加强师德修养 提高思想境界.docx
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加强师德修养提高思想境界
《小石潭记》教学设计十
【学情分析】
学生基础较好,对于文言文的学习,有了一定的自学能力。
借助注释,落实文言实词的含义,完全可以放手交给学生自己去做,或者分组讨论解决。
课堂上,尽量通过质疑词句,讲解课文内容,理清结构层次,理解作者是如何生动清晰地描写景物和如何寄情山水,来摆脱他政治上失意的抑郁心情。
【教学目标】
1、掌握一些常用的文言词语的含义。
2、通过朗读,品位文中景物的语句。
3、以对词句的质疑,体味作者在文中寄托的思想感情。
【教学重点、难点】
文言实词的落实,描写景物语句的作用。
体味作者在文中寄托的思想感情。
理解的基础上熟读并背诵。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时(简略)
〖设计〗
以学生自读为主,重点在朗读,在读中质疑字词并落实。
〖要点〗
一、对照注释,自读课文,圈划生字、词
二、查字典,给生字正音
三、听朗读的录音,并小声跟读
四、学生自由朗读
五、质疑字词,分组讨论,落实词义,串通文意
借助注释,理解文意。
分组就不理解的词句质疑。
师生讨论,共同释疑。
全班齐声朗读。
读准确,读顺口。
六、布置课后查询资料,了解柳宗元及其作品,了解《小石潭记》的写作背景。
为第二课时作准备
第二课时
〖设计〗
通过质疑词句,了解课文内容,理清结构层次,理解作者是如何生动清晰地描写景物和如何寄情山水,来摆脱他政治上失意的抑郁心情。
〖过程〗
一、检查并交流查询的资料
明确:
柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元805年),因王叔文事件被贬为永州司马,政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏自然风光来排遣内心的苦闷,借物抒情,以寄托自己怀才不遇的悲愤。
寄情山水,形诸笔墨,写下了多篇山水游记。
历代文学评论家对之评价很高。
《永州八记》尤为著称。
《永州八记》是八篇独立的问文章,又是相互联贯的。
《小石潭记》是其中的第四篇。
二、朗读
教师作指导,做到有感情的朗读。
前面写游玩之乐要用轻快而舒缓的语调,后面写坐潭上的感受要用一种幽怨而凄伤的语调。
三、质疑
了解课文内容,理清结构层次及景物描写的手法。
1、分析第一段:
⑴ 齐读第一段,由学生对照注释逐句翻译第一段。
⑵ 质疑:
小石潭是如何被发现的?
有什么特点?
明确:
水清
初步印象:
石奇
树蔓美
写发现小石潭采用的是“移步换景的写法”。
⑶ 归纳第一段:
写发现小石潭的经过和对潭的初步印象。
2、分析第二、三段:
⑴ 齐读后对照注释逐句翻译。
⑵ 质疑:
① 鱼真的是在空中游吗?
写鱼的游姿采用了动静结合的手法,请划出动态、静态描写的语句。
② “似与游者相乐”,怎样理解?
③ 作者是用什么顺序来写小石潭的景物特点的?
明确:
数量
① 游鱼:
静态、动态
整个第二段是“特写镜头”,间接写出水清,属侧面描写。
② “乐”,是想象,是因为游者的心情好而“乐”,并非真的鱼在逗乐,写出了情趣。
③ 由远及近,再由近到远。
“闻水声”是在远处听到,“水尤清洌”,“近岸,……”是在近处看到;由潭鱼到水源又是从近处到远处。
④ 溪身:
斗折蛇行
潭源
岸势:
犬牙差互
形象生动的比喻,着重写其曲折深远,富有诗情画意。
⑶ 归纳第二、三段:
潭中游鱼的情趣和潭的源流。
① 前文两次都写“乐”,而此时却使人忧伤,这种由乐而忧的情绪是由什么引发出来的?
② 你从中了解到作者当时怎样的心情?
