《杨氏之子》教学设计15篇.docx
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《杨氏之子》教学设计15篇
《杨氏之子》教学设计15篇
《杨氏之子》教学设计1
一、课前交流:
1、同学们,你们好!
我们又见面了,还认识我吗?
我是五二班的语文老师刘老师,我们再打一遍招呼,四
(2)班的孩子们你们好!
真是一群谦和有礼的孩子!
2、早就听闻四
(2)班同学个个博学多闻,今天能和大家同台学习,老师深感荣幸。
今天这节课,老师将和同学们一起来学习我们小学阶段第一篇文言文,你们准备好了吗?
上课!
二、解题揭题
1、今天我们要学习的课文是《杨氏之子》,谁来读读这个课题?
师:
念得真准,一板一眼。
师:
谁再来读?
(你也很不错!
)我们一起来读!
2、这个题目是什么意思?
哪位同学知道?
请个男孩子说!
师:
真好!
“之”是“的”的意思,杨氏是一个人的名字吗?
这里的杨是人的姓,而“氏”有两个意思。
(师出示)
(1)在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
(2)旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。
师:
读一读,题目中的“氏”,该选择哪一种意思呢?
“氏”指对有身份有地位人家的尊称,“杨氏”可以解释为杨家。
“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。
三、一读:
读正确
1、文言文离我们的生活遥远,读起来有困难是正常的。
不过不要着急,老师有个小妙招介绍给大家。
请大家打开手中的课文纸,读课文之前,老师请同学们先观察课文,课文里有两个小老师,他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。
你找到他们了吗?
一个是括号里的拼音,一个是课文下边的注释。
下面就请同学们自由读课文,借助拼音把字音读准,再借助注释把句子读通,开始吧!
(生自由朗读课文)
2、一读就能明白,课文讲述的是谁和谁的故事?
师:
抓住了这两个人物,我们也就把握了文章的大意。
毕竟是古奥难懂的文言文,你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意?
(文章中出现了这样一个多音字,那我要考考你们,知道为什么读“wèi”吗?
谁知道?
你来说.有些语言,我们是因为不理解才觉得它难读,我们一起来看这句话。
谁为谁设果,你是怎么知道是杨氏之子为孔君平摆放水果的?
同学们,注意到没有,他在理解这两句话的时候,没注释的就联系上下文用自己的话来补充,这种方法我们现在也经常在用,这是学习文言文的好方法。
课文里根本就没出现,这是我们联系上下文自己补充出来的,其实是把他们给省略了,这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方,它的语言表达十分精练。
师:
“为”在这里表示的是“给,替”的意思,所以我们根据它的意思确定它的读音wei,理解了这句话再读就不难了,谁来读?
文中还有一个多音字,你们读准了吗?
是“应yìng”声答曰,知道为什么读yìng吗?
怎么样回答,就是刚问完问题就能马上回答,这就叫——应声答曰。
这就是根据它的意思来辨析它的读音,一起再来读这句话。
)
3、只读准发音还不行,还要注意读出文言文的韵味。
古人读书,非常重视停顿。
文言文之美,也全在停顿。
读的时候要注意句子与句子之间的停顿,还要注意词语和词语之间的停顿。
这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏?
(补充:
家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类,如鸡鸭鹅等,而在古代,单字成词,是“鸟”的意思。
)
4、谁来读?
再听我说。
句与句之间,词与词之间,虽有停顿了,但也不能一刀切开。
我们读的时候要尽量做到字断音连,音断意连。
这样读,(师范读)会了吗?
你再来读一遍。
(读得挺好的,老师听出来,你们都特别努力,如果重音,停顿,再鲜明一些,味道就更足了。
5、再比如说这句:
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”)生练习读此句。
6、每句话的意思都明白了,谁能用自己的话来讲讲这个故事?
没错,杨氏之子讲的就是这样一个故事。
这样长的故事,作者只用了五句话,55个字就把它记录下来了,这就是文言文语言简练的特点,由此也可以看出古人在写文章时十分注重锤炼语言。
7、谁能一口气把整篇文章读下来?
评价:
没读几遍就能把一篇文言文读成这样,真是妙哉!
8、古时候,诵读文言文是一件很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。
老师也想来读一读。
想不想听?
来,给点掌声吧!
听老师读,怎么样,好听吗?
是真心话吗?
你的真心话说得老师心里喜洋洋的。
9、学着老师的办法,看好词语间的停顿,再小声练习读一读。
相信你比老师读得更好!
