教学系统设计思考题新.docx
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教学系统设计思考题新.docx
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教学系统设计思考题新
教学系统设计思考题
1.什么是教学系统设计?
教学系统设计的种类?
以教为主ID的过程模式?
1)定义一:
教学系统设计是运用系统的方法,分析教学系统问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统策划的过程。
定义二:
运用系统方法,以学习理论、教学理论和传播学为理论基础,以教学系统作为它的研究对象,以优化教学效果为目的的系统策划过程。
(只要一个就好)
2)教学系统设计的种类
以教为中心的模式、以学为中心的模式、“主导-主体”模式(双主模式)
3)以教为主ID的过程模式
2.什么是学习者一般特征和特殊特征?
学生的学习风格(定义及内容)及其分析方法?
学生的个性意识倾向(控制点、焦虑水平)与学习。
1)学习者一般特征,是指影响学习者学习有关学科内容的心理和社会的特点。
包括年龄特征、个性特征、智力差异、认知风格差异和性格差异等。
学习者特殊特征,是指学生对特定的学科内容的学习,已具备的有关知识技能的基础。
包括学习者初始技能(教学起点)分析、原有认知图式分析、学生态度情感倾向等。
2)学习风格的概念以及分析方法(填空题)
学习风格:
是学习者持续稳定的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合。
(是影响学生感知不同刺激,并对不同刺激做出反应的所有心理特征。
)
可知,学习风格是个人灵活的学习喜好、习惯或者较稳定的个性特征。
包括:
v信息接受和加工方式;
v对学习环境和条件的不同需求:
社会环境、学习条件;
v认知方式不同:
场依存、场独立性;沉思型、冲动型等;
v个性意识倾向性:
如控制点、焦虑水平;
v人格因素;
v生理差异(左、右脑优势)等。
分析方法(一般了解)
1.学习风格测量表
按照学习风格的具体内容,设计一个学习风格调查量表,这样可以给平时还没有注意到自己学习风格的学生提供一些线索,使他们能够从中选择答案。
2.学习风格征答表
让学生陈述意见,以表明自己的学习风格。
3)学习风格的情意因素与教学设计
主要探讨:
控制点、焦虑水平。
(一般了解)
(1)控制点:
是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。
分为内部控制与外部控制。
内部控制:
相信自己所从事的活动及其结果是由自身的内部因素决定的,自己的能力和努力能够控制事态的发展。
外部控制:
认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制,并由此主宰自己的行为。
控制点(内或外控)影响:
学习者的成就动机(高或低);
投入任务的精力(多或少);
对待任务的态度和行为方式(积极或消极);
对奖励的敏感性(高或低)及惩罚或分数的看法(重视或漠然)
责任心(强或弱)和对待教师的态度(友好或抵触)。
(2)焦虑水平
是指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。
按性质分为:
正常焦虑与过敏性焦虑。
正常焦虑:
是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑。
过敏性焦虑:
是由于原自尊心已受到严重伤害而引起的焦虑。
按水平高低分:
过高、过低、适中。
对策:
对于低焦虑水平的学生,宜采用压力较大的教学和测验,促使他们提高动机水平,由低趋向中等,提高学习效果。
对于高焦虑水平的学生,则采用压力较低的教学和测验,以降低他们的动机唤醒水平,使之从高趋向中等焦虑水平。
3.什么是认知策略、教学策略、元认知、元认知能力?
认知策略(学习策略):
即是学生掌握认知的方法、工具、技能,并能够灵活变通地加以应用。
教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为,它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
元认知(metacognition):
是指学生对认知活动过程和方法(并非认知对象、内容)的学习和认知。
包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识,以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节(包括:
提出目标、实施步骤、选择和调整策略、预测结果、反馈和评价等)。
元认知能力:
是指学生对自己的认识活动形成的一套有效的主动监控的方法和能力。
4.教学目标的功能?
认知领域教学目标的内容?
新课程理念下三维一体的教学目标?
