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试论课堂教学中小组合作学习的有效性
试论课堂教学中小组合作学习的有效性
前言
面对21世纪科学技术的迅猛发展和全球化的挑战,现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神,具有合作意识和开放的视野。
现代社会对公民所提出的素质要求,为教学改革提出了新的挑战。
随着2001年7月教育部颁发了《语文课程标准》起,各学科陆续为课程改革绘制出了施工的蓝图,标志着我国的中小学教学改革又进入了一个崭新的发展阶段。
《标准》强调指出:
有效的学习不应单纯地依赖模仿和记忆,应通过学生自主探索,在合作、交流的过程中促进“思想在学生头脑中产生”这一基本理念,也提出了“积极倡导自主、合作、探究”的教学方式。
现代社会被人们描绘成了一个地球村,是一个紧密相关的世界。
就当今社会的发展来看,要完成重要的事业,需要合作意识。
中国由于处于小农经济社会,过去的国民不善于与人合作。
从这一角度来看,为了中华民族的生存发展,我们需要培养学生学会与人合作,愿意与人合作。
合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素养,作为具有奠基作用的义务阶段的中小学学科课程,在培养学生的合作精神和合作能力方面有着独特的优势。
在教学中,通过学生之间、师生之间的合作学习,既可以相互取长补短,促进师生知识的丰富和能力的提高,还可以培养学生的合作精神和合作能力,为促进学生的可持续发展提供了原动力。
一、研究小组合作学习之重要性
现行新课程标准的实施,其核心理念就是要求我们要着眼于“人”的发展,设法为学生搭建发展的平台,培养学生创新精神和实践能力。
这就是我们新课程改革实验的出发点和落脚点。
而在新课程标准所倡导的各种学习形式中,本人认为:
研究性学习是当前课程改革的一个亮点。
《标准》强调指出:
有效的学习不应单纯地依赖模仿和记忆,应通过学生自主探索,在合作、交流的过程中促进“思想在学生头脑中产生”。
教学中小组合作研究是研究性学习的基本组织和实施形式,研究性学习的实施从某种意义上说就是学生小组合作研究课题的过程。
建构主义也认为:
学生的学习不是个体的行为,而是学生相互交流的结果。
小组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助,尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位,改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面,对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用,真正体现了以学生发展为本,全面提高学生素质的较好方式,是实施研究性学习的必然要求。
随着新一轮课程改革的不断深入,作为以培养学生的各种素养为宗旨的各学科的课堂教学,有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
也可以说,小组合作学习是时代赋予中小学教学的重要方法。
它为学生创造了宽松愉悦的学习环境,人人有机会发表意见,人人有机会动手实践,人人都是学习的主人。
于是乎,小组合作学习在各学科中更是如雨后春笋般涌现。
小组间的合作学习在课堂上随处可见,从而使课堂教学发生了前所未有的变化:
教师的绝对权威淡化了,学生的主体性增强了,“自主探索”使学生的个性得到张扬,课堂气氛活跃。
一时间,所有的课堂都可找寻到所谓小组合作学习方式的踪迹,有些甚至可算得上充斥了整个课堂。
在公开课中,我们常常可见到:
老师一声令下,“四人小组”开始讨论,学生刚马上叽叽喳喳、煞有介事地讨论起来。
但这种形式是否就是小组合作学习呢?
对教学效果又有多大的提升呢?
