部编版六年级上册语文第五单元《语文园地5》教案.docx
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部编版六年级上册语文第五单元《语文园地5》教案
1、课标要求
本单元的习作内容和要求是:
《围绕中心意思写》。
选择一个感受最深的汉字写一篇习作,可以从规定的字里选,也可以选其他的字。
可以写生活中发生过的事情,也以写想象故事。
想清楚自己要表达的中心意思。
注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
写之前,可以拟个提纲,看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
写完后,请同学读读,看看他能不能体会到你写的中心意思。
二、背景分析
由于教材的改版,部编版的习作教学更为系统化,可是对于这一届的六年级学生来说,首次使用部编版教材,没有经历过系统的“习作单元”的学习,存在一定的空挡期。
以前所学的的习作知识和方法比较零散,不成体系。
不过,学生也一定会掌握一定的习作方法和技巧,对于本册习作单元的学习也有一定的基础。
六年级学生正处在儿童向少年的过渡时期,而心理上处于种半成熟、半幼稚的矛盾状态。
从思维方式上看,他们正从形象思维向抽象思维过渡,而形象思维依然起着重要作用。
习作教学注重形象思维,再逐步渗透和发展逻辑思维,学生有前五年学习的教学实践和知识储备,加之灵活的思维,对于习作单元的学习应该会达到高效的教学。
从情感上看,他们的爱憎已经和社会的各个方面密切地联系在一起,充满了憧憬和激情。
习作单元的设置也是围绕生活主题展开,学生更易于发表自己的看法,以生活实际为基础促使学生更好的表达心声、抒发情感。
从意志品质上看,他们得到了较充分的发展,其自觉性明显增强,但是管理能力还有待加强。
三、教学目标
1.领悟汉字的文化内涵,选择一个感受最深的汉字写一篇习作,可以写生活中发生的事情,也可以写想象故事。
2.学习围绕中心意思进行表达,能从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.交流选择材料的方法,进一步学习围绕中心选材,要将重要部分详细写,其他部分简单写。
四、评价任务
⭐⭐⭐:
围绕中心意思,选材典型,详略得当。
⭐⭐:
基本围绕中心意思,选材比较典型,详略比较得当。
⭐:
中心意思不明确,选材欠典型,详略不当。
课题
语文园地
课时
4、5
课型
主题表达课
教学
目标
1.领悟汉字的文化内涵,选择一个感受最深的汉字写一篇习作,可以写生活中发生的事情,也可以写想象故事。
2.学习围绕中心意思进行表达,能从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.交流选择材料的方法,进一步学习围绕中心选材,要将重要部分详细写,其他部分简单写。
教学
重难点
重点:
选择一个感受最深的汉字写一篇习作,围绕中心意思表达内心感受。
难点:
挑选恰当的材料,从不同的方面或选择不同的事例来写,做到详略得当,选材典型。
教学
准备
课件
教学过程
第1课时
(一)激趣导入,领悟汉字内涵
1.播放《中国诗词大会》中“飞花令”的视频片段,感受高手对决的精彩场面。
(1)现在,我们以“月”为关键字,也来个“飞花令的游戏”。
预设:
明月松间照,清泉石上流。
——举杯邀明月,对影成三人。
海上生明月,天涯共此时。
——明月几时有?
把酒问青天。
秦时明月汉时关,万里长征人未还。
——春风又绿江南岸,明月何时照我还。
……
(2)师生评议,选出优胜者。
2.导语:
中华民族历史悠久,文化灿烂,每个汉字都有其丰富的文化内涵。
看到一个汉字,我们就可以想到这个字的意义,想到由这个汉字组成的词语或诗句,想到与这个汉字有关的事情等。
这节课,我们就选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
(二)明确要求,写法指导
1.课件出示汉字
甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让
(1)同学们看一下屏幕上的汉字,看到这些字,你想到了什么事情?
选择感受最深的一个汉字,小组内交流一下。
预设1:
甜一一今天幸福生活的甜,以及自己经过努力取得成果的甜。
预设2:
乐——校园生活或假日生活的快乐,还有帮助别人感受到的快乐。
预设3:
泪——悔恨的泪,喜极而泣的泪,感动的泪。
预设4:
望一一自己的生日愿望,对参加夏令营的盼望,对亲人回家的渴望,对祖国未来更加强大和美丽的希望。
(2)师小结:
每个汉字都有着丰富的文化内涵,每件事都可以从不同的角度,或事情、或感受、或行为等,用一个汉字来表达。
但无论从哪个角度,都要围绕中心意思写。
(板书:
围绕中心意思写)(落实教学目标1)
2.如何能围绕中心意思写出对这个汉字的感受呢,同学们有什么好的建议吗?