教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。
是对完成教学活动后,学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。
教学目标功能
1.可以提供分析教材和设计教学活动的依据;
2.能为教学评价提供科学依据;
3.能激发学习者的学习动机;
4.帮助教师评鉴和修正教学过程。
教学目标的导教、导学、导测功能。
(一)指导教学方法的选择与运用
教师可根据确定的目标指导教学方法的选择与应用,通过目标来确定学习结果的类型和同一类型的学习所处的阶段。
学习类型和学习阶段的确定,是教学方法选择的依据。
(二)指引学生学习
学生的学习一般是有意注意的学习,是在具体教学目标指引下的学习。
(三)指导教学结果的测量与评价
教学评价唯一最可靠和最客观的标准是教学目标是否达到,教学结果的测量必须是针对目标的测量。
教学目标还具有交流的功能。
有助于教师、学生和父母的交流,这也是明确教学目标的另一个原因。
认知学习领域目标分类(可能是填空题,不要记内容)
(1)知道(knowledge)。
也称识记,指对已学过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
(2)领会(comprehension)。
指把握知识材料意义的能力。
三种形式:
转换,即用自己的话或用新的表达方式来表达所学的内容;
解释,即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述;
推断,即预测发展的趋势。
(3)运用(application)。
指把学到的知识应用于新的具体情境,包括概念、原理、方法和理论的应用。
(4)分析(analysis)。
指把复杂的知识整体分解为它的组成部分,并理解各部分之间联系的能力。
(5)综合(synthesis)。
指把所学知识的各部分重新组合,形成一个新的知识整体。
它所强调的是创造能力、形成新的模式或结构的能力。
(6)评价(evaluate)。
指对材料作价值判断的能力。
它包括按材料的内在标准(如组织)或外在的标准(如与目的的联系)进行价值判断。
新课程理念下三位一体的教学目标(填空题,不要记内容)
教学是实现学生知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观三位一体目标整合的过程。
知识与能力:
通过教学活动使学生获得前人总结的知识和经验,是教学活动所具有的共同特征。
能力是直接影响人们活动效率,保证活动顺利开展与完成的个性心理特征。
包括搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及探究和创新能力等。
过程与方法:
对一门学科而言,过程表征该学科的探究过程和探究方法,具有重要的教育价值。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
情感、态度和价值观:
学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动与情意活动相统一的过程。
在教学过程中应时刻关注学生的情感生活和内心体验,关注学生的道德生活和社会责任意识,关注学生的价值观和完美人格的养成。
5.加涅的学习结果分类(填空),智慧技能包括那些内容?
(简答)
1.言语信息(VerbalInformation)
通过学习,能够记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义以及对事物的描述等具体的事实,能够在需要的时候将之陈述出来。
2.智慧技能(Intellectualskills)
指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
辨别→概念→规则→高级规则(问题解决)。
辨别(Recognize):
将刺激物的一个特征(或符号)和另一个特征(或符号)加以区别的一种习得能力。
是学习其它技能的必要前提
概念(Concept):
是对同类事物的共同的本质特征的反映。
分为具体概念和抽象概念。
具体概念——在一系列事物中找出共同属性,并给同类事物赋名;抽象概念——以定义的方式习得。
规则(Rules):
揭示两个或更多概念之间关系的言语表述。
高级规则(HighRules):
由多项规则和原理的组合构成的体系。
3.认知策略(Cognitivestrategies)(名解)
是学习者借以调节其注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
是自我调节和控制的能力,即处理内部世界的能力。
认知策略对学生学习的作用:
指挥控制学生对刺激物的注意、学习对象的选择和编码、学习所得的检索;影响言语信息和智力技能的综合思考,提出高级规则。
学会如何学习。
4.心智运动技能(Psychomotorskills)
指学生一系列动作的组织,构成连贯的、准确的、合乎规则的整体行为。
5.态度(Attitudes)
指影响个体对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。
6.什么是教学策略及其制定和选择的方法?
常见的教学策略有那些?
与情感、态度有关的教学方法有那些?
什么是强化法、情景法、欣赏法?
(后面的问题待补充)
教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为,它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
(概念不够具体,可参考PPT)
二、教学策略的选择与运用(以下几种教学策略不要展开,但要知道!
