人教版教材小说部分语文知识的分析与反思.docx
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人教版教材小说部分语文知识的分析与反思
人教版教材小说部分语文知识的分析与反思
语文知识是语文课程内容的支撑,语文教材中的语文知识是语文课程内容的具体呈现。
教材中的语文知识直接关系到教学活动中,教师教学内容的选择,直接影响着教学的有效性。
在文中,我采用了广义的“语文知识”概念,指“关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”
本文中所采用梳理与分析语文知识的依据,主要借鉴国外课程内容的分析方式,从知识点与行为两个纬度分析,小说部分主要从文学要素与能力层级两个纬度分析。
一、关于人教版教材小说部分的语文知识梳理
这部分主要对教材中涉及的文学要素做一个整体的总结和梳理。
(一)初中教材中关于小说部分的语文知识梳理
人教版初中教材以主题兼顾文体为依据划分单元,九年级教材关注文学体裁的学习。
其中涉及小说单元的有三个,分布在九年级,分别是:
九年级上册第三单元、第五单元,下册第二单元。
我们对小说文学要素的梳理,将从教材的单元提示与课后作业中提取信息。
上册三单元:
14道题;五单元:
12道题;下册二单元:
13道题;共计:
39道题。
学习内容涉及到了小说人物形象、情节、表达技巧与语言特色几个方面。
其中分析人物形象的13题,理解主题思想的8题,分析情节3题,理解与品味语言的4题,其他如叙述视角、人称、表现手法的3题。
从文学关注现实的1题。
1、人物形象方面:
小说方面的知识集中在人物形象方面,下面重点呈现人物形象方面的内容:
1、《故乡》知识点:
揣摩人物个性的变化;
2、《我的叔叔于勒》:
讲述菲利普夫妇遭遇于勒时的言行神态。
3、《智取生辰纲》:
找出描写杨智言行的句子,分析人物性格特征。
(从言行描写中展现人物性格)
4、《杨修之死》:
从下边描写的两件事,讨论曹操性格。
(在事件中展现人物性格)
5、《范进中举》:
从众人对范进的态度,反映出了当时时代怎样的众生相。
(人物形象如何反映社会)
6、《香菱学诗》:
从课文中找出描写香菱学诗的语句,体会其传神之处。
(细节描写如何刻画人物)
7、《孔乙己》:
(1)小说中有几处写到众人的哄笑?
他们为什么而笑?
作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事,有什么用意?
(侧面描写烘托人物,表现主题);
(2)小说对孔乙己的描写,哪些地方是正面描写?
哪些地方是侧面描写?
从此可以看出孔乙己是什么人?
(正面与侧面描写体现人物个性)
8、《蒲柳人家》:
作者用了哪些肖像、动作、语言描写来表现这两个人物的性格(肖像、动作、语言描写刻画人物)
9、《变色龙》:
奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词?