作为一线的教师不得不思考热闹与自主背后透射出的放任与浮躁,一个突出的问题摆在了我们教师的面前——如何提高小组合作学习的有效性,让小学课堂教学焕发生命的活力。
因此,在当今新课程改革之风吹遍大江南北、神州大地的情况下,如何有效地组织学生开展小组合作学习,科学地运用小组合作学习提高有效性是各学校、各位老师普遍关注的问题。
二、目前课堂教学中小组合作学习的现状及成因
令人深思的是,在课堂实践中,小组合作探究的效果不尽人意。
往往是老师一宣布讨论或实验,前排学生唰地回头,或是桌子一拼,霎时,满教室都是嗡嗡的声音,课堂气氛热闹非凡。
再细观,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。
几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来。
一汇报,站起来发言的学生一张口就是:
“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”。
学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。
从新课标的理念来看,小组合作学习理应包括这几大特点:
学生之间的相互配合,共同任务中的分工和个人责任,小组成员之间的信任,对成员完成的任务进行加工和评估,并寻求提高其有效性的途径。
反思,现在的课堂中这些要素并不具备,问题也就显而易见了。
这样的小组讨论只有空有小组合作学习的形式而已。
当今课堂中小组合作学习现状可概括为:
看似热闹,收效甚微;只有形式没有内容;占用课堂的时间过多;没有必要而只是为了某种原因强加环节;或是乱成一锅粥。
分析现行教学中小组合作学习诸多弊端的产生的原因,本人认为有:
(一)小组合作学习时操之过急
一些课堂中,教师往往一提出问题就马上组织学生合作讨论。
这样的话,整个课堂虽然表面看似“热热闹闹”,深究则可知收效甚微甚至是无效。
(二)小组合作学习过程偏短
这种主要是,小组合作学习时学生刚刚进入角色才开展实质性的学习,甚至是还没有来得及开展实质性的讨论或操作时,而教师为急于完成预设教案的进程,在学生意犹未尽时就终止合作。
这样合作时间不够,制约了小组合作学习的深入展开,使之成为了“中看不中用”的花架子。
(三)小组合作空前泛滥
一堂四十分钟课却组织了多次讨论,占去一半多的时间。
合作频率过高的课堂,可以想象:
课堂教学被大量的讨论“侵占”,势必削弱了师生间互动,影响信息的交流与反馈,教学目标想在规定时间内达成很难做到。
(四)小组合作没有意义
在一些课堂中,教师仅是为了符合所谓有新课标的要求设计教学环节,那些合作是为了“合作”而合作的。
那些学生单独就能解决的问题也让学生合作,这样不仅影响课堂教学效率,而且容易造成学生学习怠性,使学生对合作学习丧失积极性。
(五)小组合作缺乏必备能力
学生合作能力的缺乏应该是一种普遍的现象,若事先对此方面未加了解或未加以重视,未能进行必要的准备训练,就会出现小组合作时无组织无纪律,学习上的强者各自抢着说,而弱者却成了旁观者,有的更是“隔岸观火”——趁机做小动作。
三、如何科学地实施合作学习提高有效性
以上列举的现象,应该说在中小学的教学中并不少见。
长此以往,学生将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力,削弱对课堂教学的学习积极性,严重的还可能出现从原来的教师“满堂灌”改为现在的学生灌学生的“满堂灌”,完全背离了“以学生的发展为本”的教学理念。
虽然现行合作学习中存在着诸多弊端,但这些是由于教师认识上的偏差、在课堂教学中组织、操作错误所造成的,只要教师科学合理地组织合作学习,依然能体现合作学习的独有优势的。
《标准》指出:
在课堂教学的实践中,要尊重学生的主体地位,实现主体的主动发展,就应充分让学生自主探索,合作交流,让学生把课堂当作心灵交流,智慧碰撞的场所。
那么如何科学地实施合作学习呢?
(一)科学的组建合作小组,合理搭配成员。
合作学习的小组成员在尊重自愿的基础上,根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等进行综合评价,组建好的合作小组应力求小组间力量均衡,无明显差异,这样更能体现小组间竞争的公平、公正,提高学生参与合作的积极性。
分工要合理:
小组内谁是小组长(主要负责讨论过程中的组织和裁决),谁负责记录、汇报等,使小组内成员能各司其职,避免“吃大锅饭”,达到组内同学间的优势互补。
组内同学担任的角色不一定固定不变,分工可以根据教学的实际需要进行变换,使每个同学都能担当不同的角色,以增强学生的责任感,从而使每个学生都能学会合作。
小组合作学习的关键是科学组建学习小组。
在科学组建合作小组时,我认为应遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。
现在有的课堂教学中,教师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组,由老师指定组长,不论你是乐意还是不乐意,只能遵从老师的意愿,其实这样不利于小组的合作学习。
有一位老师的做法让我觉得非常可取。
上课时,他先提出了本节课的教学目标,然后提出了几个思考问题,接着就选组长和成立合作探究小组……选组长时他采用学生自荐和同学推选相结合的方式。
“请愿意当组长的同学到台上来。