重点放在如何选择和运用)
(一)先行组织者教学策略(奥苏贝尔)
组织者:
指与教学内容适当相关和包摄性较广的,最清晰和最稳定的引导性材料。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于(或低于)学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
教学过程与教学活动(P133)
呈现先行组织者
呈现学习任务和材料
扩充与完善认知结构
教学的基本条件(P133)
(二)、掌握学习教学策略(布鲁姆)
指把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来,让大多数学生都能够掌握所教的内容,达到教学目的。
“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”。
过程:
学生定向常规授课揭示差错矫正差错再次测评
(三)、情境-陶冶教学策略
又称为暗示教学策略,由心理学家洛扎诺夫(保加利亚)首创。
主要步骤:
1.假设情境
2.自主活动
3.总结转化
适用于情感教学目标的教学。
(四)、示范-模仿教学策略
1.动作定向
2.参与性练习
3.自主练习
4.技能和迁移
适用于动作技能领域教学目标的教学策略。
(五)、指导学习教学策略(加涅)
加涅认为,教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件,因此教学的程序应该与学习的阶段以及学生内部活动过程相吻合。
7.教学评价的功能、种类(按评价的基准分、按评价的功能分)?
教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定衡量,并给以价值判断。
教学评价的功能:
(简答题,并结合案例分析)
1.诊断功能
根据教学目标,诊断教学的成效和问题,找到问题的症结,为教学的决策和改进指明方向。
2.激励功能
评价能给师生以心理上的满足和精神上的鼓舞,激励师生奋进,起推动督促作用。
3.调控功能
评价的反馈信息能够调控师生的教与学的行为,使教学过程成为一个可控系统,达到预期的目标。
4.教学功能
评价是教学的一部分,能对教学起到促进作用。
教学评价的种类(填空题)
1.按评价的基准分:
相对评价、绝对评价、自身评价;
(1).相对评价
相对评价是指在评价对象的团体内,通过个体与团体中相对标准的比较所进行的评价。
为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。
是以集体的平均成绩为标准(常模),通过个体与常模比较,评定出每个学生在其集体(班级、年级)中的相对等级。
表现为正态成绩分布。
优点:
把握学生的总体表现和之间差异或比较群体学习成绩的优劣。
缺点:
基准随群体不同而变化,评价标准偏离教学目标;不能反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。
(2)绝对评价
绝对评价是根据既定达到教学目标的程度而进行的评价。
其方法是在评价对象团体之外,选择一个与团体无直接关系的客观标准,然后再把被评对象与客观标准进行比较,进而得出评价结果。
为绝对评价而进行的测验称为标准参照测验。
是依照既定的标准(目标),通过个体与目标比较,评定出每个学生是否达到了所要求的水平和程度。
表现为偏态成绩分布(正或负偏态)。
优点:
评价标准较客观,可鉴定各项教学目标的达成情况。
缺点:
评价标准易受评价者经验和主观意愿的影响;不易分析出学生之间的学习差异。
(3)自身评价
又称为个体内差异评价,是把被评价对象个体的过去与现在,或某一个体的若干侧面相比较而进行的评价。
优点:
尊重个性特点;照顾个别差异;个体的纵横比较,把握现状与趋势。
缺点:
缺乏比较,难定水平和差距;激励功能不明显
2.按评价的功能分:
诊断性评价、形成性评价和总结性评价;
(1)诊断性评价:
又称为教学前评价或前置评价,主要了解学生的实际水平和准备状态,使教学计划能够指导和调整教学进程。
(2)形成性评价:
形成性评价是指在教学过程中,为改进教学效果而不断进行的评价。
(3)总结性评价
又称终结性评价,是指在教学活动的一学期或一学年结束后,为把握其结果而进行的评价。
8.以学为主的教学设计的方法和步骤?
自主学习及协作学习策略主要包括哪些策略?
