历史人教版高中必修1如何真正推进新课改初探.docx
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历史人教版高中必修1如何真正推进新课改初探
2010—2011学年下学期教学反思
黄小军
又一个学期结束了,而且是非常关键的一个学期,因为教是毕业班,经历了高考的检验,这次高考,非比寻常,它是我省采用新课改的第一次高考,看完高考题,结合学生反映的情况,反思我们的高中历史教学,不得不思考高中历史究竟该怎么上?
高中学生喜欢历史,但不喜欢历史课,怎么样让学生既喜欢历史课,又能让他们在高考中考的好,我认为,近几年高考试题的情境性和材料性的增强,说明高考是紧跟新课改的。
因此,在一定程度上讲,越能进入新课程新模式,那么在高考中越有优势。
本文主要有以下两方面内容:
当前历史教学中的三个问题
一、教学目标的固定化
近年来,在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式,即分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标。
这样改变了课改前的理解、掌握、应用的三个层次的目标,这一方面反映教学目标在原来的基础上有了发展;另一方面,它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。
首先,它造成了对这三项任务不能完全涵盖的内容的忽略和排斥。
诸如,不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视,这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。
另外,固定化也导致了相对的封闭性,教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象,其表现,一是知识目标定得多且细,课堂教学承载量过大;二是能力目标和情感态度教育目标往往流于空泛,存在着老师用教学大纲中“培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”,“向学生进行社会发展规律教育、爱国主义和国际主义教育”等历史教育的宏观目标作为一节课的具体目标的现象。
三是教学目标间不能统筹兼顾,常常厚此薄彼或顾此失彼。
其结果,是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。
二、学生的主体地位没有真正确立。
在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中,教学方法和手段的单一化,也造成学生主体参与教学活动的积极性不高,从当前情况看,历史课上教师以自己为中心,讲述时间过长,讲的过细,课本的边边角角都不放过,学生主要是听教师讲,处在被动地位的现象还比较普遍地存在。
其结果是,学生对历史课不感兴趣,课堂教学质量得不到真正提高。
三、教学评价的片面性和评价方式的单一化。
中学历史课堂教学评价的片面性,主要表现在对教师教学的评价上。
在评价课堂教学时,重视评教忽视评学,将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据,对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。
教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多,从学的角度考虑得较少。
另外就是以学生的考试成绩为评价依据,而平时的试卷本身就存在不少问题,中学历史教学评价方式的单一化,主要表现在对学生学业成绩的评价上。
一是在确定学生历史课总评成绩时,一般只重视期末的考试成绩,对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评,或者是有记录而与总评成绩无关;二是在考试方式上,一般只是书面考试,几种常见的题型,三是在考试内容上,如死记硬背类的,扣课本扣的过细的试题不少,历史思维能力和唯物史观的考查较少。
对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习,学生认为历史考试必须“死记硬背”,形成惧怕或厌烦心理,或者平时不好好学,考试时临阵磨枪。
学生在平时学习过程中的积极性得不到激励,缺乏主动学习的内驱力。
上述三个方面的问题,是当前进行历史课堂教学改革,推进新课改主要解决的问题。
对此,
我的四个方面相应的思考:
一、改进我们的教学目标
现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘,要求历史课堂教学目标不断更新和完善。
要使历史教学与时代发展同步,教学目标的设计和实施就要树立以人为本,以学生的发展为根本出发点的观念,突破旧的模式,实现开放性和多元化。
第一,要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育。
首先是将态度、价值观目标放在第一位。
这是因为对人的发展而言,态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视,在选择教学内容,设计和实施教学目标时,应首先予以考虑。
近来用“态度、价值观”取代“思想教育”目标的作法已被越来越多的老师所接受,有人将其进一步表述为“情感、态度和价值观”。
这种表述比之“思想教育”拓展了历史学科的教育功能,它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情意目标,体现了目标的多元化。
与“思想教育”相比,“态度、价值观”的表述更加重视学生的主体性和人文性,在教学过程中,学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动,学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。
从终生教育的大教育观看历史教学目标,青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期,“态度、价值观”目标的确定当然至关重要。
第二,从学生的发展出发,实现教学目标的开放性。
“学史使人明智”。
“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识:
“智”既包括鉴古知今的认识智慧,也包括开拓未来的创新智慧。
“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式,对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。
这个认识既体现了教学目标的多元化,也说明了各项目标间开放、渗透和融通。
如以《商鞅变法》一课为例,在情感上,用以培养学生的改革意识和创新精神,引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标;在思维能力培养上,教师可以与学生一起就“商鞅变法为什么能够取得成功”,“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行讨论、激发学生思维的创造性;为保证学生参与教学活动的时间,教师应对教材的知识内容大胆地进行取舍。
尽可能提高学生的主体参与性,活跃思维,在探讨历史问题中掌握和理解重点知识,训练历史思维能力,从活生生的历史中受到做人、行事的启迪。
二、确立学生在历史学习过程中的主体地位。
学生是历史学习的主体,推进素质教育,深化历史课堂教学改革,需要我们认识主体、尊重主体、发展主体,让学生主动地参与教学活动。