”在老师的鼓励下全班有近20个同学上台争着当组长,然后让台下的同学从自愿当组长的20名同学中推选出了12位同学。
组长选定后,由组长和组员“双向选择”成立小组。
这时课堂气氛空前的活跃,组长择组员,组员挑组长,很快成立了12个探究小组并重新选定座位坐好。
接着老师要求各组在组长的带领下来个竞赛,看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。
同学们在组长的组织下,探究的积极性异常高涨。
有认真看书的,有积极讨论的,各组认真制订探究方案,一会儿组内分工,大家动手操作,过了没多久,每组都完成了预期任务。
学生在小组合作学习过程中更深一层了解了该知识点,教学效果比预期要好。
从此案例中,我发现“先选组长后分组”有其优越性,它可以通过“自我推荐”和“小组推选”选出合适的组长,同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组,组长的组织能力更易发挥,组员更能承担在完成共同任务中的个人责任,同时小组间也能团结协作,相互配合,这样探究的效果就会更理想。
(二)培养良好的合作行为,养成合作学习的习惯。
在教学中,我们要有意识地培养学生在小组中学会倾听别人的意见,学会得到别人的帮助,学会参与发表自己的见解,形成一股凝聚力,这是小组合作学习能良性运行的核心所在,否则小组合作学习就只能是一种形式。
1.学会倾听
在小组合作学习中,培养学生认真听取他人的意见的习惯十分重要。
教师要使学生懂得倾听别人发言不仅是对他人学习成果的尊重,还可以从他人的发言中,集思广益,辨析谬误,发现不同的思考方法、解题思路,从中学习别人的好方法。
2.学会发言
小组合作学习的目的就是使每一位学生充分参与到学习中来,教师要培养学生认真思考,大胆发言,做到敢想、敢做、敢说。
让学生把在探索过程中的发现与遇到的困难在小组中交流,这样才能更好地发挥小组学习的团队优势。
3.学会合作
小组合作学习时,由小组长负责讨论过程中的组织,其他同学负责如记录、汇报等工作。
在合作过程中,小组成员要互相协作,共同配合,尤其是操作性学习,更是要求人人参与,齐心协力。
(三)正确把握小组合作学习的时机。
教学中小组合作学习时机的把握非常重要。
时机的把握关系到小组合作学习的成败。
一般来说,这几种情况下适合安排小组合作学习。
1.当学生独立操作有困难时
例如:
各学科学习中有很多规律需要学生通过操作才能发现,这时仅凭个人是不够的,须挖掘集体智慧,才能集思广益,达成目标。
例如数学中“圆周率的认识”,必须要求学生通过各种操作、计算、比较、归纳才能得出规律,这时通过小组合作学习,就能较好地解决学生独立学习的困难。
2.当学生独立思考有困难时
如:
在数学的教学中,有些学习内容往往是抽象的,解决问题的方法也是多种多样,由于学生个人认识的局限性,通过小组合作学习的形式,可以达成对数学问题认识的全面性与深刻性。
一位老师在教学“长方体体积计算公式”时,就把全班学生分成四人一组。
安排了这样几个层次的探究活动。
第一层次:
猜一猜
先出示了一些长方体教具,让学生观察比较后猜一猜长方体体积与长方体的什么有关?
第二层次:
摆一摆
要求学生自己动手用1立方厘米的小正方体任意拼几个长方体,记录摆的长方体的长宽高和体积,并完成统计表,
长
宽
高
体积
长方体A
长方体B
……
第三层次:
想一想
要求学生根据自己拼的长方体,想一想长方体体积与长方体的长、宽、高之间到底有怎样的关系,并将你们的发现与其他组同学进行交流、验证,看是否也适用于他们拼的长方体。
这样的教学是建立在学生动手实践、自主探索、合作与交流的基础上,每个学生都参与了新知的探究过程,教师只作为学生探索知识的“引路人”。
这样的学习过程是学生的一个主动建构的过程,学生经历了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动,学习成了主体的一种自我需要,学生享受到成功的欣喜,获取了发现的快乐。
3.解答开放性问题时
《标准》指出要让学生:
“初步形成反思的意识”、“进行质疑的良好习惯”。
开放性问题的设置在教学中尤为重要。
“开放性”指解题策略、方法、结果具有多样性。
而学生一个人的思维能力很难达到全面、多样,这时就需要小组成员群策群力,才能达到解题策略、方法、结果的多样性。
如:
在学习了长方形、正方形周长的学习后,有一个结合生活情境的“设计边框”问题。
通过小组合作学习,不仅可以让学生发现:
设计边框的方法有多种,而且由于方法的不同,所用的材料多少也有不同,从而使学生体验课本中的数学知识与实践应用之间的联系与区别。
4.创设自主学习的空间,在自主学习的基础上进行。
“在教学的每一步,不估计学生思维的水平、思维的发展,就不可能进行有效的学习。
”教师不仅要善于“留白”,让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索,自主建构。
还要在合作中给予学生自主,只有当学生有了探索的需要时,他能充分发挥各方面的能力投入到探索过程中来。
这时教师要敢于让学生动口、动手、动脑。
这样,你才会发现孩子的潜能超乎你想象。
5.教师要参与、指导学生的学习活动。
在教师中普遍有种误解,一开始小组合作学习,教师就成了课堂上的摆设了。
虽然开展小组合作学习,使教师在课堂上的地位发生了根本转变,但并不是说在课堂上教师就可以“无所事事”,那种“放羊”式的教学形式并不是合作的目的。