以学为主的教学设计的方法和步骤:
(简答)
Ø教学目标分析
对课程及各教学单元目标进行分析,确定必需掌握的知识“主题”。
分析方法有:
归类分析、层级分析、信息加工分析、解释结构模型法等
Ø情境创设
创设与当前学习主题有关的,尽可能真实的情境。
能激发联想,唤醒长时记忆中有关知识、经验或表象,从而展开知识的“同化”与“顺应”,有助于学生对知识的意义建构。
两种情形:
一是创设具有丰富资源的环境,以利于学生主动发现、探索学习;
二是创设(仿真)真实的学习情境,激发学生参与交互式学习。
Ø信息资源设计
确定学习本主题所需信息资源的种类及其在学习中所起的作用。
包括资源出处、获取方式、如何有效利用等。
Ø自主学习策略的设计
Ø协作式教学策略设计
Ø学习过程及学习效果评价设计
Ø教学结构设计
自主学习策略的设计是学生主体性的发挥及意义建构的基础;
协作学习策略的设计是在学生个体意义建构的基础上,通过与他人的协调,进一步完善和深化对主题的意义建构。
一、自主学习策略的设计(简答)
1.支架式教学策略(ScaffoldingInstruction)
是围绕概念框架(支架)进行的教学,主要教学环节是:
搭脚手架——围绕当前学习主题建立概念框架;
进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点);
独立探索——探索内容包括:
确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小的顺序排列;
协作学习——进行小组协商讨论学习;
效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
2.抛锚式教学策略(AnchoredInstruction)
是一种建立在有感染力的真实事件或真实问题(抛锚)的基础的教学。
一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了,就像轮船被锚固定一样。
这类教学也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
3.随机进入教学策略(RandomAccessInstruction)。
学习者可以随意通过不同途径,以不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓的“随机进入教学”。
4.启发式教学策略
(1)启发诱导,创设问题情境;
(2)探究知识尝试;
(3)归纳结论;
(4)变式练习尝试;
(5)回授尝试效果;
(6)单元教学结果的回授调节。
5.自我反馈教学策略
由语文“四结合”教改实验总结出的“发现式”自主学习策略。
通过计算机实现自我反馈的自主学习策略。
由学生自主发现错误、改正错误,主动学习。
6.基于Internet的探索式学习策略
(1)选择课题;
(2)解释探究的程序;
(3)搜集相关资料;
(4)形成理论,描述因果关系;
(5)说明规则,解释理论;
(6)分析探究过程。
二、协作式教学策略的设计(书本185)(一般了解)
是一种“主导-主体”相结合的教学策略。
认知主义认为:
人的认识不是由外部刺激直接给予的,而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的产物。
1.课堂讨论
Ø围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题
Ø设计能将讨论一步步引向深入的后续问题
Ø教师要考虑如何站在稍稍超前学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论,切忌直接告诉学生应该做什么
Ø教师根据学生的讨论情况,做出评价
2.角色扮演
3.竞争
4.协同
5.伙伴
9.什么是自下而上以及自上而下的教学设计?
什么是良构领域及非良构领域的知识?
(简答)
自下而上的设计方法,即教学是从基本子概念、子技能的学习出发,逐级向上,逐渐学习到高级的知识技能。
因而进行教学设计时,首先要进行任务分析,逐级找到应该提前掌握的知识,而后分析学习者既有的水平,确定合适的起点,设计出向学习者传递知识的方案。
建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线,即首先呈现整体性的任务,让学习者尝试进行问题的解决,在此过程中,学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务,以及完成各级任务所需的各级知识技能。
根据知识的复杂性,斯皮罗等人将知识划分为良构领域(well-structureddomain)的知识和非良构领域(i11-structureddomain)的知识.。
良构领域的知识,是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理,它们之间是以一定的层次结构组织在一起的;非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境时而产生的,即有关概念应用的知识,如问题解决、策略学习等。
10.什么是学习环境?
建构主义学习环境设计的主要内容?
什么是认知工具(定义、作用及种类)?
