人教版小学语文四年级上册《颐和园》教学设计.docx

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人教版小学语文四年级上册《颐和园》教学设计

《颐和园》教学设计

教学目标：

1．知识目标：

理解课文内容，感受课文内容的优美。

2．技能目标

①通过对词句的理解，读懂课文，能用自己的话讲述课文主要内容，训练学生语言的概括能力，提高学生的阅读能力。

②借助课外资料理解课文内容，培养学生搜集信息的能力。

3．情感目标：

体会作者优美的语言，从中得到陶冶，激发学生探究中国“世界遗产”的兴趣。

教学重点：

⑴引导学生感受颐和园中景物的特点。

⑵学习本课的观察和描写景物的方法。

教学难点：

学习本课的观察和描写景物的方法。

教材分析：

颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。

长于鉴赏的乾隆皇帝有诗云：

“何处燕山最畅情，无双风月属昆明。

”

人教版九年义务教育小学语文第七册第１８课《颐和园》是一篇精读课文，课文按旅游顺序具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。

文章按总—分—总的结构，以游览的路线为线索，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。

学情分析：

1、四年级学生具备了一定的阅读理解能力，能够抓重点词句而理解感悟文章的思想感情。

2、在第一单元的“自然景观”的教学中，学会了边读边展开想象的方法，能够把描述的内容在头脑中形成画面。

3、具备了对资料进行搜集的能力，但对搜集到的资料整理能力还有待培养

4、在写游记类的文章，能够按照游览的顺序进行描写，但是在具体观察某一具体景物的方法上层次性还不够，对于这一方法的指导还应加强。

教学准备：

教师准备：

颐和园的导游示意图，颐和园中景物图片，课件。

学生准备：

搜集颐和园的的风光图片或文字资料。

教学过程：

一、初读课文，理顺序。

1、揭题，读课题。

2、自由读文，思考：

作者游览颐和园，看景物是按照怎样的顺序呢？

（游览）

3、你能看着示意图，把作者游览颐和园的顺序说一说吗？

4、教师小结：

在文章中，作者介绍游览顺序时，很注意用词和语句的连接，让我们读一读。

出示幻灯：

（生齐读。

）

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的（长廊）。

走完长廊，就来到了（万寿山脚下）。

（登山万寿山），站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。

从万寿山下来，就是（昆明湖）。

5、老师板书：

长廊万寿山昆明湖

过渡：

让我们跟着作者去细细游赏这美丽的颐和园吧。

（设计意图：

初读课文时，我设置了“课文是按什么顺序写的？

写了哪几处景点？

”这一问题。

因为在预设时学生可能说不出顺序，所以我出示了颐和园的景点示意图，学生在初读课文的基础上，在示意图的直观视觉下，用自己的语言去表述。

这样文章的顺序学生便了然于胸了。

再出示文章表达游览顺序的五个语句，使学生一下子明白并体会本文的写作顺序及语言的表述。

）

二、学习“长廊”特点

1、首先，我们来到长廊，这条长廊有什么特点呢？

请你读读第2自然段，体会语言文字，用笔画出能够体现长廊特点的词语或句子。

2、交流：

出示幻灯

能通过你的朗读告诉大家长廊的特点吗？

指名读，师范读，齐读

绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。

这条长廊有700多米长，分成273间。

每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。

长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。

微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

“长”：

①你抓住了数字，读出了长廊的长。

师板书：

七百

“七百多米”大概有多长？

（熟悉距离举例，如操场），这是中国园林中最长的长廊，也是世界上最长的长廊，因此1992年，被认定为“界吉尼斯世记录”。

这么长有什么感觉？

（一眼望不到头）

②（齐读），用你的朗读告诉我，它到底有多长，好吗?

③小节：

通过你们的朗读，长廊仿佛真的来到了我们的眼前，看来列数字的方法很有用。

体会廊内的“艺术美”（师随机总结）

①“人物、花草、风景”——画的内容

“五彩的画”——颜色多，漂亮

“几千幅画没有哪两幅是相同的”——作者通过比较（师板书：

...没有...相同..）

说明画的不仅多，而且内容丰富，其实，不止横蹇上有，枋梁上，亭子内部都是，这样大大小小，加起来达到了14000多幅呢。

乾隆皇帝六下江南，看到什么美景就让画师画下来，都花在这上了。

你说长廊美不美呢？

②你现在又会怎么读呢？

指名学生读，齐读。

。

过渡：

廊内的绘画艺术美通过你的朗读传达给我们了。

还有哪儿也很美呢？

体会廊外的“风景美”：

①生自读句子体会鲜花不败，微风送爽的怡人风景。

②你喜欢花香吗？

让我们吸一口气，读一读这句描写廊外的风景的语句吧。

3、想不想去看看长廊呢？

播放画面

师：

这些都是我国的古典名著啊，民族英雄，神话传说，花草鱼虫......