明确:
环境的“悄怆幽邃”而引发了“凄神寒骨”的感受,流露出作者忧伤、悲凉的心境。
正可谓“寓情于景”。
3、归纳第四段:
写作者在幽邃环境中的感受。
4、最后一段,是游记的一种格式,可看作游记的附文。
四、归纳总结
中心:
作者对小石潭幽美的自然景色作了精细入微的描写,抒发了被贬后无法排谴的忧伤凄苦的思想感情。
五、布置作业
1、朗读并背诵全文。
2、在积累本上积累词语。
3、逐句翻译全文。
【板书】
下载(61.43KB)
2010-1-2422:
41
【教学反思】
通过质疑重点词句,把握课文内容,重点突出,思路清晰,条理分明,板书简洁。
运用多媒体辅助教学,大大增加了课堂的容量,但还存在不足,电脑的操作与讲课内容不能同步配合,《小石潭记》教学设计十
【学情分析】
学生基础较好,对于文言文的学习,有了一定的自学能力。
借助注释,落实文言实词的含义,完全可以放手交给学生自己去做,或者分组讨论解决。
课堂上,尽量通过质疑词句,讲解课文内容,理清结构层次,理解作者是如何生动清晰地描写景物和如何寄情山水,来摆脱他政治上失意的抑郁心情。
【教学目标】
1、掌握一些常用的文言词语的含义。
2、通过朗读,品位文中景物的语句。
3、以对词句的质疑,体味作者在文中寄托的思想感情。
【教学重点、难点】
文言实词的落实,描写景物语句的作用。
体味作者在文中寄托的思想感情。
理解的基础上熟读并背诵。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时(简略)
〖设计〗
以学生自读为主,重点在朗读,在读中质疑字词并落实。
〖要点〗
一、对照注释,自读课文,圈划生字、词
二、查字典,给生字正音
三、听朗读的录音,并小声跟读
四、学生自由朗读
五、质疑字词,分组讨论,落实词义,串通文意
借助注释,理解文意。
分组就不理解的词句质疑。
师生讨论,共同释疑。
全班齐声朗读。
读准确,读顺口。
六、布置课后查询资料,了解柳宗元及其作品,了解《小石潭记》的写作背景。
为第二课时作准备
第二课时
〖设计〗
通过质疑词句,了解课文内容,理清结构层次,理解作者是如何生动清晰地描写景物和如何寄情山水,来摆脱他政治上失意的抑郁心情。
〖过程〗
一、检查并交流查询的资料
明确:
柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元805年),因王叔文事件被贬为永州司马,政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏自然风光来排遣内心的苦闷,借物抒情,以寄托自己怀才不遇的悲愤。
寄情山水,形诸笔墨,写下了多篇山水游记。
历代文学评论家对之评价很高。
《永州八记》尤为著称。
《永州八记》是八篇独立的问文章,又是相互联贯的。
《小石潭记》是其中的第四篇。
二、朗读
教师作指导,做到有感情的朗读。
前面写游玩之乐要用轻快而舒缓的语调,后面写坐潭上的感受要用一种幽怨而凄伤的语调。
三、质疑
了解课文内容,理清结构层次及景物描写的手法。
1、分析第一段:
⑴ 齐读第一段,由学生对照注释逐句翻译第一段。
⑵ 质疑:
小石潭是如何被发现的?
有什么特点?
明确:
水清
初步印象:
石奇
树蔓美
写发现小石潭采用的是“移步换景的写法”。
⑶ 归纳第一段:
写发现小石潭的经过和对潭的初步印象。
2、分析第二、三段:
⑴ 齐读后对照注释逐句翻译。
⑵ 质疑:
① 鱼真的是在空中游吗?
写鱼的游姿采用了动静结合的手法,请划出动态、静态描写的语句。
② “似与游者相乐”,怎样理解?
③ 作者是用什么顺序来写小石潭的景物特点的?
明确:
数量
① 游鱼:
静态、动态
整个第二段是“特写镜头”,间接写出水清,属侧面描写。
② “乐”,是想象,是因为游者的心情好而“乐”,并非真的鱼在逗乐,写出了情趣。
③ 由远及近,再由近到远。
“闻水声”是在远处听到,“水尤清洌”,“近岸,……”是在近处看到;由潭鱼到水源又是从近处到远处。
④ 溪身:
斗折蛇行
潭源
岸势:
犬牙差互
形象生动的比喻,着重写其曲折深远,富有诗情画意。
⑶ 归纳第二、三段:
潭中游鱼的情趣和潭的源流。
① 前文两次都写“乐”,而此时却使人忧伤,这种由乐而忧的情绪是由什么引发出来的?
② 你从中了解到作者当时怎样的心情?
明确:
环境的“悄怆幽邃”而引发了“凄神寒骨”的感受,流露出作者忧伤、悲凉的心境。
正可谓“寓情于景”。
3、归纳第四段:
写作者在幽邃环境中的感受。
4、最后一段,是游记的一种格式,可看作游记的附文。
四、归纳总结
中心:
作者对小石潭幽美的自然景色作了精细入微的描写,抒发了被贬后无法排谴的忧伤凄苦的思想感情。
五、布置作业
1、朗读并背诵全文。
2、在积累本上积累词语。
3、逐句翻译全文。
【板书】
下载(61.43KB)
2010-1-2422:
41
【教学反思】
通过质疑重点词句,把握课文内容,重点突出,思路清晰,条理分明,板书简洁。
运用多媒体辅助教学,大大增加了课堂的容量,但还存在不足,电脑的操作与讲课内容不能同步配合,就没有最大限度的利用好课件,今后还须更多实践。
就没有最大限度的利用好课件,今后还须更多实践。
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