14 文言文二则 教案.docx
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14文言文二则教案
14文言文二则
语文要素
阅读:
1.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2.能根据注释疏通文意,说出故事内容。
3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点,并知道他们说明观点的依据。
人文主题
1.体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
2.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
教学重难点
1.重点:
根据注释疏通文意,说出故事内容。
2.难点:
了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点,并知道他们说明观点的依据。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1.朗读课文,自学生字词,画出自己不理解的词语,完成本课“预习卡”。
2.查找孟子、孔子的相关资料。
3.根据课后练习,默读课文,尝试自己解答。
课时目标
1.会读写“援、俱、弗”3个字。
2.能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。
3.能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思,并能用自己的话说说故事的内容。
教学过程
一、谈话导入,揭示课题
1.教师谈话:
文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史、灿烂的文明,不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天,我们一起来学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题,齐读课题。
设计意图:
初步了解文言文的特点,由题目质疑,激发学生阅读的兴趣。
2.解题:
(出示插图)“学弈”是什么意思?
(学习下围棋。
“弈”表示“下棋”)
3.根据课文题目质疑:
(1)谁学下棋?
(2)怎么学下棋?
(3)学下棋的结果怎么样?
(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?
4.(出示课件)作者简介:
孟子,名轲,战国时期思想家。
他继承并发展了孔子的思想。
《孟子》一书主要由孟子的言论汇编而成,是孟子的弟子共同编写而成的。
二、读通课文,理解大意
1.初读课文,借助注释读准“缴、与、弗、矣”的字音。
(1)学生借助注释和工具书,自由朗读课文,做到读准字音。
(2)教师聚焦易读错字音,出示句子:
一心以为有鸿鹄将至。
为是其智弗若与?
(3)引导学生联系上下文、根据注释进行判断。
第一句中的“为”是认为的意思,所以读wéi。
第二句中的“为”是因为的意思,所以读wèi。
2.再读课文,读通句子,读出停顿。
(1)学生自由朗读,读通句子,尝试读出停顿。
(2)教师范读。
出示标有停顿的原文,引导学生把古文的节奏读出来。
弈秋,通国之/善弈者也。
使弈秋/诲二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄将至,思/援弓缴/而射之。
虽/与之俱学,弗若之矣。
为是/其智弗若与?
曰:
非然也。
(3)同桌对读,相互检查字音是否准确、停顿是否恰当。
(4)学生有节奏地齐读课文。
3.借助注释、联系上下文说出课文内容。
(1)教师出示自学提示:
对照注释,想想每句话的意思,连起来说说课文大意,不理解处作标记;以小组为单位进行交流,梳理出课文大意,将有疑问或争议处记下来,请教老师或在全班交流时提出来供大家讨论。
(2)学生进行小组合作学习,指名一组展示,其余同学进行补充。
(3)教师聚焦难理解的词句,进行难点突破。
通国之善弈者也。
教师提示:
①启发思考:
题目是“学弈”,谁来学?
有学则有教,谁来教?
你是从哪句话中知道的?
预设:
二人学,弈秋教。
我是从“使弈秋诲二人弈”这句话中了解到的。
而理解“诲”的意思,则可以联系《论语》中“诲人不倦”一句,就是讲教育人要有耐心,不感到疲倦。
这个“诲”也是“教”的意思。
②追问:
为什么请弈秋来教?
文中有没有告诉我们理由?
预设:
因为弈秋是全国下棋下得最好的人。
文中“弈秋,通国之善弈者也”这句话说明了理由。
③点拨:
“善弈者”指最善于下围棋的人,可见“善……者”就是指“善于做某事的人”。
那善于唱歌的人或是善于跳舞的人,可以怎样称呼?
预设:
可分别称为善歌者、善舞者。
思援弓缴而射之。
教师提示:
①提问:
这里的“之”指的是什么?
能不能在文中找到答案?