还想再看吗？

几千幅画没有哪两幅是相同的，老师怎么能放得完呢？

⑤说话：

走进这样的长廊，就像。

（指名说）

师引导学生练习说话，屏示：

“走进这样的长廊，就像...”

师：

这里有神话故事，有民间传说，还有历史故事，“走进这样的长廊，就像...”

这就是世界上最长的画廊，这幅画里有风景，有人物，行走在这样的长廊里，就像...

这样的长廊里，我们触摸到的是中国五千年的文明啊。

⑥带着这样的情感，我们再来读长廊。

（配上琵琶乐）

（设计意图：

《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。

在教学过程中，我让学生比较长廊与学校操场的长度，通过比较加深对文章内容的理解，并以朗读为主要手段，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习体会颐和园的长廊之美。

尽管长廊的景色很美，课件中准备的图片也很丰富，但是对于语文学习，要使学生提高语文素养，对语言感悟是第一重要的。

所以，在学生的感悟达到一定的情感认同后，我才出现图片和学生一同欣赏。

在语言文字的想象的美和实际图片的美相交融的时候，长廊的魅力便会深深地吸引学生的心，自豪感便会油然而生。

此时，对学生进行“走进这样的长廊，就像......”的练说，既是情感的抒发，又是语言文字的训练，使语文素养与人文素养的教育融为一体。

）

过渡：

看得出，你们都被这廊外的的美景吸引住了，廊内的艺术美，廊外的风景美，相映成趣，这就使我国的园林艺术，因此，长廊成为了颐和园内一道亮丽的风景线。

那作者是怎样看长廊的呢？

5、屏示：

师引读

整体看——绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。

这条长廊有700多米长，分成273间。

看廊内——每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。

看廊外——长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。

微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

小节：

原来作者就是这样看长廊的，生读

先整体看，再看廊内，最后看廊外

游颐和园要有顺序，介绍具体的景物原来也是非常讲究顺序的。

作者就是这样三看长廊，连句成段，用列数字，作比较写出了长廊的美。

（设计意图：

体会语言文字之美，感悟描写方法之妙是本课的教学重难点。

在这部分教学中，引导学生突破难点，体会作者观察的方法，为下个环节的自学做好准备。

）

过渡：

游完美丽的长廊，我们就来到了万寿山，作者又是怎么看他们的呢？

又有什么特点呢？

三、学习“万寿山”

1、出示自学提示：

①自由读3-4节，

②想一想，作者又是怎么看它们的呢？

画出表示游览顺序变化的词句。

③这些景物特点的词句，再细细地品读。

2交流：

A作者来到万寿山是怎么看景的？

（抬头一看向下望正前面向东远眺）

B教师引读：

作者在不同的位置，看到的景物是不同的。

C这些景物又有什么特点呢？

（学生交流，师随机点拨、小结。

）

“高”___

①“耸立”一词很准确，难怪人们无论站在哪个位置，只要抬头一看，就会说：

那就是——佛香阁

②颐和园的景色大半收在眼底——高

③“闪闪发光”“金碧辉煌”这两个词连在一起，会有什么样的感觉？

（壮丽光彩夺目）“排云”二字出自古诗句“神仙排云上，但见金银台”，神仙都要驾着五彩的云来了，看到了怎样的房子啊。

这就是皇家建筑的宏伟，让我们捧起书，挺直腰，读出这皇家建筑的宏伟气势。

④（男生读）

壮美：

①作者站在佛香阁的前面向下望，看到万寿山上怎样的景象呢？

根据课文内容填空：

（）树丛（）琉璃瓦屋顶（）宫墙一排排（）的宫殿

这样的颜色配上这样的古建筑，既给人一种（古色古香的美，）又让人觉得万寿山景色的壮丽。

②昆明湖的美：

“昆明湖”——静绿。

屏示：

正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

游船画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

作者这是什么句子？

（板书：

像）把昆明湖比作？

这样一写，你觉得把昆明湖写得怎样了？

体会“滑”：

几乎不留一点儿痕迹，就像在冰上滑动，像在镜子上滑过，更说明水面的“静”就像镜子一样啊。

如果用“划”呢？

读句子，发现问题，辨别“滑”和“划”

