高职大学英语课程考核方式的研究与实践.docx

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高职大学英语课程考核方式的研究与实践

高职大学英语课程考核方式的研究与实践

摘要：

文章系统剖析了传统的期末一次性闭卷考试的种种弊端，根据高职大学英语课程特点，构建了“全程式、多样化、复合型”的新型考试模式，并在高职大学英语课程考试中进行实践，充分发挥了考试的导向作用，调动学生和教师的主观能动性，促进教学改革的开展和教学质量的提高，对高等职业院校同类课程考试改革具有积极的借鉴意义。

关键词：

高职大学英语课程；考试改革；教学质量

一、课程考核改革的总体思路

1.贯彻《大学英语教学课程要求》的教学指导思想。

根据我院学生英语学习的实际情况、具体教学环境及社会对高职毕业生的英语应用能力要求的不断提高，以教育部新颁发的《大学英语教学课程要求》为指导，首先制订了科学的、符合我院实际的《大学英语课程教学大纲》。

大纲明确指出我院大学英语教学的总体指导思想，在教学中贯彻分类指导、因材施教的教学原则，提出了培养英语综合运用能力的最终教学目标，以及发展学生的英语听说能力和读、写、译能力的各项具体标准。

2.建立新的教学模式。

建立一套新的教学模式，就是将传统的大学英语教学模式转变为由综合运用计算机、网络及多媒体等先进技术而形成的以学生为中心的立体化、个性化的教学模式。

其结构为：

①基于英语网络教室的视听说、人机对话自主学习训练模式；②课堂教学与校园网相配合的个性化自主学习模式；③基于多媒体的大班读、写、译课堂教学；④小班课堂辅导和操练。

新的教学模式充分利用了现代信息技术，使计算机、网络和课堂教学有机地结合在一起，为学生搭建了宽厚的学习平台，提供了丰富的学习资源。

二、课程考核方式改革的目的

为促使学生注重平时的学习过程，提高学习质量和效率，培养学生的英语综合应用能力，我们对已经实施《大学英语》课程的考核方式进行改革。

考核方式分为两部分：

一是过程性考核，二是终结性考试。

改革重点是强化过程性考核，淡化终结性考试。

通过考核方式的改革，更好地调动学生自主学习的积极性，保证学习质量，从而提高学生英语综合应用能力。

三、强化过程性考核的意义

1.加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率。

课程过程性考核可以及时反映学生学习状况，发现学生在实际中应用英语的优缺点，培养认真的学习态度，同时也提高学生学习英语的积极性。

2.反馈教学信息，及时调整教学方法，提高教学质量。

学生的学习效果在一定程度上反映了教师的教学效果，课程过程性考核从侧面反映了教师的教学水平，是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。