(人物形象的典型性)
10、《热爱生命》:
大量的心理描写与逼真的细节描写。
试着找出几例,仔细体会。
概括上面的描述,初中教材中所涉及的小说人物形象知识要素有:
人物描写(言行、外貌、心理)与人物性格;细节描写与人物性格;侧面描写刻画人物形象;人物的典型性(人物与主题);事件与人物性格。
另外,关于小说其他的文学要素有:
1、情节:
开头与结尾的作用。
2、叙事方式:
叙述人称、叙述视角
3、语言:
白话与方言、词语与句式、修辞与风格(《蒲柳人家》通俗、明快;《变色龙》讽刺)
4、表现手法:
(没有知识支撑)讽刺(讽刺是本文的艺术特征。
阅读中把你认为好笑的地方标记出来,想一想笑的背后隐含着什么。
)
5、主题:
作者的情感态度、标题的含义、探究对人物态度变化的原因、探索悲剧根源。
此外,小说单元要训练的基本技能有:
写作方面:
1、主题片段作文;
2、言行神情描写短文;
3、缩写;
4、变换叙述视角的改写;
阅读方面:
1、情节结构的多角度梳理;
2、主题分析技能:
从作者对人物的情感态度,分析主题;从标题含义揣摩主题;从悲剧根源探讨主题;从人物变化原因探究主题。
3、语言分析技能:
分析语言风格的技能;抓关键句体会言外之意;分析人物语言的传神之处。
初中教材小说部分教学内容分析表
文学要素概述
文学要素具体内容
学习目标
人物
1.人物描写与人物性格:
(1)外貌、语言、行为、心理描写如何表现人物性格
(2)正面描写与侧面描写如何刻画人物个性
2.人物形象的典型性
(1)人物形象应有个性
(2)人物形象应反映社会共性
3.情节与人物:
情节如何表现人物个性
1.通过人物描写分析人物性格
(言行、外貌、心理、正面与侧面)
2.概括、比较人物形象的个性特征
3.认识人物形象的社会共性
4.通过情节分析,总结人物性格特征
5.描写性片段作文训练
主题
1.作者与主题:
作者的情感态度如何表现主题;
2.标题与主题:
标题如何揭示主题;
3.人物与主题:
(1)人物悲剧如何体现主题;
(2)人物性格变化如何反映主题
(3)人物形象描写如何体现主题
1.通过分析作者对人物的情感变化,理解作品主题。
2.分析标题内蕴,揭示作品主题
3.从人物悲剧根源挖掘主题
4.从人物性格变化原因探讨主题
5.从人物语言、心理等描写探究主题
6.主题性片段作文训练
情节结构
1.开头与结尾
2.情节结构
1.分析开头与结尾的作用
2.多角度梳理情节结构
3.提炼情节,长篇缩写成短文;
语言
1.词句的多义
2.人物语言
3.语言风格
4.句式的反常化
1.抓关键句体会言外之意
2.分析人物语言的传神之处
3.分析语言风格(如:
通俗、明快;讽刺)
4.句式分析(如:
倒装句)
其他
1.叙事视角与叙事人称
2.文学反映社会现实
1.变换叙述视角的改写
2.变换叙述人称的改写
3.评价作品反映的社会现实,
(二)高中教材中关于小说部分的语文知识梳理
人教版高中语文教材有二个小说单元:
必修三和必修五的第一单元。
根据单元说明,必修三的教学重点:
小说人物形象与语言特点。
必修五的教学重点:
主题与情节,体现在:
1、欣赏人物形象:
从情节、环境来把握人物;把握人物性格的多样性与丰富性;从细节描写刻画人物。
2、品味小说语言:
通过叙述语言与人物语言的不同特点,把握人物的身份与性格特征;不同的语言风格。
3、理解主题:
作品情感,作者意图;人物提示主题,情节表现主题、环境分析烘托主题。
4、分析情节:
展开、发展、结局。
课后研讨与练习涉及的内容有:
1、本文的中心事件是什么?
透过林黛玉的眼睛,我们可以看出贾府是个怎样的大家庭?
(事件、环境)
2、王熙凤与宝玉的出场有什么不同?
作者在介绍这两个人物时各用了什么艺术表现手法?
(刻画人物的表现手法:
描写。
正面描写与侧面烘托的结合)
3、品味王熙凤、贾宝玉、林黛玉语言,分析人物的身份与性格(刻画人物的手法:
个性化的人物语言。
人物语言如何刻画人物性格)
4、以“话说贾宝玉”为题,谈谈你对这一人物形象的看法。
(人物评价)
5、祥林嫂悲剧原因探究。
(文学批评:
悲剧分析。
主题)
6、叙述语言与人物语言分析。
(小说语言分析:
人物的矛盾分析,句式的变异分析如倒装句,长短句的结合分析)
7、三次描写祥林嫂外貌,品味三次描写,表现了祥林嫂怎样的生存状态,其中的变化说明了什么。
(外貌描写怎样体现人物形象,人物形象的变化如何反映主题)
8、电影《祥林嫂》有这样一个情节:
祥林嫂捐了门槛,仍然被禁止参与祭祀活动,于是拿起菜刀,跑到土地庙怒砍门槛。
你觉得这个情节妥当吗?