③（女生读）要求读出昆明湖的静美。

（设计意图：

教师是活动的积极组织者和引导者。

语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

在这部分教学中，我放手让学生自学，体会站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美的特点。

通过引读这一读书方法让学生感悟作者不同地点，不同角度看到不同事物特点的表达方法。

通过比较“划”和“滑”的不同效果，体会作者用词的精妙）

过渡：

在这儿，作者先看佛香阁，再看排云殿，又变换位置和观察的角度写出了万寿山的美，也是很有顺序的。

在颐和园，占地面积最大的还不是万寿山呢？

是...

四、学习“昆明湖”

1、（播放画面）师述：

烟波浩渺的昆明湖占整个颐和园的四分之三，我们可以登上万寿山向下看，也可以来到昆明湖畔漫步，来到湖心的小岛上，走上十七孔桥。

不同的景物，在不同的角度，一定会带给你不一样的感觉，那你最想到哪儿？

请你找到相应的语句去细细发现它的美吧！

学生自由读

2、交流:

师：

喜欢昆明湖吗？

就连乾隆皇帝都说“何处燕山最畅情，无双风月属昆明”。

谁愿意当个小导游带着我们去游玩呢？

指名介绍，

我想带大家到（），因为这里（）。

谢谢你带着我们去看（十七孔桥...），听了你的介绍，我也想去那里看一看。

①“十七孔桥”——狮子多，作者又在做比较，“没有哪两只是相同的”

十七孔桥的石栏杆的128根望柱上，都雕刻着姿态各异的石狮子。

有的母子相抱，有的玩耍嬉闹，有的你追我赶，有的凝神观景，个个惟妙惟肖。

②小岛：

绿

③堤岸——垂柳美

3、师小结：

①我最想带大家泛舟昆明湖，因为昆明湖静得...绿得...两岸的垂柳，岸边的长廊，万寿山上的佛香阁，排云殿倒映水中，那真是“舟行碧波上，如在画中游”啊！

②跟着小导游们欣赏了昆明湖的美景，深切地感受到乾隆皇帝说的（齐读）“何处燕山最畅情，无双风月属昆明”。

（设计意图：

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。

让学生当小导游，来介绍昆明湖的美，这样便把学生带入“情境场”，实现了学生对文本的理解、欣赏。

学生对颐和园的赞美，对昆明湖的喜爱，对中国世界遗产的景观的自豪感便在他们的导游介绍中尽现。

设计中也实现了多重对话的目的。

）

五、总结

①在颐和园中除了精美的长廊，壮美的万寿山，秀美的昆明湖，还有哪些美景呢？

（智慧海、知春亭、大戏台、玉带桥、石舫……）

正像作者所说的那样：

（学生齐读，师板书：

美丽）“颐和园是个美丽的大公园，它的美丽的说也说不尽”希望你有机会去细细游赏。

作者在开头和结尾赞美了颐和园的美丽，中间按照游览的顺序，移步换景分别写出了长廊、万寿山、昆明湖的特点。

②颐和园这座昔日的黄家园林已经被记载入世界文化遗产名录，成为了人人可以去游赏的大公园，它的美丽说不尽，说不尽的又岂止是颐和园呢，在我们陕西，可以去游览《兵马俑》..放眼我们的祖国，还可以去“故宫”“张家界”“乐山大佛”...中国已经有40个景观列入《世界遗产名录》位居世界第三。

多么让人骄傲的中国啊，课外，就让我们搜集我国“世界遗产”的资料，漫步其中，细细游赏吧。

（设计意图：

课文只是一个引子，把他引进来，让他走进去，品尝探索的乐趣。

通过此课的学习，激发学生继续了解中国“世界遗产的愿望”，感受“世界遗产”的魅力。

）

六、作业

搜集有关我国“世界遗产”的资料，可以是图片、诗词、也可以是故事、传说，从中感受“世界遗产”的魅力。

板书设计

长廊七百

颐和园万寿山…没有…相同…

（美丽）昆明湖…像…