(简答)
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。
其中既有丰富的学习资源,又有人际互动的因素。
学习资源包括学习材料(即信息)、帮助学习者学习的认知工具(获取、加工、保存信息的工具)、学习空间等等。
人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的人际交往,学生不仅能得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以互相协作和支持。
(书本190)
建构主义学习环境设计的主要内容(书本191~194)(回答纲要,重点放在认知工具。
)
1)问题(包括疑问、项目、个案等)
建构主义学习环境(CLE)的中心是学习者要尝试解决或决心要解决的各类问题,因此学习环境主要用于支持基于疑问的、问题的、个案的、项目的学习。
在建构主义学习环境中的问题需要包括三个整合的成分:
问题背景、问题的表征或模拟以及问题的操纵空间。
2)相关的个案或实例
向学习者提供可参考的相关经验,以支持学习者的学习。
主要作用:
(1)帮助补充学生记忆。
补充以往经验的不足,以适应新的环境;
(2)加强认知灵活性。
通过相关案例提供多种观点和视角、对有关内容的多种表征和解释,以加强认知的灵活性。
3)信息资源
丰富的学习资源是学生了解问题的背景与含义、建构问题模型和提出解决问题的假设所必需的。
应是可供学习者选择的、丰富的、随时可得到的、与问题解决有关的信息资源。
包括:
各种媒体信息(图、文、音、视、动画)以及网络资源。
4)认知工具
是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备(Derry,1990)。
通常是可视化的智能信息处理软件,如知识库、语义网络、几何图形、证明树、专家系统等。
认知工具在帮助和促进认知过程,培养学生批判性思维、创造性思维过程中起着重要作用。
5)会话与协作工具
学习通常不是学习者孤立进行的,而是由多个学习者合作进行的。
因此,会话与协作工具显得尤为重要。
计算机网络在共享信息和知识建构中起到积极作用,为合作学习铺平了道路。
6)社会/背景支持
社会或背景因素(社会大背景)对项目的顺利实施,起到重要作用。
因此,在设计和实现建构主义学习环境时,要充分考虑所处的物理的、组织的和文化方面的环境,以保证其成功实施。
认知工具(定义、作用及种类)
认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备(Derry,1990)。
通常是可视化的智能信息处理软件,如知识库、语义网络、几何图形、证明树、专家系统等。
认知工具在帮助和促进认知过程,培养学生批判性思维、创造性思维过程中起着重要作用。
作用:
(1)利用它可以进行信息的获取、分析、处理、编辑、制作等;
(2)表征自己的思想,替代部分思维,并与它人通信和协作;
(3)可描述广泛的信息系统,提供组织或呈现各种信息的机制;
(4)学习者可以从与之交互中获得认知结构的发展和改变(Kozma,1991);
(5)帮助学习者更好地表述问题(如视频工具);更好地表述已知的知识及学习的客体(如图表工具);自动解决或替代一定的任务以减轻认知活动(如计算工具)。
(6)帮助学习者搜索并处理解决问题所必需的各种信息
常用的认知工具有:
问题/任务表征工具;
静态/动态知识建模工具;
绩效支持工具;
信息搜索工具。
如:
如图表分析工具、数据统计工具、仿真实验工具、搜索导航工具和记录工具等。
11.基于Web的学习环境设计的主要策略?
CSCL的几种主要形式?
基于Web的学习环境设计的主要策略(书本195~197)
主动性策略
教练策略、建模策略、支架与淡出策略、反思策略
社会性策略
合作学习策略、小组评价策略
情景性策略
抛锚策略、学徒策略、十字交叉形策略
CSCL的几种主要形式(书本181)
根据计算机支持协作学习中学习者在时间和空间中的位置关系,可以分为
1.实时同地CSCL:
采用一个协作小组共享一台计算机或各用一台已联成局域网的计算机策略。
2.非实时同地CSCL:
这种方式下的CSCL学生虽然同处一地,空间距离没有给交流带来明显的障碍,但是协作组成员摒弃了面对面交流的实时同步性,而采取异步交流的方式完成协作学习的任务。
3.实时远距CSCL:
首先要解决也是最基本的问题是学习者与学习者通信的问题。
4.非实时远距CSCL
12.以教为主的ID及以学为主ID理论的互补性(优、缺点)的表现?
“主导-主体”教学设计的特点?
三者之间的联系和区别。
(书本237)
要回答:
什么是教为主的ID、以学为主ID及“主导-主体”的ID理论然后再阐述特点、优势、联系和区别!
以教为主的ID的优缺点
优:
强调了教师的主导作用的发挥
重视情感因素在学习过程中的作用
弊:
强调传递——接受式学习,否定发现式学习,在教学过程中把学习者置于被动接受地位,学习者的主动性、创造性难以发挥,因而不利于创新人才的成长。
以学为主ID理论的优缺点
以学生为中心的教学模式,注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性,相应的教学设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。
前者是教学设计的核心,诱发学习的内因;后者是学习环境的建构,是提供学习的外因。
优:
强调学生是学习过程的主体,是意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发现,有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才。
弊:
忽视教师主导作用的发挥;
忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;
学生自由度过大,容易偏离教学目标的要求;
不利于系统知识的传授。
“主导-主体”教学设计的特点
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