基于核心素养实施大单元教学是新时代的必然趋势文档格式.docx
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大单元教学属于宏观设计,微观实施的教学,其实施过程中包括了课时教学。
大单元设计与课时教学区别:
教学的出发点不同:
大单元教学设计是宏观的,是对大单元相对完整的知识结构、课程核心素养目标和综合性练习进行设计;
课时教学相对是微观的,即聚焦一个课时的知识内容和针对性练习。
对教材内容的处理不同:
大单元教学往往是打破了教材内容的顺
序,根据大单元课程核心素养目标对内容进行重组,之后安排具体的课时施教;
课时教学往往是按照教材的先后顺序按部就班地施教。
教学的关注点不同:
大单元教学打破了知识点之间的间隔,重视学生掌握知识点的同时,关注学生理解整个单元中各知识点之间的联系;
课时教学则很难跳出单个知识点的局限,只有在复习阶段引导学生形成知识系统
教学的思路不同:
大单元教学是依据课标分解下的单元课程核心素养目标组织教学,教学内容的组织一般是横向的方式;
课时教学是直接根据教材内容组织教学,其方式一般是纵向的。
教学的形式不同:
大单元教学的实施过程中,教学设计和教学形式往往有许多种,而课时教学的教学形式则比较单一。
教学评价不同:
大单元教学依据单元目标首先设置评价标准,基于标准进行高效育人。
课时教学一般是上完课,最后进行事后评价,不能更好体现评价的作用。
新课标颁布,基于核心素养实施大单元教学是新时代的必然趋势。
1.从教中心转向学中心,基于学生需要而教,体现学生学习地位的需要。
2.进入核心素养时代(关键能力、必备品格、正确价值观念)需要通过单元教学设计与实施真实落地
3.从教课文(例题)到站到学科课程的高度(目标、评价、任务、活动、开发、结果等)从教书到育人需要。
4.由零散走向关联,由以往的只见树木不见森林,零碎不成体系的零散教学走向心中装森林,眼中有树木的整体建构,系统教学。
5.很多省份“中小学教师基本功大赛”教学研究要求实施单元教学设计
6.由浅表走向深入,由低阶思维走向高级思维,践行深度学习的必然。
7.由远离生活需要走向真实情景,为实际问题的解决。
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