能
认知策略
言语信息
动作技能
态度
56.
桑代克是教育心理学的鼻祖,创立了联结说,也称试误说。
提出了学习的
三条主要规律
准备律
练习律
效果律
57.
准备律:
准备律认为联结的增强或削弱取决于学习者的心理准备。
58.
练习律:
练习律认为由于练习和重复,学习的联结就会得到增强,否则就
会削弱,也就是说“熟能生巧”。
59.
效果律:
效果律认为刺激反应的联结,如果得到奖励就会增强,如果受到
惩罚就会削弱。
60.
桑代克联结说的主要观点包括:
学习的实质在于形成一定的联结。
过程是一个试误过程。
提出学习的基本原则和规律。
61.
美国著名的行为主义心理学家:
斯金纳是操作性条件反射学说的创始人
62.
斯金纳认为:
学习实质是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率
的手段。
63.
斯金纳提出的操作条件反应理论:
两种行为和两种条件反射
强化
消退
惩罚
64.
期金纳认为两种行为:
应答性行为与之相联系的是应答性条件反射(经典
性条件反射)2
操作性行为与之相联系的是操作性条件反射。
65.
斯金纳认为强化:
强化也是一种操作,强化的作用在于改变同类反应在将
来发生的概率,而强化物则是一些刺激物,它们的呈现或撤除能够增加反
应的发生的概率。
66.
强化分为:
阳生强化(积极强化、正强化)与阴性强化(消极强化、负强
化)
67.
一个完整的操作条件作用模式由三个部分组成:
辨别刺激
操作性行为
强化物
68.
消退:
是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,
以达到消除某种行为的目的。
消退是减少不良行为,消除坏习惯的有效方
法。
69.
惩罚:
当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激,以
消除或抑制此类反应的过程,称为惩罚。
70.
认知心理学家有:
格式塔学派的心理学家、托尔曼和当代认知心理学家布
鲁纳、奥苏伯欠和加涅。
71.
认知学习论有:
布鲁纳的认知—发现学习论
奥苏伯尔的有意义接受学习
论
加涅的信息加工学习论。
72.
布鲁纳的认知学习论:
学习的实质是主动地形成认知结构。
学习是由一
系列过程组成的。
教学应注意各门学科
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- 河北省 高校教师 资格证 高等教育 心理学