预设:
可结合上句“一心以为有鸿鹄将至”,推测出“之”在此代指上句中的“鸿鹄”。
②说说文中其他“之”的意思。
一人虽听之。
(弈秋的教导)
虽与之俱学。
(指前一个人,专心致志者)
弗若之矣。
(指前一个人,专心致志者)
通国之善弈者也。
(的)
惟弈秋之为听。
(助词)
③教师小结:
“之”在很多时候,能代表上文中出现过的内容。
用“之”字可以避免重复,使文章更简洁。
通过联系上下文,读者就能推测出语句中“之”的意思。
(4)同桌之间相互讲一讲课文大意,互相检查讲述是否清楚、完整。
4.写字指导。
(1)由学生担任“小老师”,提示“援、俱、弗”中容易写错的地方。
预设:
要注意“援”右半部分的“爰”和“爱”的区分;“俱”右半部分的“具”中有三横,而且长度相等;写“弗”字时要注意笔顺。
(2)学生在写字本上练习书写,然后教师选择个别同学的作品进行展示并组织学生互评。
三、体悟故事中蕴含的道理
1.聚焦异同,对比态度。
(1)启发思考:
围棋国手弈秋“诲二人弈”,二人“俱学”,却产生了其中一人“弗若之(另一人)矣”的不同结果,这是为什么?
(2)学生自读课文,找出造成二人学习结果不同的原因,在文中画出来。
预设:
由“其一人专心致志,惟弈秋之为听”“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”这两句可知,二人学下棋时的表现截然不同。
设计意图:
让学生采用走进情境、展开想象等方式朗读,旨在引导学生读出两人不同的表现,读出文言文的韵味,并最终揭示文中的道理。
2.情境朗读,揭示道理。
(1)出示小组活动要求:
可通过小组成员合作朗读的方式,展现棋盘前两个人截然不同的表现。
组员在朗读中可根据自己的理解加入适当的表情和动作。
(2)学生以小组为单位进行分工合作,先在组内练习朗读,然后在全班展示。
(3)启发思考:
结合大家的表演以及书上的插图,想一想他们二人当时可能在想什么。
(4)追问:
你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗?
预设:
其中一人:
专心致志、一心一意、聚精会神……另一人:
三心二意、心不在焉、心猿意马……
(5)教师小结:
两人截然不同的学习态度,和之后产生的截然不同的学习成果,让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习需要专心致志。
四、理解背诵,拓展运用
1.师生、生生对答诵读:
一人说句意,一人对原句。
2.学生联系生活实际说收获。
3.教师总结:
其实,学弈就是学做人。
只要我们走的每一步人生之棋都是认真的,专心致志的,我们就是永远的胜利者。
4.写信劝说。
眼看第二个人什么也没学会,大家想不想劝他几句?
平时我们班上有没有这样的同学呢?
如果当面不好劝,可以写一封信。
五、布置作业,课堂延伸
1.订正本课“预习卡”。
2.写一封信给学习三心二意的同学,劝说他/她改正态度。
课时目标
1.会写“辩”字。
2.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。
3.能根据注释疏通文意,说出《两小儿辩日》这个故事的内容。
4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点,并知道他们说明观点的依据。
教学过程
一、激趣导入,揭示课题
1.谈话导入:
上学期,我们开展了背诵《论语》《弟子规》的经典诵读活动。
老师给大家带来了一句话“知之为知之,不知为不知,是知也。
”(指读)大家还记得这是谁的至理名言吗?
(孔子)关于孔子这个人物,你知道些什么?
孔子说的这句话是什么意思呢?
(知道就是知道,不知道就是不知道,这才是智慧的表现)的确,孔子是这样说的,也是这样做的。
今天,我们就一同走进《列子·汤问》里记载的一则寓言故事。
(板书:
两小儿辩日)学生齐读课题。
2.揭示课题:
大家看题目,“辩”是什么意思?