写一篇短文,说说你的看法。
(情节的合理性:
符合人物性格特征。
)
9、桑迪亚哥是为怎样的老人?
在你看来,他是成功了还是失败了?
人生的成败到底应该如何衡量?
(人物形象、文学与生活)
10、海明威的小说往往采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话,句子洗练,形成独特的风格。
细细体会他的语言特点。
(语言风格)
11、人物内心独白对表现人物性格,揭示主题起了什么作用。
(心理描写与人物性格,与主题)
12、林冲被发配沧州,高太尉仍要置他于死地,林冲被逼上绝路,不得不奋起反抗。
概括情节要点,理清情节发展脉络。
(情节)
13、林冲是八十万禁军教头,所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大差异,试总结林冲性格特点(人物性格:
突出个性。
或:
个性化的人物形象)
14、课文对风雪有哪些描写,这些描写渲染了怎样的气氛,如何推动情节发展的。
(环境描写与情节的关系)
15、探讨林冲心理变化过程,体验“逼上梁山”的主题思想(人物与主题)
16、别里科夫在生活和思想方面都有哪些“套子”?
他为什么要把自己装在“套子”里?
(事件与主题)
17、别里科夫“这个装在套子里的人,差点结了婚”,。
结婚是不是表现别里科夫对生活的某种渴望?
如果他结了婚,能否走出“套子”?
(人物形象与事件分析)
18、在你周围,是否也有这样那样的“套子”?
如果有,你是怎样看待这些“套子”的?
(文学与生活)
19、作者说“我要表现的本是一种‘人生的形式’,一种‘优美。
健康而又不悖乎人性的人生形式’。
”你能否从小说所表现的质朴的人物性格、古老的风俗习惯等方面,印证一下作者的话呢?
(主题分析:
人物与环境)
20、人物语言平实、简明、含蓄地表达出人物内心的感情。
联系上下文,分析下列句子,感受翠翠的心理活动。
(人物语言与人物心理)
21、课外读《边城》全文,写一篇读书报告。
可以围绕下面的几个问题研读。
(1)作者写这样一个“世外桃源”式的乡村社会,有怎样的思想背景?
他想寻求怎样的理想社会模式?
(作者)
(2)边城的人们是那样善良、纯真,翠翠的爱情为什么会以悲剧结束?
(人物与主题)
(3)小说没有激烈的矛盾冲突,主要以景物、风俗描写为主,具有散文化的倾向。
探讨一下本文的写作风格。
(写作风格))
从教材课后的研讨与练习看,必修三一单元11道题,必修五一单元10道题,两单元共计21道大题。
其中关于人物形象分析的8道题,主题探究的6道题,语言分析的4道题,情节有2道题,其他的内容还包括:
文学与生活、作者创造动机、环境、风格等。
高中教材涉及的小说要素有:
人物、环境、情节、主题、语言、风格。
关于人物:
人物形象的个性化;外貌、心理、语言描写与人物形象;人物语言与人物心理;正面描写与侧面描写;细节描写与人物形象。
关于环境:
环境与情节;
关于情节:
情节发展要点;环境与情节;
关于语言:
句式变异分析,风格。
关于主题:
悲剧根源分析;心理描写揭示主题。
人教版高中语文教材小说部分人物分析表:
文学要素概述
文学要素具体内容
学习目标
人物
1.人物描写与人物性格:
(1)外貌、语言、行为、心理描写与人物性格
(2)正面描写与侧面描写如何刻画人物个性
(3)人物性格的个性化
2..人物与主题:
人物如何表现主题
3.人物分析
4.人物评价
1.通过人物描写分析人物性格
(言行、外貌、心理、正面与侧面)
2.分析人物性格的矛盾性
3.分析人物外貌描写如何反映人物的生存状态
4.总结人物个性化的性格特征
5.评价人物形象
6.分析人物语言如何表现人物心理