10、古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,再配上音乐读,感觉会更美。
谁愿意配乐读给大家听?
(琴声悠悠,书声琅琅,读文言文就是这种味道)(听你读书真的是一种享受)
四、分析人物形象
1、经过反复读课文,你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子?
谁能用文中的一句话来说一说。
师:
全文就是围绕着这句话来写的,这句话就叫全文的中心句,它的作用就是概括全文。
这么短的文章就这么有章法,同学们要把它记在脑海中。
2、说他聪明,你有什么理由吗?
我们且来看这个聪字,什么偏旁?
古人造字,就是要告诉大家,人要想聪明,必须得有一双会听的耳朵。
那咱们就从耳朵说起,杨氏之子的耳朵怎么样?
会听吗?
他听出了什么?
师:
你真厉害,一下就找到了。
这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗?
他为什么只指杨梅,不指其他水果?
年近九岁的他,孔君平的言外之意他能一下子听得出来,的确是---甚聪慧。
过渡:
只会听还不够,有口有心才为聪。
那他是怎么反驳的呢?
他这样说,杨氏子的言下之意是什么呢?
(如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了.既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?
)
3、师:
如果杨氏子这样说---孔雀是你家禽。
还是这个效果吗?
(“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,反映出孩子语言幽默。
)
(孔君平拿杨氏之子的姓氏开玩笑,杨氏子也拿孔君平的姓反驳)
这一招在兵法上叫以其人之道(还治其人之身)。
板书:
孔雀——孔家禽
评:
你看杨氏子不但会听,还挺会说。
4、他还称呼孔君平为夫子,你知道怎样的人才可以称得上‘夫子’?
师:
如果是一个没有文化、目不识丁的老农,我们可以称他为夫子么?
(不行)
师:
如果是一位阿姨呢?
我们可以称为夫子吗?
如果来的是一个小男孩呢?
师:
一般有文化、有涵养的成年男子,可以称为夫子。
比如孔子我们就称为──(生齐:
孔夫子)孟子──(生:
孟夫子),所以称孔君平为“夫子”显得有礼貌。
5、这么巧妙的回答,杨氏子一定思考了很长时间吧?
(理解:
应声答曰:
不假思索,几乎想都没想。
)那你觉得他是一个怎样的孩子呢?
(思维敏捷、聪明机智)所以课文开头就这样称赞他---甚聪慧。
评:
同学们,正如刚才同学所说,这杨家小儿不简单啊,思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷。
其实,这就是我们平常所说的,说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不用的效果。
6、赞“聪惠”
孔君平绝非凡人,他官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法,话语一出,他就知道自己低估了杨氏子。
如果你是孔君平,在听了杨氏子巧妙又不失礼貌的的回答后,他会怎么夸杨氏之子呢?
谁可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他吗?
神情、动作又是怎样呢?
(孔笑曰:
孺子可教也,他日必成大器。
)
(孔赞曰:
妙哉,老夫甘拜下风。
)
师评:
同学们都走进了孔君平的内心世界,说出了他心中想说的话。
小结:
面对如此机智的回答,孔君平不得不承认----梁国杨氏子九岁,甚聪慧。
面对如此巧妙的回答,我们也不得不赞叹-----梁国杨氏子九岁,甚聪慧。
这么聪慧的孩子,你喜欢吗?
捧起书来读,让大家感受到你的喜欢。
评:
从你们的朗读中,老师听出了喜爱,更听出了赞赏!
五、拓展延伸:
1、杨氏子年仅九岁,就如此聪慧,他的表现的确让人称赞。
更让我们感受到如何智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。
下面我们再来欣赏一则关于语言艺术的小故事。
故事的主人公是四岁就知让梨的孔融。
十岁的小孔融很有能耐。
有一次,大人都夸赞孔融说:
“这孩子是一位人间奇童!
”一位姓陈的大官不以为然地说:
“小时候聪明,长大了不一定有用。
”孔融一听,马上做出回应,他对这位大官说:
“这样说来,大人您小时候肯定是很聪明的!