(争斗、辩论)两小儿辩日是什么意思?
看到这个题目,你想弄懂哪些问题?
(预设:
他们为什么争辩?
怎样辩论的?
辩论的结果怎样?
)要解决这些问题,我们还得熟悉故事的内容。
让我们一起来读一读这个故事吧!
二、读通课文,理解大意
初读课文,借助注释和工具书读准“盂、为、沧、孰、汝、知”,读长句时注意读准停顿。
1.引导学生回顾上节课所用的朗读方法:
先借助注释读准字音,如果遇到多音字,联系语境,想一想字的意思再判断读音;长句子应读出恰当的停顿。
2.学生借助注释和工具书,自由朗读课文,做到读准字音,读长句子时尝试读出停顿。
3.教师提示易读错字音。
(1)出示句子:
此不为远者小而近者大乎?
此不为近者热而远者凉乎?
孰为汝多知乎?
(2)引导学生联系语境,因义定音:
第一、二句中的“为”表示“是”的意思,读wéi;第三句中的“为”通“谓”,表示“说”的意思,读wèi;第三句中的“知”同“智”,是智慧的意思,读zhì。
4.教师提示难读通语句的停顿,出示学生停顿有困难的句子,师生合作读。
教师可抓住对话句式的相似特点,指导学生注意停顿,有节奏地朗读。
一儿曰:
“我以/日始出时/去人近,而/日中时/远也。
”
一儿曰:
“我以/日初出/远,而/日中时/近也。
”
教师提示:
点拨停顿:
“日初出”后面的停顿十分恰当。
联系上一句,我们不难推测出“日初出”的意思是太阳刚出来的时候,在表示时间的词后面,我们往往会停顿一下。
一儿曰:
“日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂,此不为/远者小/而/近者大乎?
”
一儿曰:
“日初出/沧沧凉凉,及其日中/如探汤,此不为/近者热/而/远者凉乎?
”
设计意图:
让学生自己试读、模仿读,以及思考停顿理由,旨在提升学生对文言文断句的感性认识。
教师提示:
观察一下这两个句子,你有什么发现?
读好前一句的停顿,对你读好后一句的停顿,有什么帮助吗?
(这两个句子的句式几乎一样,它们的停顿应该也是类似的)
两小儿笑曰:
“孰/为汝/多知乎?
”
5.同桌对读,相互检查字音是否读准确、停顿是否恰当。
三、精读课文,加深理解,疏通文意
1.学习第1自然段,课文第一句话交代了什么内容?
预设:
第1自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和事情的起因。
(重点讲解“辩斗”、“故”。
根据注释试着翻译句子)
2.学习第2~5自然段,引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容,分清“辩斗”的观点和理由。
(1)教师请同学们完成两项任务。
(课件出示)
①用不同的符号画出两小儿“辩斗”的内容。
②两小儿的观点分别是什么?
又各自说出了什么理由呢?
教师提示:
在生活中,如果我们遇到双方在争论,往往会根据他们各自所说的话来判断谁更有道理。
在文中,听完两个孩子的辩论,孔子作何反应?
“决”在这里是什么意思?
预设:
孔子无法判断谁说得对。
可见,“决”在这里可以理解为作决定、作判断。
(2)同桌之间相互讲一讲课文大意,互相检査是否清楚完整。
四、朗读课文,读出辩论的语气
1.借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。
(1)边读边思,边找边画,找出课文中写到“日”的句子,理清层次。
要点:
这就是两小儿争辩的过程。
(2)利用表格,指导学生分清“两小儿”各自的观点和依据。
人物
观点
事理
依据(事实)
一小儿
日始出时去人近,日中时远
近者大,远者小
日初出大如车盖,及日中则如盘盂
(3)学生汇报,交流发现。
预设:
说的都符合事实,都用了自己的生活经验来说明自己的观点。
设计意图:
创设分角色朗读的情景,旨在引领学生进入“辩”的状态,在朗读中加深对文章的理解,同时通过这种趣味性的分角色朗读,达到熟读成诵的目的。
(4)启发思考:
两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的?