3.全面、客观地评定学生课程学业成绩。

课程过程性考核是对学生学习过程的综合考核，能全面、客观、公正地反映学生学习的状况，其考核的结果与课程终结性考核结果相结合，能全面地对学生课程学业成绩进行评定。

四、课程考核具体细则

1.过程性考核（60%）。

过程性考核成绩占学期总成绩的60%。

成绩以百分制计算，本课程过程性考核有考勤、平时课堂表现、平时作业考核，阶段性词汇测试考核，阶段性实践考核。

①考勤：

20分，旷课一次扣2分，迟到一次扣1分，扣完为止。

②课堂表现：

20分，根据学生在学习过程中的学习态度、课堂表现等各方面的情况，评定其成绩。

③作业：

15分，每学期作业5次，取平均分。

④词汇测试：

15分，每两个单元进行一次听写，形式可以是老师进行听写或由学生组织听写。

⑤实践考核：

30分。

实践考核包括个人展示、背书、对话、小组活动、戏剧表演等。

每个学生每学期至少要有一到两次机会，取最高一次成绩。

2.终结性考核（40%）。

终结性考核以书本为基础，主要考核学生对基本语言知识和技能的掌握程度和应用能力。

通过建试题库来避免考题范围小、题目内容单一等不利因素，使终结性考核更标准化。

五、过程性考核程序

1.原始情况记录。

每次上课都要进行考勤，填写考勤表。

其他四项采用班级学生平时成绩登记表进行记录。

2.评定分数。

根据考核评分标准，对各项目内容进行量化打分，考核项目中凡能量化的均进行量化，不能量化的也须经过一定的量化处理，使之数量化。

3.分数合成。

将考核内容各部分的考核结果根据规定的合成标准进行分数合成，得出学生课程过程性考核的总评结果，以百分制记录。

六、课程总评成绩的评定

课程总评成绩=过程性考核成绩的60%+终结性考核成绩的40%。

七、课程体系及教学模式

1.课程体系。

我院大学英语课程体系由三个部分构成：

基础阶段英语必修课程为综合英语类课程（大学英语一至二册）；拓展阶段课程中的语言技能类课程（大学英语a、b级；语法、阅读、写作和翻译）；拓展阶段课程中的应用类课程（应用文写作、论文写作、学习策略、演讲与辩论、科技英语、阅读与翻译）。

2.教学模式。

新的教学模式主要由课堂教学和网络自主学习两大部分组成。

教学时数为每周4学时（包括面授和学生上机学习时间），具体安排为：

①课堂教学为4学时，既要重点讲授读写译语言知识，指导学习方法，布置自主学习任务；又要重点拓展和巩固学习内容，释疑解难以及组织各种口语活动，检测学生自主学习效果。

②自主学习之一，利用人机对话学习系统，进行听说课程的自主学习，每周3学时。

教师通过管理平台跟踪、掌握学生的学习进度和学习效果，及时发现和解决学生自主学习过程中存在的问题和困难。

③自主学习之二，学生可以不定时的通过校园网进入我院的“大学外语”网站上完成教师布置的网上学习内容，以及参加单元测试。

教师则在网络教学管理平台上进行学习过程监控和作业批改。

④自主学习之三，学生可以按照播放时间表，收听校园智能调频电台播放的英语听力材料，进行自主听力练习。

新的教学模式充分利用了现代信息技术，使计算机（网络）和课堂教学有机的结合在一起，为学生搭建了宽厚的学习平台，提供了丰富的学习资源。

八、大学英语第二课堂

为活跃外语学习的校园气氛，积极开展第二课堂教学活动。

为学生提供和组织各种有意义的活动：

1.为大学生开办了内容丰富的大学英语学习网站。

网上内容不仅包括学生学习课件，还有英语阅读与欣赏、英语电影和歌曲欣赏等栏目。

2.与校团委联合举办深受学生欢迎的大型英语口语园地，隔周活动一次，由我院青年教师组织。

3.每年定期举办全校性的大学英语竞赛、英语演讲比赛、英文歌曲大奖赛、英语书法比赛。

4.承办区域性的英语大赛活动，比如：

“金话筒杯安徽高职大学生英语演讲大赛复赛”等。

5.每年10月举办一次英语文化节。

6.开办校园英语广播，每周六、日播出节目6小时，内容包括新闻、英语诗歌、小对话、英语故事、专家讲座、学习辅导等。

这些活动活跃了校园氛围，加深了全校学生学习英语的浓厚兴趣。

九、教学管理

我校制订和实施了一套具有明确、科学、规范的大学英语教学管理模式。

1.大学英语第二课堂实行了分层次教学，根据学生高考英语成绩和入学测试成绩分类，将学生分别编入a、b两种类别，分班教学，分类指导，使水平不同的学生的英语知识和应用能力都有所提高。

2.组织教师集体备课，研究课件的制作和使用，促进教师间的教学交流。

不同层次班级的教师根据本班学生的实际情况进行课件的选择和制作，以满足学生的需求。

3.通过网上管理系统对学生网络学习进行监控。

我们每学期给学生规定网上必学的内容，教师可以登陆我院的网站，进入教学管理区来查看上网学习的人数，监控学生的学习进度和学习效果。

　　4.定期召开学生座谈会，获得教学信息反馈。

每学期组织两次学生座谈会，了解学生对教改的建议和意见。

5.学生每学年两次在网上对教师的教学质量进行评估，促进教师改进教学方法，提高教学质量。

十、课程考核改革初见成效

1.成效之一。

教学管理制度化，制订并实施了科学的教学管理制度，保障了教改的顺利实施。

①建立了完善的教学管理制度，制订并修改完善了《六安职业技术学院大学英语课程考核指南》和《六安职业技术学院大学英语教学改革方案》。

②健全了教师网络、多媒体教学管理制度。

③实行教、考分离（学生最低要求必须参加英语应用能力b级考试）。

④期末考试实行统一流水阅卷。

⑤试卷分析与存档。

2.成效之二。

①极大地缓解教学工作的压力。

由于有了网络环境与计算机条件的支持，有效地缓解了长期困扰我们的大学英语教学工作压力的问题，教师的教学工作量有所减少，教师可以利用更多时间进行教学研究，改进教学质量，参加在职培训或各类学术活动，教师的教科研水平有了较大程度的提高。

