教师招聘考试人物类考点总结 整理版全.docx

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教师招聘考试人物类考点总结整理版全

教师招聘考试人物类考点总结

（一）孔子

　　1《论语》：

“学”“思”“习”“行”

　　2.为人师表（榜样示范）：

其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。

　　3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则

　　4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式

　　5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学

　　6.最早应用“因材施教”的教学方法

　　7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”

　　8.学而不厌，诲人不倦。

——教师的教育教学能力

（二）孟子

　　1.《学记》：

“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“古之王者，建国君民，教学为先”—教育与政治

　　2.时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”——课内与课外相结合

　　3.“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学

　　4.学不躐等”、“不凌节而施”——循序渐进

　　5.“教学相长”、“长善救失”

　　6.性善论——内发论

　　（三）苏格拉底

　　1.“美德即知识”

　　2.产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理

　　3.“美德是否可教”

　　（四）亚里士多德

　　1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）

　　2.将心理学引入教育的第一人

　　3.《论灵魂》

　　4.教育的最高目的是追求美德

　　（五）柏拉图

　　1.《理想国》——教育应当因人而异。

（社会本位的教育目的论）

　　2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”

　　3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标

　　（六）杜威

　　1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。

　　2.三中心思想：

儿童、活动、经验。

反对教师中心论

　　3.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主

　　4.教育无目的论“教育过程即是教育目的”

　　5.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证

　　6.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论

　　（七）桑代克

　　1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。

　　2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：

尝试－错误说（饿猫“迷箱”试验）

　　试误成功条件：

练习律、准备律、效果律

　　3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父

　　4.学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：

桑代克、伍德沃斯）

　　桑代克：

相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。

　　伍德沃斯：

共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。

　　以刺激——反应联结理论为基础。

只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。

即材料相似性是决定迁移的条件

　　5.现代教育测验之父

　　6.迁移的相同要素说，相似的越多迁移的越大。

　　7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）

　　问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。

　　（八）布鲁纳

　　1.结构化教材和发现学习模式

　　2.领导美国20C60y的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智力发展

　　3.学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论

　　强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。

学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。

　　4.教学方法：

发现学习，新课标中也叫“探究学习”。

即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

　　5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。

即学习了基本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似知识的基础。

　　6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。

　　7.概念形成的假设检验模型

　　基本模式为：

假设→检验→再假设→再检验……直到成功。

　　8.认知结构迁移说

　　9.产生式迁移理论

产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：

前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。

所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。

（九）奥苏贝尔

　　1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：

关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。

　　2.学习理论之现代认知学习理论——认知建构论：

关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。

对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。

　　3.根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念

　　初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。

　　4.概念形成是入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。

　　提出认知结构迁移理论

　　5.概念同化论的三种模式：

类属性同化、总括性同化、并列结合性同化

　　6.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者”

　　先行组织者：

是一个引导性材料，它通常在是介绍学习材料本身以前先用学生能懂的语言，以便学生有有意义学习的心向。

　　（十）布鲁姆

　　1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域

　　2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。

主张提高教学质量，促进个别化指导。

　　其程序为：

单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验

　　3.人的智力发展，在早期很快，如果以17岁的智力水平为100%的话，那么儿童在4岁左右就可达到50%，在10岁左右可达到80%，到16岁才达到100%。

　　4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到80%-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。

　　（十一）赫尔巴特

　　1.《普通教育学》被誉为第一本现代教育学着作。

——教育科学之父，科学教育学的奠基人

　　2.真正为课程论建立在心理学基础。

　　①教师中心②课堂中心③教材中心

　　3.四段教学法：

明了、联想、系统、方法

　　4.第一个提出教学具有教育性

　　5.传统教育学派代表人物

　　（十二）夸美纽斯

　　1.“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”

　　2.神学的教育目的论（从宗教立场出发）

　　3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础

　　4.教育学萌芽于他的《大教学论》

　　5.“教师是阳光下最神圣的职业”

　　6.近代资产阶级教育学的奠基人之一

　　（十三）泰勒

　　1.课程设计模式，1944年出版《课程与教学的基本原理》，其中提出关于课程编制的四个问题，称为泰勒原理（达到哪些教育目标；提供哪些教育经验去实现目标；怎样有效组织教育经验；怎样确定这些目标正在实现）

　　2.将评价引入课程编制过程——“教育评价之父”

　　（评价四程序：

确定评价目标；确定评价情境；确定评价手段；利用评价结果）

　　（十四）洛克

　　1.“白板说”“教育万能论”1693年出版《教育漫画》“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的”

　　（十五）华生

　　1.人的心理发展的环境决定论?

?

“给我一打健康的婴儿……各类型的人”

　　2.行为主义心理学代表人物，受巴甫洛夫学说影响，否认心理、意识，强调行为。

后天环境影响人的一切行为。

——古典行为主义

　　（十六）罗杰斯

　　1.非指导教学模式反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”“学习的自由”（原则：

以学生为中心；让学生自发地学习；排除对学习者自身的威胁；给学生安全感）

　　其核心是学习自由，特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者

　　2.在课堂背景中的人际关系构成要素有：

包容、情感、支配

　　3.学习迁移理论

　　4.学习理论之人本主义的学习理论

　　⑴学习是有意义的过程⑵有意义的学习是通过“做”中学得

　　⑶学习过程以人为本，即学生是学习活动的主体

　　5.创造活动的一般条件是“心理自由”和“心理安全”，建立民主的教学环境，改变教师全能的观念，促进创造性的培养。

　　6.从人本主义心理学理论出发，提出情感型的师生关系理论

　　重视人际关系发掘人类隐藏着的先天潜能，实现“自我”为核心的个性理想，培养“完整的人”。

　　在课堂背景中的人际关系构成要素是：

（师生关系）

　　①“真诚”，表里如一—第一要素②“接受”也称“信任、奖励”③“理解”—师对生的移情性理解