他们既然说的都符合事实,为什么会得出截然不同的结论?
2.情景表演,深化理解。
(1)请两位学生分别扮演两小儿,读一读两人的对话。
师生交流生活中与人争论时的语气、语速,共同梳理出朗读的要求:
读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点;通过朗读突出表现观点尖锐对立的关键词;可以结合神态、动作。
(2)启发思考:
两小儿辩斗正酣,请孔子决断,偏偏“孔子不能决也”,这是为什么?
预设1:
仅从两小儿所言判断,皆有理有据,孔子不能妄下判断。
预设2:
受时代所限,当时无法判断两小儿说的孰是孰非,孔子自然也不可能知道。
(3)学生或教师补充太阳与地球距离相关的科学资料,解答“两小儿”的疑惑。
五、迁移运用,“智”的启迪
1.情境创设:
两个孩子的理由都十分充分,以至于连孔子这样的大圣人都无法决断,还引来了两个孩子的笑话。
出示:
两小儿笑曰:
“孰为汝多知乎?
”指导朗读。
2.学生练笔:
假如你就是孔子,听了两小儿的话,你会怎么想,怎么说?
请写下来。
如果你用白话文写,那自然是件驾轻就熟的事;如果你愿意尝试用文言文写,那最好。
要点:
知之为知之,不知为不知。
这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀!
3.教师小结:
太阳距离地球的远近这个问题,今天在我们看来,是一个科学常识,并不太难。
但在两千多年前,却是一个难题。
不但难倒了两个爱思考、爱辩斗的小儿,也难倒了大思想家、大教育家孔子。
但是作为一种人生智慧,两小儿的独立思考、大胆质疑,孔子的实事求是、虚心好学,却像每天升起的太阳一样照耀着我们。
我们不仅需要自然界的太阳,也需要智慧的太阳!
六、布置作业,课堂延伸
1.完成本课的课后习题。
2.完成本课“随堂练”。
3.背诵这两篇课文,并用自己的话讲给家长听。
板书设计
学弈一人 惟弈秋之为听(专心致志)——成功
一人 思援弓缴而射之(三心二意)——失败学习之道
贵在专心
两小儿辩日起因:
两小儿辩斗
观点一儿:
日始出近 日中远
一儿:
日初出远 日中近
论据一儿:
近大远小
一儿:
近热远凉
结果:
孔子不能决也仔细观察
有理有据
实事求是
教学反思
本课教学中,引导学生结合课后注释弄懂字、词、句的意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实,特别是对课文中的“之”的一词多义现象,引导学生在精读的基础上,通过进行比较归纳,弄清它们的不同意思,总结出它们在用法上的规律。
另外,在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,我又启发学生多角度去感悟课文意思。
在教学过程中,我始终坚持学生的主体性,自始至终让学生参与到整个学习活动中来,这样既能激发学生对文言文学习的兴趣,又能培养学生归纳总结规律、探索疑难问题的能力。
通过让学生用多种方法朗读,使学生在学中悟、悟中感,加深对课文内容的理解。
教学资源
拓展阅读王充《论衡·说日》的片段(见下文)。
课后小组合作,完成一组学习任务。
儒者或以旦幕日出入为近,日中为远;或以日中为近,日出入为远。
其以日出入为近,日中为远者,见日出入时大,日中时小也。
察物近则大,远则小,故日出入为近,日中为远也。
其以日出入为远,日中时为近者,见日中时温,日出入时寒也。
夫火光近人则温,远人则寒,故以日中为近,日出入为远也。
二论各有所见,故是非曲直未有所定。
1.阅读选段,理解文意。
2.想一想选段内容与《两小儿辩日》中“辩斗”的思路是否相同。
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