②采用的基于计算机网络和课堂的多媒体教学模式，不仅增大教学的信息量，增加教学内容，而且使教学变得形象、生动、有趣，从而提高学生的学习兴趣，也提高课堂教学效果。

③在新的教学模式下，很多学生学会自主安排学习时间，独立使用多媒体网络学习资源，学会选择适合自己的学习材料。

这种自主学习过程有助于他们形成有效的学习方法，提高自主学习的能力。

3.成效之三。

①85%的试点学生能够就一个topic进行3分钟语言比较流畅、逻辑较为严密的oralpresentation。

②部分学生参加了国家四、六级英语考试，一次性通过率达到10%以上。

③参加全国英语演讲赛，获二等奖1人。

4.成效之四。

①为探讨试行中的基于计算机、网络和课堂的大学英语教学模式在培养学生英语综合应用能力方面是否优于传统教学模式，我们以188名学生为实验对象进行了教学改革实验研究。

实验结果显示，新教改模式及方法较传统教学模式与方法更有利于培养学生的英语综合运用能力，学生的英语知识结构已经开始变化，词汇和语法结构不再是语言能力发展的唯一核心要素。

②为了更好地了解学生对教改的态度和看法，我们向参加教改的188名学生做了三次问卷调查，分别是大学英语学习动机调查问卷、大学英语课程调查问卷和大学英语教学改革调查问卷，其中大学英语教学改革情况的问卷调查结果显示：

约60%的学生表示很支持大班授课形式，约39%的学生表示能够适应这种形式；约23%的学生认为小班学习的收获很大，约64%的学生认为有所收获；在与传统课程比较中，约56%的学生明确表示更喜欢网络课程，而且约36%的学生表示亲身感受到网络课程的好处，有助于培养自学能力；对新课程所倡导的培养学生自主学习能力的目标，约97%的学生表示认可，而且约79%的学生表示，通过自主学习，其英语水平有不同程度的提高。

调查问卷结果说明，学生对新课程体系持肯定和支持的态度，认为在这种教学模式下，更能找到适合自己的学习方法。

我院教师以大学英语教改为契机，积极进行大学英语教学研究，发表的论文和申报的教科研项目逐年增多。

十一、进一步教改的思路

1.在教改期间，尽管我们做了大量的实际工作，但是距离我院的教改要求仍有一定的差距。

因此，今后我们将进一步贯彻我院的有关精神，继续深化大学英语教学与考试改革。

2.进一步优化网络自主学习环境。

有些教学软件系统不很完善，语音识别技术不过关，经常出现明显的误判和错判，有时人和机器无法实现真正意义上的互动。

因此，今后需要进一步优化和加强网络自主学习环境。

3.改变教师教学理念，实现角色的及时转变。

大学英语教学改革引入了基于计算机和网络的教学改革模式，需教师改变教学方式，转换自身角色，从原来的命令者转变为指导者和监督者，使英语教学朝着自主式学习方向发展。

4.优化课程体系教学内容和课程体系改革。

大学英语教学内容包括传授语言知识，训练语言技能，发展语言交际能力等，其目标是通过英语语言教学培养学生运用英语进行交际的能力，为达成这一目标，应优化课程体系教学内容和课程设置。

5.为了保障今后教改的顺利进行，我校将继续加大教改资金投入，改进教学设备，更新教学软、硬件。

综上所述，我们的教改取得了一定的成果，积累了宝贵的经验，但同时也遇到许多问题。

新教学模式对提高学生的英语水平，发展学生的英语应用能力和自主学习能力都有很深远的意义。

参考文献：

[1]尚晓玲.高校考试方法改革与创新研究[j].科技信息.

[2]樊萍，陈莲珍.浅谈专业英语教学改革[j].西北工业大学学报（社会科学版），2003.

[3]王志瑛.高职考试方法要服从于高职教育目标[j].考试周刊，2007，（19）.