学生在自身的“体验”中学习历史,在体验中“学会学习历史”,就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。
第一,认识主体,就要转变旧的教学观念,改变“以讲为主”的教学模式。
在课堂教学中,教师要明确“教”是为了学生的“学”;学生要成为教学活动的全面参与者;教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。
认识主体还要突破以教材为中心的旧观念,全面了解学生,结合学生的实际情况,按照学生发展的需要,调整教材内容,删繁就简,以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。
第二,尊重主体,就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。
教学民主性的激励作用是显而易见的,许多思维的火花就是在尊重中绽放。
“尊重主体就要面向全体学生,平等地关注和尊重每一个学生,给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。
”[1]尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同,使他们都能参与教学活动。
一些历史教师因材施教,实行了分层教学。
他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生,而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发,调动了学生的学习积极性。
这样,全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功,这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣,并迁移到整个历史学习的过程中。
第三,发展主体,探索适合学生主体学习的教学模式。
教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的,它受制于教育思想和理论的指导。
“以讲为主”教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。
但是,随着素质教育研究的深入,改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动。
近来,历史课堂教学学生主体活动时间确实有了明显的增加,条件许可的地区一般都运用了多样化的教学方法和现代化的教学手段。
教学媒体的变换可以调动学生多种感官参与学习,还可使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。
三、运用多样化、现代化的教育技术。
从培养适应21世纪人才的角度思考,显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应需要,合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。
而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看,如何实现现代化教学媒体为历史课育人目标服务的功能,显得尤为迫切和重要。
第一,转变观念。
一是要转变不重视现代化教育技术在人文学科中运用的思想或认为现代化教育技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。
二是要改变以往把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法,要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因,而“信息技术在教育领域的全面运用,将导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。
”[2]也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教育目标相联系的。
第二,促进教学模式的转变。
从已经开发的教学软件看,其设计思想基本上还是以“教”为中心,主要作用仍然是辅助教师如何在课堂上讲授,而较少考虑学生如何学的问题。
这种设计实际上同多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式有关。
这也告诉我们,教学模式不改变,仅仅是内容、手段、方法的先进,是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。
我们主张,在先进的教育科学理论的指导下,充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性,开发教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件,促进新型的教学模式的建构。
第三,因地制宜、灵活、创造性地运用多种教学手段和技术。
近来,我校计算机辅助教学发展得较快,高中教室都装上了多媒体,极大的方便了教学方式的更新和改进。
当前面临的问题是如何发挥老师的创造性和指挥智慧用好它,提高课堂教学的效率和有效性。
四、明确教学评价的指导思想,改进教学评价的方式方法。
教育教学评价有很强的导向功能,这是实现新课改的一项关键问题。
要推进课改,就必须改进教学评价特别是课堂教学评价。
第一,要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。
教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。
进行价值判断的依据是教育价值观。
素质教育的价值观核心就是提高学生的素质,促进学生的全面发展。
中学历史教育是素质教育的组成部分,评价历史教学,主要不是看教师是否能讲,不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩,而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。
第二,要构建符合素质教育要求的评价指标体系。
评价指标体系是教育价值观的具体体现。
目前,应从新课改的要求出发,对评价的指标体系进行调整。
在教学目标上,不能拘泥于教材内容,要考虑学生发展的需要,体现开放性和多元化;在教学内容上,要允许教师根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择;在教学方法和教学模式的选择上,要鼓励教师选择和创造适合学生主体学习的教学模式,提倡展开课堂讨论,师生合作、生生互动,通过研讨问题培养学生的历史思维能力,树立科学的历史观;考察教学过程,不仅要看教师对知识结构的把握和重点、难点的处理,更要看教师如何“导学”,如何发挥学生主体作用,调动学生学习的积极性,学生在课上的活动既要有量(即一定人数和时间)的保证,也要有质(即活动的效率和效果)的要求;考察教学效果,主要看学生的学习效果,看学生在课上的思维状况和学习情绪如何,测试学生具体的学习效果怎样。
。
参考文献:
[1]胡常海:
《历史课实现“有效教学”初探》
[2]何克抗:
《论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论》
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