在开展小组合作学习中,教师这个角色是非常重要的。
首先应该是组织者和引导者:
应当提供小组探究的内容与目的;应当负责引导学生交流、辨析,确定研究对策。
还应是促进者和合作者或是倾听者和指导者:
教师应积极参与、了解各小组的讨论探究,适时进行指导与调控,给予恰当的帮助等。
最后应及时给予反馈与建议,指导学生完成对研究成果的总结与应用。
6.以小组集体的学习效果作为评价依据,注重团体激励,鼓励合作。
及时评价小组合作探究的情况,能够使每位组员更清楚自己的每一点进步,体验成功的喜悦,从而进一步激发兴趣。
小组合作学习,教师要坚持只有小组团体成功,才能代表小组成员的个人成功。
这种淡化个人意识、个人行为,易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去,从而更加激发学生主动合作的热情,从而达到共同提高。
通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果,给予价值肯定,就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、融合”,就可以不断提高小组合作探究的积极性。
因此用好这个评价调控机制,也是小组合作成效高低的一个重要因素,对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。
不要以为小组自己会合作探究了,老师就清闲了,其实此时的教师更忙了,更需要根据实际情况作出及时的评价与调控,或引导学生相互评价。
《课标》中就提到课程的评价应能促进学生素养的形成与发展,如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢?
这就需要教师能把握好评价时机。
当小组内发生意外的问题时,教师就要以一个与学生平等参与者的身份及时给予帮助;当小组学生的意见出现较大分歧时,教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏,然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析;当小组活动开展得非常顺利时,教师要给予及时的表扬,当小组的任务还不清楚时,教师要耐心地引导学生明确任务及操作程序。
为更加体现学生的主体作用,教师在组织评价调控时,可以充分使用互动性评价,引导学生自己发现问题,自己处理问题。
这样的评价与调控,就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。
大量实践证明,在教学中应用小组合作学习的形式,如能做到合作小组的科学组建和运行,再利用公平合理的评价,调动每个学生的学习积极性和主动性,使全体学生各尽其能,在原有基础上不断发展。
合作小组四位一体,体现素质教育的全员性,增强了探究活动的效果,有利于提高学生的各种素养,有利于培养“合作型”“创新型”的人才。
当然,我们也要认识到:
任何教学形式,均有其适用的教学内容与教学场合,不能武断地认为某种教学方式“无所不能”。
因此,老师们在实际的教学过程中,一定要做个“有心人”——敢于探索,勤于总结,善于发现,使我们的课堂教学日趋完美,更加精彩,让学生能更积极参与,产生更大的学习热情,教学质量、效率的提高也就达到了。
参考文献
1.《国家数学课程标准解读》(试验稿)第三篇《标准》的主要内容与阐释,北京师范大学出版社。
2.柯政,《论研究性学习中的小组合作研究》,袁巷中心小学综合实践活动专题网,
3.黄赠金,《让学生参与数学教学“再创造”的两点探索》,《小学数学教师》2003年第5期。
4.王洁,《综合课程开发与案例》文汇出版社,2002年第09期
5.丁伯荣,《走进新课程》,江苏教育出版社2003年01月第1版
6.《科学(3—6年级)课程标准》,网络地址:
2003年02月23日发布
致谢词
在此次论文即将完成之际,无论本人成绩高低,评价优劣,谢意是必须要表达的。
在此,谨向老师们和给予幕后支持的各位致以衷心的感谢和崇高的敬意!
感谢姜凤华教授对该论文从选题,构思到最后定稿的各个环节给予细心指引与教导,使我得以最终完成毕业论文设计。
借此机会,特向姜凤华教授表示最诚挚的感谢。
在本论文的写作中,我也参照了大量的著作和文章,许多学者的科研成果及写作思路给我很大启发,在此向这些学者们表示由衷的感谢。
感谢我的同事、同行对我的大力支持,论文中很多案例来自于他们的课堂或研究成果,他们的无私奉献、关爱和支持,使我能够较全面地剖析问题,更好地完成此次论文任务。
感谢在学习中给予我们悉心指导的老师们,各科老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度以及侮人不倦的师者风范是我终生学习的楷模,导师们的高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神,将永远激励着我。
感谢华师网院宝安中专分部的老师们和工作人员为我们提供的学习条件和关心支持帮助。
本论文虽然几经修改,但由于才疏学浅,本文疏漏之处在所难免,还望各位老师批评指正。
最后,我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅,评议和参与本人论文答辩的各位老师表示感谢。
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