”众人听后大笑,这位姓陈的大官不但不生气,也为小孔融竖起了大拇指。
请说说小孔融这句话的妙处所在。
2、好一个聪明机智、能言善辩的小孔融,让陈官员对他好一番称赞。
同学们,这就是语言的艺术,你看,谁拥有了语言,谁就拥有了智慧。
六、拓展阅读
《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的专门记录人物言行事迹的小说,其中刻画了许多古代聪慧少年的形象,像这样的语言小故事,在这本书里还有很多。
请学生们课下阅读《世说新语》,感悟人物语言表达中透出的智慧。
板书设计:
杨氏之子
杨梅杨家果(会听)
甚聪惠
孔雀孔家禽(会说)
聪明机智有礼貌反应敏捷
看拼音
看注释
查找工具书
联系上下文
《杨氏之子》教学设计2
教学目标:
基础知识
积累会写6个生字,会认3个生字。
能正确读写“家禽”等词语。
方法与能力
1、背诵课文。
2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
情感与思想
有感情地朗读课文。
拓展与延伸
《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。
教学重、难点:
突破理解文章的意思,把文章读准确。
教学过程:
一、谈话导入
要是我问你,你会说话吗?
一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。
如果我再进一步问,你能把话说好吗?
你怎么回答?
会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?
从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧。
我们先去认识谁呢?
板书课题,解释课题,理解“氏”“之”的意思。
对“氏”的解释可能发生分歧,学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人,而理解为“杨氏的儿子”,“氏”在字典上也确有这样的意思。
可以先存下这个疑问,在读文的时候自然会迎刃而解。
二、初读课文,根据注释理解课文的意思。
提示:
要求学生根据书中给出的注释理解课文内容,把不理解的字、词标记下来,与大家交流。
参考
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。
有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看,并说:
“这是你家的水果。
”孩子马上回答说:
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
对词语的理解。
氏:
姓氏,表示家族的字。
夫子:
旧时对学者或老师的尊称。
设:
摆放,摆设。
三、再读课文,交流自己的学习成果。
提示:
从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。
通过交流学习成果,彻底弄懂文章的意思。
四、教师范读课文,让学生初步体会文言文的读法。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
五、默读课文,思考
文中说杨氏子“甚聪惠”,你从哪里体会到他的聪惠呢?
提示:
要求学生抓住关键的语句加以理解。
参考
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
这是故事中的重点部分。
孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子:
“这是你家的水果。
”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!
这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣。
孩子应声答道:
“没听说孔雀是先生您家的鸟。
”这回答巧妙在哪里呢?
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。
板书设计:
杨氏子:
“未闻孔雀是夫子家禽”
智答——委婉(礼貌)、机智、巧妙
孔君平:
“此是君家果”
《杨氏之子》教学设计3
教材分析:
《杨氏之子》选自《世说新语》。
这是小学阶段第一篇文言文。
教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。
借助注释,带领学生疏通文。
在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。
在本课最后,要对开展综合性学习作些布置。
教学目标:
1、会认3个生字,会写6个生字。
2、有感情朗读课文,背诵课文。
3、理解课文内容,体会孩子应对的巧妙。
教学重难点:
1、读出古文的韵味
2、从“未闻孔雀是夫子家禽。
”体会小孩应答的巧妙。
教学过程:
一、揭示课题,引入新课
1、谈话:
谈语言艺术在交流中的作用,引入第三单元。
2、板书,齐读课题。
简介《杨氏之子》及文言文的特点。
3、再读课题,你能说说对课题的理解吗?
4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏,怎么介绍?
(激发学生趣)
二、读通课文,体会节奏
1、强调熟读课文是学习文言文的第一步。
(板书:
熟读)
2、自读课文,读准字音
学生交流:
疑问与发现
教师强调:
“应、为、惠、曰、禽”的读音,“曰”的写法。
3、抽读课文,了解读文言文的情况。
(评价音是否读准、句子是否读通)
4、教师范读,比较不同。
请大家听听,老师读的与大家读的有什么不同。
(停顿不一样)
5、师生练读,划出节奏。
文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味。
大家试读,划出朗读时的停顿。
(学生反复读中比较,初步理解的基础上划出。
重点弄清“家/禽”)再按节奏读。
四、深入学习,理解课文大意。
1、自主理解:
参考课文后面的注释,试着用自己的话讲讲这个故事。
2、同桌交流:
我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。
3、全班交流自己的理解。
(对照原文请学生逐句理解)
(相机指导理解文言文的两个重要方法:
看注释和联系上下文理解)
1)“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
”这句话讲的是?
理解“甚”的意思。
强调:
理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。
(板书:
看注释,理解)
2):
全班朗读:
孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
a:
谁来说说这句的意思。
强调“其”“乃”的意思
b:
为设果,果有杨梅。
谁为谁设果?
你是怎么知道的?