预设1:
想清楚自己要表达的中心意思。
预设2:
注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
预设3:
写之前,可以拟个提纲,看看选择的材料是不是能够表达中心意思,重要的意思写具体。
师小结:
刚刚同学们交流了自己的意见,相信大家现在对于如何“围绕中心意思写”都有了自己的想法,我们看看教材对本次习作提出了哪些要求。
3.明确习作要求
出示本次习作要求:
(1)选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
(2)可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事。
(3)围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
(4)看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
从习作要求中,我们可以知道“围绕中心意思写”,就是要选材有典型性,从不同的方面或选择不同的事例来写。
(板书:
选材典型不同方面不同事例)
师小结:
回顾整个第五单元,我们都是在学习如何“围绕中心意思”进行表达。
在本单元的“交流平台”中,我们也已经结合《夏天里的成长》《盼》两篇课文交流了这种主要的写法,明确了“围绕中心意思写”,就是要从不同的方面或选择不同的事例来写,在围绕一个意思表达时,还要将重要的部分写得详细些、具体些。
这是我们本次习作的要求,也是整个第五单元的写作训练要求。
(落实教学目标2)
4.写法指导
(1)以汉字“暖”为例,分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写,让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
示例①:
围绕“暖”选择不同的事例来写。
思考:
“暖”是什么?
它可能是冬日里的火炉,可能是一句关怀的话,可,能是一个鼓励的微笑,可能是一种善良的品质,可能是无私的亲情,可能是融洽的友情……
可以这样安排材料:
选择生活中令你感到温暖的几件事(可体现亲情或友情)来写,选材要有典型性,做到详略得当,把重要的部分写具体,其他部分略写。
(板书:
详略得当)(落实教学目标3)
示例②:
围绕“暖”从不同的方面来写。
思考:
校园的“暖”,可以表现在哪些方面?
(预设:
老师的关心,同学的帮助。
)
可以这样安排材料:
选择你认为比较重要而且有话可说的几个方面,也可以先列出提纲,再确定最终要写哪几个方面。
(2)学生列写作提纲,教师巡视指导
过渡:
提纲是一篇文章的骨架,列出提纲,才能对你想写的作文做到心中有数。
现在,赶快拿起你手中的笔,丰满你的提纲,展现你的文采吧。
重点指导学生将自己想写的每一自然段的主要内容用最简单的语言罗列出来。
小组内交流提纲,生生评议,师巡视指导。
(三)动笔成文,妙笔生花
1.明确了习作要求,听了老师的写法指导,交流了你的作文提纲,有信心把这次习作围绕中心意思写出来吗?
2.俗话说“题目是文章的眼睛”,让我们也学一学张僧繇,来一个“画龙点睛”。
结合以前学习拟题的方法,你打算拟一个什么题目?
(生自拟题目)
3.有了题目,有了方法,那就赶快提起你的妙笔,把令你感受最深的汉字写出来吧,注意围绕中心意思写,选材要典型,做到详略得当。
希望同学们在习作中做到“三个一”:
一言不发、一心一意、一气呵成,好,开始。
4.生动笔成文,师巡视指导。
第2课时
(一)评改交流,互助提高
过渡语:
“文章不厌百回改”,好作文不是一次写成功的,而是用心修改出来的。
请同学们先把自己的作文大声地读一读,看看有哪些地方值得肯定,还有哪些地方需要动笔修改。
出示评改要求:
修改什么……
△题目是否符合内容?
是否新颖有创意?
△是否围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写?
△选择的材料是不是能够表达中心意思,是否具有典型性?
△在围绕一个意思表达时,是否能将重要的部分写得详细些、具体些,做到详略得当?
1.自读自改
出示课件:
请同学们大声地读一读自己的作文,边读边修改,找出错字及语句不通顺的地方并改正。
引导学生自读自改习作,力争改掉错字病句等基本毛病。
画出自己习作中精彩的句子或段落,并写上这样写的好处。
为鼓励习作的个性化,也可鼓励学生在每页页脚处写上自己最爱的名言警句、歇后语等。
2.互评互改
默读便于思考。
请大家静静地用心去读去评改同桌的作文,认为同位写得好的地方可以给他画颗星星或写上评语。
出示课件:
(1)第一遍读,找错字病句,写出眉批。
(2)第二遍读,找妙词佳句,写出眉批。
(3)第三遍读,写出等级、总评、署名、日期。
引导学生对照批改要求互评互改,尤其提醒学生注意写评语时不要写空话、套话、大话,要围绕本次习作要求及老师指导时的要点,写出有针对性的评语。
(二)赏评习作,赏评批改
1.请2名学生共同上台展示习作及批改情况,一名学生负责读自己的作文,另一名学生负责读自己的评语。
其他同学认真倾听,并及时评议。
2.指导学生从“写作”和“批改”两个方面赏评:
(1)说说这篇文章写得怎么样?