主题
1.人物与主题
2.情节与主题
3.人物、环境与主题
1.分析人物心理变化,理解主题。
2.通过分析情节,探究主题
3.分析人物、环境描写与主题的关系
情节结构
1.情节的合理性
2.情节脉络
1.理解情节展开要符合人物性格
2.概述故事情节、理清故事发展脉络
环境:
环境与情节
1.分析环境描写如何推动情节发展
语言
1.语言风格
2.句式分析
1.体会语言风格(如:
洗练)
2.分析句式(如:
倒装句、长短句),体会其表达效果
文学与生活
1.主题迁移:
成败
2.细节迁移:
套子
1.如何看待成败
2.理解作品中的“套子”,联想生活中的套子
其他
作者意图
写作风格
1从作品探究作家思想
2.从人物、环境、情节探讨作家风格
高中阶段,从人物形象、语言为学习的重点,转移到关注作品主题,人物形象、语言、环境与情节的综合学习。
重点:
人物与主题分析。
人物分析仍然是重点,有关人物形象的分析有4条,比初中有所淡化,且分析的内容有所加深,初中阶段重点在学习人物描写的技能。
高中更多在人物形象的理解分析,如个性化分析、矛盾性格分析、生存状态分析、人物形象评价。
主题理解有所强化,共5条,并且内容有所丰富,从人物、环境、情节各方面分析主题,比抓关键语句分析主题更为宽泛。
涉及语言的有2大题,情节的2题,环境的1题。
人教版初高中小说部分语文知识分析表:
初中
高中
相同
不同
人物
1.人物描写与人物性格:
2.人物形象的典型性
3.情节与人物
1.人物描写与人物性格
2.人物与主题
3.人物形象分析
4.人物评价
语言
1.词句的多义
2.人物语言
3.语言风格
4.句式的反常化
1.语言风格
2.句式分析
主题
1.作者与主题:
作者的情感态度如何表现主题;
2.标题与主题:
标题如何揭示主题;
3.人物与主题:
Ø人物悲剧如何体现主题;
Ø人物性格变化如何反映主题
Ø人物形象描写如何体现主题
1.人物与主题:
人物心理变化如何体现主题
2.情节与主题:
情节如何揭示主题
3.人物、环境与主题:
人物、环境如何展现主题
人物与主题
初中:
关注标题、作者与主题的关系
高中:
小说三要素如何揭示主题
情节
1.开头与结尾
2.情节结构
1.情节的合理性
2.情节脉络
环境
环境与情节
其他
1.叙事视角与叙事人称
2.文学与时代
作者意图
写作风格
文学与生活
二、小说部分语文知识的分析
总结以上初高中教材小说部分语文知识要素的梳理与分析,可见,人教版教材教学内容的取向:
集中在对小说文本微观文学要素的理解、分析与品味方面。
而文学要素的分析,又重点集中在人物形象与语言分析两个点,其次是主题,情节与环境,虽有涉及,但内容很少,关于叙事方式,只有几个地方涉及。
其他方面,如文学与生活、文学与作家、文学与文化、文学与人性等方面的思考几乎没有涉及,文学批评与反思的取向很弱。
很难达到新课标所要求的探究性阅读、创造性阅读的要求。
从以上的教材分析可见,人教版语文教材小说部分的语文知识内容有如下特点:
1、关注对文学作品微观文学要素的分析,忽略对作品与人、文化关系的宏观研究。
说明:
。
文学教育的视野不够宽阔,少有提升到文学批评层面的教学。
不能达成新课标所要求的“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界”,“体会其中蕴涵的中华民族精神”,“民族智慧”。
2、对文学要素的研究,关注人物形象与语言、主题,相对忽视对作品叙事方式的研究。
说明:
文学观念比较传统,有待更新
3、关注文本研究,而相对忽视作品与读者关系的研究。
说明:
文学教学仍然依据传统的表现论与再现论,而未转向读者中心论,与新课标理念不合。