联系上下文理解(板书)
强调:
理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。
3):
出示:
“孔指以示儿曰:
“此是君家果”,儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽”。
”
读最后两句:
理解“君家果”“君、夫子”是什么意思?
谁来完整地说说这句话的意思?
4、师:
通过大家的交流,我想你一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?
5、带着理解朗读课文。
强调停顿和节奏。
五、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处。
1、刚才大家读了课文,理解了课文,你能说说从文章中你体会到什么?
1)引导板书:
聪惠(智慧)读第一句。
2)从哪些地方感受到的?
抽答。
2、全班交流。
重点点拨:
(1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说:
……为什么这样说?
(由杨梅想到小儿家的姓,开玩笑,语言风趣幽默。
)该用什么样的语气读?
(板书:
杨梅)
(2)杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?
(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。
(3)这个小孩答得如何?
妙!
妙在哪里?
a(他马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。
板书:
孔雀)
b(比较理解:
不生硬顶嘴,针锋相对,而是婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了自己的意思:
……)该用什么样的语气?
读。
回答言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
3、设想:
孔听杨家小儿的回答,会怎么说?
引导揭示中心词“聪惠”
4、小结:
对,语言的艺术是来自于智慧。
刚才,我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文,再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷,言语之巧妙,真是让人回味无穷!
五、熟读成诵
1、请一个同学朗读课文,把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味读。
2、试着把这个故事背诵下来,不能背诵的看着书朗读。
六、拓展
按照49面上综合性学习的要求开展活动,然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果,进一步地去感受这语言艺术的魅力。
《杨氏之子》教学设计4
教材简说
对于学生来说,这篇课文是个里程碑——标志着从这里开始,他们开始与文言文亲密接触。
本文选自刘义庆的《世说新语》,语言浅显易懂,是学习文言文一块很好的敲门砖。
文章通过孔君平和杨氏之子的一次对话,为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。
尽管如此,对于初次接触文言文的学生来说,本课的学习过程还是充满了困难:
读通有困难,读懂有困难,感悟言外之意,体会杨氏之子对答之巧有困难,能让初次接触的学生望文言文而不却步,从此喜欢古文则更难。
教学目标
1、通过学生自读课文,读准字音,并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字;
2、通过对比学生与教师读的不同处,展示矛盾,探究原因,读通课文,理解意思;
3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟,感受杨氏之子的聪慧过人;
4、在迁移运用中感悟古文之韵之味,初步培养喜爱古文的感情。
教学板块
板块一:
释题导入,迁移运用
板块二:
初读古文,读准字音
1、自由朗读,读准字音
2、学习生字,理解意思
3、指名朗读,掌握学情
板块三:
探究停顿,读通课文
1、细听范读,边听边画,展示矛盾
2、借助注释,探究停顿,读通课文
预设点一:
孔君平诣其父
引导学生明白“孔君平”是人名
预设点二:
孔指以示儿曰
引导学生理解“孔”就是指“孔君平”
预设点三:
未闻孔雀是夫子家禽
理解“家禽”的意思,并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿
3、再读课文,理解意思,讲述大意
板块四:
深层对话,体悟“言外之意”,品味精妙之处
预设点一:
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”
1、师生对话,理解“字面之意”
此是君家果——杨梅是你们杨家的水果
2、品读对话,体味“言外之意”
此是君家果——你和杨梅同姓,乃一家人。
预设点二:
儿应声答曰:
“未闻孔雀是父子家禽。
”
1、感悟对答之巧,一叹“聪惠”
引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章,能以其人知道还治其人之身。
2、品读“未闻”之妙,二叹“聪惠”
读出“未闻”隐含的礼貌与委婉,感悟言外之意。
3、感悟反应之快,三叹“聪惠”
理解“应声答曰”,体会杨氏子反应敏捷。
板块五:
美读古文,迁移改文,熟读成诵
1、美读全文,读出韵味
2、迁移改文,熟读成诵
《杨氏之子》
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
为设果,果有杨梅。
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
《杨氏之子》教学设计5
教学目标:
1、会认6个生字,会写3个生字,能正确读写“家禽”等词语。
2、能有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能根据理注释解词句,了解课文的内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学流程:
一、导入
1、第二单元我们学习了《古诗词三首》,谁背给大家听一听。
2、刚才我们背的是古诗词,今天我们来学习一篇古人写的另外一种体裁的文章,叫文言文(板书),题目是《杨氏之子》(板书、齐读)
3、文言文的学习能增长我们很多知识,所以我们要好好学,将它学好。
二、梳理全文
1、文言文的朗读、停顿和现代的白话文是不一样的,文言文是要在理解的基础上才能做到正确的朗读,听老师来把这篇课文朗读一遍。
(出示有停顿符号的课文)
2、同学们学着老师的样子自由地读一读。
3、抽两生读课文。
(及时纠正)
4、生齐读课文。
5、这篇课文讲的是关于谁的故事?
