基于“任务单导学”教学模式下中等职业学校数学有效教学策略课题研究总报告PPT推荐.ppt
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,一、研究的缘起与目的、意义,1、研究的缘起2、研究的目的和意义,1.研究的缘起,
(1)“有效教学”研究成为时代动因“有效教学”(effectiveteaching)是20世纪极具代表性的一种教学理论,甚至可以称之为一种教育思想,特别是20世纪60年代以来,国外许多学者(如古德、布罗菲等人)对如何提高教学全过程的效率作了系统研究。
80年代以后,有效教学的概念及其理论观点逐渐传播到我国,成为影响我国教育教学改革的主要思想之一。
随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们明确地提出,教学也是科学。
于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,有效教学就是在这一背景下提出来的。
(2)中职数学教学现状成为课题探索的切入点加强文化基础教育,改革文化基础课程教学,是我国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的客观要求。
中等职业学校按照教育部颁发的关于制定中等职业学校教学计划的原则意见(教职成20002号)和有关规定开设高中阶段职业教育必要的文化基础课程,提高学生文化素质,适应专业教育和学生发展要求。
江苏省教育厅在2005年江苏省职业教育课改行动计划(苏职教200532号)中明确了江苏省职业教育文化课改的目标和任务。
省教育行政部门按照文化基础课程的基础性、应用性和发展性功能定位和不同类型、不同层次、不同专业的需求,以及不同学习者的学习状况,制定了中等职业教育语文、数学、英语等必修文化基础课程标准;
根据浅显性、广泛性和生活性的原则,精心选择文化基础课程内容,完善语文、数学等课程的教材,开发了一批与大类专业相配套的自然科学和人文科学综合课程及其教材。
当前中等职业学校文化课教学存在以下四点问题:
()在教学目标上()在教学模式上()在教学内容上()在师生关系上,中等职业学校数学教学的现状是:
()传统教学观念根深蒂固,“普教化”教学模式占主导地位()对职校生的特点缺乏准确的认识,教学常常出现“一头热”现象()教学有效性缺失,学生参与教学活动的程度较低教师的教学方法比较单一,有效性教学方法缺乏师生互动较少,(3)“任务单导学”教学实践让有效教学精彩纷呈,“任务单导学”模式就是指教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段,以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习,记录学习过程与结果,分析得出结论并自我反馈的教学模式。
以有效改变学生的学习行为,实现知(知识)、信(情感、态度)、行(运用、行为)三位一体为教学目标,重点是使学生形成自由的、独立的、主动的探索心态,并获得具有创新意义的学习成果,切实提高课堂实效性。
“任务单导学”有三个核心概念:
一是“任务”,任务通常指交派的工作、担负的责任,此处包括学生主动作用于教学内容的方式及其过程。
“任务”是“任务单导学”的主题,通过“任务”促进学生发展是“任务单导学”的根本目标。
二是“任务单”,“任务单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台,是导学的主要手段。
“任务单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
三是“导学”,“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,主要包括导趣、导思和导行等。
充分发挥学生在教学中的主体性,教师在教学过程中的主导性是“任务单导学”的基本策略。
在这一模式中,“任务”作为其灵魂,超越了单一的“书本世界”,回归到学生自我的“生活世界”,目的是把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来,把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我等各种关系的过程结合起来,让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间,最大限度地获得身心的解放。
“任务”不是教师“教”出来的,而是学生“做”出来的,教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室,而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化的活动。
“任务”的实质就是借助“任务”来真正确立学生在教学过程中的主体性,真正使学习主体化、活动化。
“任务单导学”模式作为高效课堂的一种执行模式,它是一项教学系统工程。
如果将“任务单导学”模式比作“和谐号”动车组的话,那么它至少安装有四个主要动力系统,它们是:
优秀的学习“任务单”、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“任务单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
这些方面彼此之间既相互独立,又存在着相互联系,每个部分都有一定的规定与目标,只有认真部署、统筹协调,才能最大限度地发挥“任务单导学”模式的效益,提高课堂教学效率。
“任务单导学”模式基本特征,基于实践活动:
“任务单导学”强调课堂教学应当从中职学生实际出发,采取实践性的教学活动。
以事例或学生参与的实践活动为主导,将课堂教学与活动结合,使学科教育的内容作为实实在在的东西被学生所接受。
这样,数学课就从理论转向了实践,从课堂转向了现实生活,从知识传授转向了社会活动。
针对现实问题:
一方面是教的针对性。
数学课教师要针对中职学生的成长特点,针对学生中大量存在的共性问题和个性问题,针对不同课程进行流程变式、模块重组,使学科课程资源更能为学生所喜闻乐见,主动接受。
