初中化学分层作业优化设计研究个人课题结题鉴定PPT课件下载推荐.ppt

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,目前作业设计并未能得到教师的足够重视，往往所花时间较少，会忽略了学生的心理特点、认知结构及个性发展的需要，容易一刀切。

（二）课题概念的界定,1,2,3,4,作业,分层作业,初中化学分层作业,分层作业优化设计,（三）课题研究的目标与内容,本课题在初中化学新课程标准的指导下，遵循科学的化学教育教学方法，研究初中化学分层作业的基本形式，确定初中化学分层作业优化设计的基本类型、基本原则和基本方法，探讨分层作业优化设计软肋所在及对策，并提供初中化学分层作业设计案例。

课题研究目标,（三）课题研究的目标与内容,了解学生各方面的学习基础和能力。

进行学生的分层研究，探讨初中普通班化学作业设计中存在的不足。

1,2,3,针对学生的不同知识水平、不同解答能力提出相应的要求，面向全体学生，尊重学生差异，研究初中化学分层作业优化设计的基本形式，基本原则和基本方法和对教学的影响。

并进行案例设计。

研究初中化学分层作业优化设计的软肋所在并找出相应的对策。

课题研究内容,（四）课题研究的方法与过程,个案研究法,文献研究法,调查访谈法,研究方法,研读义务教育化学课程标准。

阅读了大量有关分层作业、分层教学、作业设计、初中化学作业设计方面的文献。

通过查阅文献资料掌握课题研究的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验，明晰了课题研究的思路。

在研究过程对典型作业内容和典型学生作为个案，进行了分层优化设计，并对个案进行了跟踪调查分析。

对分层作业优化设计对教学的影响进行了跟踪研究。

通过调查问卷的形式，对学生作业情况进行了调查。

利用我们桂林四中化学组的教研活动时间和集体备课时间，和同组教师进行了初中化学分层作业优化设计探讨。

对同年级的陈莉、刘萍老师进行了重点深入访谈。

同时，在研究过程中，充分尊重了学生学习的主体地位，和不同层次的学生也进行了访谈，收集分层作业设计的有价值的建议。

（四）课题研究的方法与过程,积极反思遇到的问题和困惑，深刻体会到学生的差异，认识到作业设计存在问题，萌生了作课题研究的想法，确定课题研究的方向。

认真学习新课标，查阅大量相关文献，了解前人的研究成果和实践经验，明晰了课题研究的思路。

制定本课题研究的详细方案，进行课题申报立项。

（四）课题研究的方法与过程,调研历届学生中考成绩分层情况,问卷调查学生作业情况,与班主任交流掌握学生第一手资料,学生动态分组实践,分层作业优化设计尝试,文献研究探讨分层作业的设计方法,深入了解学生活，进行动态分组,前期,与同组教师探讨收集建设性意见,中期,后期,跟踪了解实效,反思调整,归纳初中化学分层作业优化设计的基本形式、基本原则、基本类型、基本方法并提供案例。

（四）课题研究的方法与过程,分析总结，对各种资料进行整理分析，撰写有关初中化学分层作业优化设计研究的结题论文或报告。

进行评审鉴定。

（五）课题研究的成果与成效,本课题研究探讨了初中化学分层作业优化设计的基本形式，确定初中化学分层作业优化设计的基本类型、基本原则和基本方法，找出了初中化学分层作业优化设计的软肋所在，并提出了相应的对策。

提供了初中化学层作业优化设计案例。

以课标为指导的原则,层次性原则,主体性原则,多元性原则,一、初中化学分层作业优化设计的基本原则,（五）课题研究的成果与成效,趣味性多样性原则,生活化原则,二、初中化学分层作业优化设计的分层形式。

（五）课题研究的成果与成效,分层形式,基础层作业设计针对较低层的学生，在普通班可要求全体学生作为必做题。

发展层次的作业设计主要面向普通班中少数学优生,提高层作业设计面向中等层次的学生。

基础层,提高层,发展层,和,显性分层,隐性分层,三、初中化学分层作业优化设计的基本类型。

（五）课题研究的成果与成效,基本类型,营养套餐式是依据学生的分层情况，设计适合于他们发展的作业。

有多少个分层组，就相对应有多少个作业套餐。

超市式类型的分层作业，是一份作业混杂有不同层次的作业，学生依据自己能力选择自己能做的作业类型。

这一设计多见于单元测试等。

登山式作业设计，是根本学生的分层情况，设计深广度逐渐递进的作业，由学生依据自己的能力水平，自主选择完成的量。

营养套餐式,登山式,超市式,和,显性分层,隐性分层,（五）课题研究的成果与成效,四、初中化学分层作业优化设计的基本方法。

（五）课题研究的成果与成效,四、初中化学分层作业优化设计的基本方法。

可以给出一个程序范例作为学生作业的参考。

在解释作业要求时，只要求结果，不限定解决方法。

强调所需完成的最基本部分，明确最低要求。

提高层的作业建议以要求结果的形式笼统给出。

发展层的作业建议以要求学生自我发现为主。

隐性分层作业,营养套餐式,针对同一个知识点设计几个不同内容、不同难的作业题，以适应不同层次的学生。

这一方法属于显性分层法。

登山式,针对同一个作业题，设计几个难度递增的作业要求，以适应不同层次的学生。

超市式,要求不明显分层，但可以从学生的作答中体现学生的层次水平。

这一方法属于隐性分层法。

分层与学生的自尊心,五、分层作业优化设计的软肋所在及对策。

心有余而力不足,课时与分层作业评改教辅的矛盾,六、分层作业优化设计对教学的积极影响,王旭东是重点研究的对象，在分层作业中他们保持了稳定的发展趋势，最后分别拿到了A等和B等的好成绩。

陈宇月是重点研究的对象，在分层作业中他们保持了稳定的发展趋势，最后分别拿到了A等和B等的好成绩。

邓恒杰第一次适应性考试成绩仅有65分，最多勉强能到达D等。

笔者分析了其个性特点，找准他的最近发展区，设计了适合于他的分层作业，经过一个月的努力，其中考成功晋升到B等。

秦妍妍第一次适应性考试成绩仅为54分，处于F等级。

笔者把她列为基础层的一个代表研究对象，进行分层作业优化设计研究，一个月后的中考，她成功晋升到D等，是一个典型的个案。

1、班级教学,2、学生个案,3、教师成长,教,研,成功个案,（六）课题研究的反思,1、分层作业优化设计不可能孤立地存在。

2、与传统的统一的作业相比，分层作业优化设计教师熟悉学生并增加备课成本。

3、这课题的研究，因为是第一次做教师个人课题，基本是摸着石头过河。

课题研究从一开始便千头万绪，课题起步阶段对课题的认识模糊、困惑，随着研究的深入，很多对课题的认识才慢慢明朗，经过一年的研究，才终于有了一点小成果。

这过程也走了一些弯路。

比如因缺乏经验而没有收集保留过程材料意识。

这一年，教研能力得到了很大的提升，教研理念在脑中扎根并在实际教学中放射它的光茫，收获匪浅。

课题有结，而实践无终。

在今后的工作中，我会以教促研，以研促教，让分层作业优化设计更好的服务于化学教育教学。

谢谢！