(板书:
杨氏之子)
6、理解课题(“氏”指姓氏,“之”是“的”意思,是一个助词。
“杨氏之子”就是“姓杨人家的儿子”。
)
7、你能不能用一句话来介绍一下杨氏之子?
请同学们拿起笔,轻声地读一读,划一划。
(杨氏之子是一个聪惠的人,他不是一般的聪惠,他可是一个甚聪惠的人。
板书:
甚聪惠)
8、理解“甚聪惠”。
(“甚”是什么意思?
你是怎么知道的?
你采用了学习文言文的一种最基本的方法:
“看注释”【板书】看来你很会学习;“惠”字我们也可以采用这种方法来理解,谁来解释一下?
)
9、指导写“惠”。
(智慧源于心,“惠”字在写的时候,下面的心要写得稍大一些,这样惠字才能站得劳。
)
10、除了杨氏之子外,文章还有一个和重要的人物是谁?
(板书:
孔君平)你是从哪句话中知道的?
11、引出第二句,理解第二句。
(这句话老师读了很多遍,其中的“诣”字【板书】,我不是很明白,谁能帮助我来理解一下?
“诣”字就是拜见的意思,你是怎么知道的?
[看注释],看来你真能学以致用,老师也运用你的这种方法来理解后面半句话的意思。
)
12、杨氏之子是怎么招呼客人的?
你是从哪一句话中知道的?
(抽生读出来)
【为设果,果有杨梅。
”是谁为谁设果?
你是怎么知道杨氏之子为孔君平设果?
前一句中讲到了孔君平来拜访他的父亲,你采用的是“联系上下文”(板书)的方法来理解,真不简单。
】
13、这句话中重点强调了那一种水果?
(杨梅)所以“果”字后面要作停顿,请同学们带着停顿来读一读。
14、杨氏之子“甚聪惠”体现在文章的那两句话中?
(出示,抽读)。
【“孔”指谁?
“指”指着什么?
这两个字都需要运用联系上下文的方法来理解。
“曰”是说的意思,“曰”字在写的时候将它写得宽一些,扁一些,千万别写成“日”字,汉字是很注重长短变化的。
(师板演)同学们在作业纸上写两个。
“君”是你的意思,“果”可以理解成水果,也可以理解为杨梅。
谁来将孔君平说的这句话用自己的话来说说?
杨氏之子听了孔君平的话后回答道(引出:
“未闻孔雀是夫子家禽”生齐读)。
“夫子”是何意?
“禽”和我们现在的家禽意思一样吗?
谁来理解这句话的含义?
】
15、杨氏之子回答得和巧妙,巧妙在何处?
(孔君平以杨梅联想到杨氏之子的姓,杨氏之子马上以孔君平的姓联想到了孔雀,两人这样一调侃,使得见面的气氛变得更加轻松融洽。
)
16、如此巧妙的回答,如此充满艺术的话语,同学们好好地来品读一番。
1)同桌分角色读
2)抽两生表演读
3)再抽两生表演读
4)男女生分角色读
17、这真是一个有趣的故事,谁愿意将这个故事讲给大家听?
18、有了对课文的理解,同学们肯定能够将文言文所包含的韵味读出来。
(齐读)
三、拓展延伸
1、这节课我们学会了两种学习文言文的方法,老师从《世说新语》中选了一篇文言文,同学们试着来理解一下。
2、抽生理解。
四、小结作业
1、在学习中,我们只有举一反三,学以致用,方能收到更好的学习效果。
2、《作业本》1—3题。
板书设计:
杨氏之子
文言文杨氏子甚聪惠惠
看注释杨氏子孔君平诣
联系上下文杨梅孔雀曰
【练习设计】
1、选择正确的读音,打“√”:
梁国杨氏(sìshì)之子九岁,甚(shènshèng)聪惠。
孔君平诣(zhǐyì)其父,父不在,乃呼儿出。
为(wéiwèi)设果,果有杨梅。
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应(yīngyìng)声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽
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