4、技能训练方面:
新课标要求:
初中在理解、品味基础上,强调写作与阅读技能训练,体现出对言语应用能力的重视。
高中,强调鉴赏、理解能力训练,突出了高中语文对审美、探究能力的重视,但从教材分析看,语言品味的研讨与练习题较多,而培训学生通过文本探究生命、人性、文学、社会等能力的题较少,探究能力训练不够。
存在的问题:
1、语文知识的不确定
指哪些该学,哪些不该学,不确定。
表现在各教科书选择的语文知识不一致。
2、语文知识的不系统
关于说明文、议论文、记叙文的知识不系统。
关于散文、诗歌等各种文体的划分不明确。
3、语文知识的不明确
(1)关于各种文体要学习的相关文体要素不明确。
如散文应该学什么、诗歌应该学什么,小说应该学什么,教材不明确。
(2)各学段应该学习的内容不明确:
学哪些知识,学到什么程度不明确
(3)语文知识的表述不明确,如比喻论证与比喻的修辞手法混为一谈。
(4)语文知识的表述含蓄不明确:
A.很多课后练习以问题的形式出现,看不出问题背后隐含的语文知识,如:
《变色龙》:
奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词?
谈谈你对宝玉这一人物形象的看法。
(人物评价:
没有要求,回答会流于表层,或超出小说欣赏的范围,不是就人物形象的塑造而探究,而是把这个人当作一般的人而评价。
比如,我不喜欢宝玉,因为他只喜欢跟女孩子玩,没有男人气质。
或者我喜欢宝玉,因为他没有等级偏见,纯真,爱美。
等等。
便不能达到鉴赏目的。
从文学鉴赏来评价人物形象,应该从人物的塑造是否丰满、个性是否典型、形象是否丰富、个性是否突出等方面评价。
)
B.有些地方提出语文知识要素,但却没有相关的知识来解释。
如:
小说对孔乙己的描写,哪些地方是正面描写?
哪些地方是侧面描写?
从中可以看出孔乙己是什么人?
(但教材中并没有正面与侧面描写的知识介绍,并且,之前也没用这两种描写的介绍)
如《范进中举》中的两道课后练习题:
讽刺是本文的艺术特征。
阅读中把你认为好笑的地方标记出来,想一想笑的背后隐含着什么。
范进中举,喜极而疯,是喜剧,还是悲剧?
结合课文的具体描写,谈谈你的看法。
(这两题涉及三个知识点:
讽刺、悲剧、喜剧。
讽刺可以作为一种语言特点,也可以作为一种表现手法,这里没明确,而泛用艺术特征这样大而空的表述,让学生无法把握讽刺这一知识点。
另外,文中的悲剧与喜剧,作为两种文学的审美形态,有着丰富的内容与外延,并且这篇课文以喜剧性的情节内容,表现悲剧性的主题,内蕴很深,学生很难理解,如果没有关于悲喜剧知识的介绍,学生很难理解。
)
C.课后练习的语文知识技能训练的指向不明确
如:
林冲是八十万禁军教头,所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大差异,试总结林冲性格特点。
(分析林冲性格特点要学习怎样的语文知识和技能,不明确。
实际上,这一道题的知识点应该是:
小说人物形象应该个性化。
该题改为:
试总结林冲性格特点,比较他与鲁智深、李逵性格的不同,以认识小说人物形象刻画的个性化特征。
同时,提供描写鲁智深、李逵性格的典型片段。
)
4、语文知识的无序列
同一知识点,初中与高中没有明确的提升,造成知识的重复,学生经历的浪费
三、关于小说部分教学内容的建议
(一)确定的小说知识体系:
1、明确纳入语文课程的小说知识要素
2、明确不同学段的小说知识点与能力层级
(二)清晰的语文知识陈述:
1、两个纬度:
文学要素与能力层级
2、用科学语言非文学语言
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