另一方面是学的针对性。
依据课前发放的“任务单”的相关要求,学生对所要学习的内容、所要完成的活动任务明确要求及分工,有针对性地做好相关资料、信息的收集整理,活动的设计、演练,做好充分的课前准备,从而提高课堂学习的效率。
师生全员参与:
“任务单导学”强调教学过程中学生的全员参与,关心学生的全面发展与成长,给学生以充分的选择机会和发展空间,在“任务单”的设计、课堂教学过程中都要充分考虑给每一个学生提供相应的学习机会和学习资源,满足不同层次学生的要求。
“任务单导学”也需要数学教师的全面参与,激励教师主动参与教研工作,主动承担研究课和教改科研任务,促进教师业务能力的全面发展与提高。
形成人人有任务、事事抓落实、课课有实效。
2.研究的目的和意义,本课题研究以探究中等职业学校数学课有效教学模式“任务单导学”模式下学科有效教学策略为目标,根据数学学科特点和职业学校师生实际,立足于有效配合和服务专业课教学的目的,在省教科院的指导和引领下,广泛开展实验研究,使业已形成的体现学校特点、具有普遍指导意义和实用价值的中等职业学校数学课有效教学模式“任务单导学”模式更加完善。
在这一课题研究实验中:
模式完善是主要目标学科教学实践是主要内容和过程教学质量和教学能力提高是主要目的课程改革和课题研究是主要抓手本课题在借鉴国内外有效教学先进理念的基础之上,结合职业教育的特点,对时下我国中等职业学校的数学教学落后(无效或低效)现状进行积极的反思和革新,以求建立一种适应并积极促进我国中等职业教育发展的学科有效教学模式。
这种有效教学模式,应当体现职业教育教学的特色,追求教学的实际效益,既要适应学生的实际,又要适应企业岗位的需求,要有明确的岗位能力目标;
要教会学生完整地做好一件事情,让学生由“学会”变为“会学”,有利于加快青年教师成长和“名师工程”建设,提升学校的教学思想和品味。
二、核心概念,1、中等职业学校2、数学3、任务单导学4、模式(Pattern)5、有效教学,中等职业学校:
是指实施中等职业教育的学校,招生对象为初中毕业生和具有初中同等学历的人员,基本学制为三年,职业教育序列中中等层次的学校。
它以就业为导向,以能力为目标,为地方经济培养从事一线生产的中、高级技术人才。
本课题中主要指江苏省三星级以上、具有一定办学规模、品牌特色较为显著的中等专业学校。
数学:
是指相对于语文、外语等学科设置,旨在研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科,它透过抽象化和逻辑推理的使用,在计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。
本课题中主要指作为中等职业学校公共基础课的数学学科教学。
任务单导学:
是指教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段,以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习,记录学习过程与结果,分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。
从历史的沿革看,“任务单”是对“学案”、“教学案”、“导学案”、“活动单”的继承与发展,更加突出职业教育任务驱动的教改特色,更强调职校课堂教学的“职业活动”特征和“单”的作用。
模式(Pattern):
解决某一类问题的方法论。
即把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度,那就是模式。
作为一种参照性指导方略,在它的指导下,有助于高效完成任务,有助于按照既定思路快速作出一个优良的设计方案,达到事半功倍的效果,而且会得到解决问题的最佳办法。
本课题主要通过数学学科有效教学模式的探索和建构,力图提供一种范式,提高教育教学质量。
有效教学:
是指教师遵循教学活动的客观规律,在数学课堂教学规定的时间内,能够合理运用教材,采取恰当的教学方式,营造健康和谐的学习环境,激发学生的学习动机,促进学生主动参与,自主探索,合作交流,获取真正理解的知识。
同时,充分培养学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面健康发展的教学。
“基于任务单导学教学模式下中等职业学校数学有效教学策略研究”课题,将立足于中等职业学校,将有效教学模式的视角进一步细化到数学学科,把我校近年来倡导的公共基础课课程改革模式“任务单导学”与之有机结合起来,紧扣两者的共同点即课堂教学的有效性,力求在课改实践的基础上探究具有职业学校特色、符合职高生认知规律、有效提高教学质量的学科教学机制、方法、手段、措施等。
三、研究基础,1、组织基础2、理论基础3、课改实践基础4、学校硬件及教科研经费保障,1.组织基础,本课题由学校一把手校长担任主持人,分管校长担任组织管理,学校教科室主任负责理论指导和业务培训,教研组骨干教师作为子课题负责人,成员视野开阔,科研力量雄厚,课改理念先进,保障措施得力,课题实施有序推进。
学校在江苏省四星创建的基础上,建立了科研管理队伍、专家顾问队伍、科研骨干队伍、科研群众队伍等组织,制订有教科研组织、管理、考评和激励等系列规章制度,科研组织机制健全,组织保障有力。
课题主持人冯志刚同志系江苏省第二届职教领军人才,江苏省职业教育数学教科研中心组成员,南通市职教学会数学专业委员会首届会员、第二届教学管理专业委员会副主任,如皋市数学学科带头人,宁波大学教育硕士研究生,中学高级教师。
曾荣获“全国青少年普法教育先进个人”、“南通市职业教育教育科研与管理先进个人”、“南通市168爱生优秀教师”、“南通市教育系统优秀共产党员”、“如皋市优秀校长”,中国教育学会“创新杯”教学比武二等奖、南通市职教系统“管理者杯”教学比武一等奖。
2.理论基础,
(1)有效教学理论基础我国关于有效教学的研究起源于20世纪80年代,至21世纪以来的十年中才有了大量的研究成果。
以研究论文为例,篇
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