是否符合本次习作的要求——是否围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写?
选择的材料是不是能够表达中心意思,是否具有典型性?
在围绕一个意思表达时,是否能将重要的部分写得详细些、具体些,做到详略得当?
(2)作文批改得怎么样?
是否具有针对性?
如果你来批改,你会怎么评?
出示评价标准:
⭐⭐⭐:
围绕中心意思,选材典型,详略得当。
⭐⭐:
基本围绕中心意思,选材比较典型,详略比较得当。
⭐:
中心意思不明确,选材欠典型,详略不当。
3.下水文引领
(1)教师出示下水文《家乡变了》:
老师也给大家带来了一篇作文,咱们一起看看吧。
家乡变了
“亮亮,回老家吧?
”今天是星期天,妈妈一边收拾东西一边问我。
“哼!
我才不回去呢。
”说着,我便把头扭向了一边。
“为什么?
”妈妈问我。
“老家有什么好的,路泥泞不堪,每次回去都走的满鞋是泥,人们住的屋子又破又烂,要是碰到雨天就成了水帘洞了,我才不回去呢!
”我满脸不高兴地回答。
爸爸听到了我说的话,笑着走过来:
“老家现在和以前可大不一样了,你不能总用老眼光看待问题呀!
”“是吗?
那我就回去看看。
”我满不情愿的被爸爸拉上了汽车。
经过一个多小时的路程,我们终于到达了目的地。
我下车一看,啊!
这还是以前的老家吗?
怎么变化这么大。
只见以前通往奶奶家的那条土路已经变成了宽阔平坦的柏油马路。
放眼望去,马路两边种满了枝繁叶茂的小树,村庄后面是一望无际的绿油油的稻田。
看着这绿油油的稻田,我感觉就像在看风景画一样。
来到奶奶家,眼前的现象使我惊呆了:
这是奶奶家吗?
我是不是走错门了?
只见呈现在我眼前的是一座红砖绿瓦、宽敞明亮的房屋,屋内家用电器样样齐全。
曾记得以前的奶奶家住的房子又破又旧,房顶破烂不堪,一到下雨天,进到屋内,简直是外面下大雨,里面下小雨,就算拿十个盆接也不够。
家里除了妈妈刚给奶奶买的那台收音机,其它东西都破的不成样子。
谁知几年不见,老家就发生了这么大的变化,真使人意想不到啊!
到了家里,奶奶告诉我:
“这几年托党改革开放好政策,农民的日子是过的一天比一天好,你看,原来的土房、瓦房都变成了宽敞明亮的楼房;以前泥泞的路都变成了宽阔平坦的大道。
家家户户都买了摩托车,人们都提前奔小康了!
”
变了!
真的变了!
在党的领导下,人们的生活变得越来越好了!
(2)这篇文章写得怎么样,是否符合本次习作的要求?
预设1:
开篇欲扬先抑,为下文家乡的变化作了铺垫。
预设2:
全文围绕“变”字,从家乡的道路、农田、房屋、家电等不同方面,写出了家乡的巨大变化。
预设3:
选择的材料十分典型,采用对比的方法写出了家乡的变化,感受深刻。
(三)二次修改,斟酌完善
1.欣赏了老师的范文和同学们的佳作,再看看同桌给你的评改,你心中一定有很多新的想法,那就快点再次补充、修改你的文章吧。
根据修改建议可在随文点评处和总评后予以修改补充。
2.觉得自己哪些方面写得不错,给自己的习作写上一些评语,也可以给自己画上几颗星。
(四)电子存档,整理留念
课后,请同学们把习作变成电子稿,或放在你的个人博客上,或整理成文稿作为资料积累,到小学毕业时学校将统一把你们的习作电子稿打印出来,留作你们小学生活的纪念。
(五)总结升华,拓展延伸
“文章之道,必先立本,本丰则末茂。
”同学们在今后的的习作中,要注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写,而且选材要典型,做到详略得当。
这样你才能更清楚地表达中心意思,给读者留下更深刻的印象。
板书
设计
习作5
不同方面
选材典型
围绕中心意思写不同事例
详略得当
教学
反思
“交流平台”中主要讲了两层意思,一是围绕中心意思,从不同方面或选取不同事例来写的好处;二是学会把重要的部分写得详细些、具体些,才能给读者留下更深刻的印象。
教学这一部分时,我我先让学生探究讨论围绕中心选择材料来写的好处,然后交流指导,学生收获不小,特别是与课文结合来理解指导的内容环节,更具有实际意义。
“初试身手”栏目,放手让学生分组后讨论,各小组汇报。
教师记录下不同的意见,然后师生评价,教师指点。
后面是学生实际练习,巩固学生当节课所学到的内容。
这一部分的教学让学生从内心深处领悟到选材的方法,并真正学会写文章时选择材料。
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年月日
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