看图说话.docx
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看图说话
看图说话、写话、作文
看图说话在小学阶段其实是有阶段性的发展的。
在低年级,主要是看图说话、写话,在中年级,主要是看图的片断素描,而到了高年级,则进入看图作文的阶段。
这与小学生的思维发展过程是相适应的,是表象思维发展的外现。
在一、二年级,共有10篇看图说话和写话的内容,大部分集中于上学期,在中高年级3.13描写一幅关于秋天的画,4.16看图作文《胜似亲人》4.24看图说话,写故事(1937年日军轰炸上海火车站),5.14看图说话(可以是故事和启示),5.22看图说话(足球守门员)或与一件童年趣事,6.17根据鸭子的图片写一个故事,要求想象合理。
这里的要求不断提升,体现了对思维不断发展的适应和要求。
表象思维(mentalimagerythinking)是指以表象为凭借物的思维,即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。
小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象,他们的言语与思维需要表象、情境的支持,表象思维是其优势思维。
语文教育是基础教育的基础,小学语文教学,尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始,对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。
学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期,汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势,提高小学语文教学质量与效率,全面开发少儿学习潜能可从小学低段语文教学抓起。
脑科学研究表明,大脑两半球各有分工与侧重,左脑分管语词、逻辑的内容,右脑分管形象、情感的内容。
但是,大脑是整体联动、协同作用的,左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的,无论是言语的刺激还是形象的刺激,左右脑都会作出自己的反应。
事实上,人脑中存在与心理词典相对应的集合——储备表象的心理相册(mentalimageryalbum)。
语词与表象分属于左、右脑,作为两种相互平行的信息表征形式,二者在一定条件下可以彼此激活、互译。
长期以来,传统教育以语词思维代替思维的全部,在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。
而T.布莱克斯利(T.Blakeslie)则更直接地指出,传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的,人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的,但非言语思维却长久地被忽视了。
这也正是导致小学语文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。
考察近些年来小学语文教学与形象思维训练的相关研究,我们认为尚有以下不足:
一是没有突破传统训练的模式,思辨性强,变量模糊;二是研究结论多停留在经验描述水平,缺乏实证性;三是缺乏学科针对性,缺少具体的策略教学与训练。
目前,较少见到依据儿童身心发展规律与小学语文学科特点,从全脑开发的角度,通过表象思维训练提高小学语文教学质量与效率的实验研究。
所以在目前的小学作文教学中,加入了大量的看图说话内容,尤其是低年级.其目的是发展小学生的表象思维,为以后的抽象思维发展打下良好的基础。
一、看图说话的定义和意义、要求
看图作文就是把图画中的事物、情景、人物、事件口头表达出来.看图写话则是把图画中的事物、情景、人物、事件用简单的文字形式表现出来,看图作文把图画中的事物、情景、人物、事件用较复杂的文字的形式表现出来。
这三个不同的要求,其实体现了训练的体系和小学生不断发展的思维的要求。
这种作文方式之所以在小学阶段受推崇,有以下几个原因:
1、直观简洁的形象性
这种习作所依据的图画都具有直观简洁的形象性,无论所画的是一物、一事、一个环境、一处风景,都能一看便可明了它的内容.这种一目了然的形象性,很适合儿童的认知特点,并且,在他们看图说话和文字写作这两个阶段之间架起了一道自然过渡的桥梁.这种自然过渡的形式对于刚刚步入用文字写作阶段的儿童,无论是表达内容、表达技巧还是学习心理,都是极为重要的.这种自然过渡本身,就体现着儿童认知循序渐进的规律性.另外,图画的内容源于生活的,但又并非生活原型,而是作画者对实际生活进行了筛选提练之后画出来的.因而,比起真实的纷繁无杂的生活现实,图画更简洁,更便于儿童训练观察能力和把握事物特点,便于儿童建立并发展时间、空间概念,进而建立思维与表达的条理性.这些,都是学习文字表达的基础.
2.贴近生活的趣味性
习作所选用的图画,一般都必须贴近儿童生活,画中的一事一物、一人一景,都应当是儿童熟悉的并且喜闻乐见的。
在儿童熟悉、喜闻乐见的基础上,使他们一见便有话可说,产生表达的欲望,并且在引导他们观察图画内容、理解图画意思的过程中,接受科学的思想方法、健康的道德品质的教育。
比如《堆雪人》《小树得救了》等等,它们所反映的生活内容,都能引起儿童的浓厚兴趣,引出他们课外的许多趣闻乐事,使他们愿意看、喜欢说,在兴奋之时也愿意写出来。
3.虚实兼顾的伸缩性
文章贵在虚实结合,形神兼备,其实,习作中不在乎是否讲这个抽象的道理,而重在培养这种思想方法。
在小学阶段习作指导,尤其不该抽象地讲这个道理,但在习作中培养小学生形神兼顾地观察、分析与构思,是必要的,也是可能的。
在引导学生观察的时候,不仅要求具体工作地、有序地抓住形象特点,还应当启发学生体会、感受,展开想像与联想,使文章内容“动”起来、“活”起来,融入真情,增强感染力。
事实上,在看图作文的实践中,只要引导得法,小学生都能不同程度地做到形神兼顾。
比如《美丽的小山村》,这是小学教材中的一幅画,画中有房舍、果园,有小桥、流水,水中有戏水的鸭子,等等。
指导小学生观赏这幅图画时,不仅应看到这些“物”及其形、色、位、序,还应指导学生展开联想与想像,如气味、声音,身临其境的感觉,人们的生活和精神,美的构成与由来……通过这些“美”,产生爱的真情,又反过来增强美的内涵。
这样,在面对图画观察、欣赏、构思直到习作成文中,虚实结合、形神兼备的习作训练就可以较顺利地完成了。
值得注意的是,这种虚实兼顾的习作训练,不但能够以画为出发点与小学生的认知水平、生活经验紧相联系,而且充分尊重小学生本人的思想认识、想像力与创造力,使小学生的习作过程有充分的自由度与伸缩余地。
这无疑是提高学生自信心及观察思维能力与习作能力的有效途径。
4.繁简咸宜的阶段性
看图作文可根据年级、学生水平而设置不同的图画。
图画可是单幅,也可以是多幅的;画面内容可以是简单静物,也可以是一种景物、环境,甚至是人物活动等等。
这样,在训练中,就可以体现由简单到复杂的循序渐进的训练规律。
习作训练的内容,也可以由描写到叙事,以及抒情、说明乃至评议等等。
由简单到复杂的阶段性的满足,就可以使学生在循序渐进中进行多种表达方式的训练,这就使看图作文的习作训练更具有科学性。
(二)看图作文的形式
看图作文所依据的图画,一般可分为单幅图与多幅图两种形式。
所谓单幅图,即给学生提供一幅图画,指导观察,并写出图画的内容。
所谓多幅图,是指给学生提供在内容上有紧密联系的一组图画,或表现时间、空间的变化,或表现事件的进展,或表现相关情景、环境、人物、事件的对应和联系,以这完整的一组图画为依据引导学生观察、想像,写出反映这组图画内容的习作来。
单幅图与多幅图,又可以各自分为内容简单与内容复杂的两种形式。
内容简单的单幅图,一般可以是一个画面结构、内容特点比较单一的静物,比如《漂亮的小台灯》;也可以是一个特点较为简单的环境、情景或人物活动,如《雪后的松林》《堆雪人》《美丽的小山村》。
当然,简单是相对而言。
在内容简单的单幅图作文中,不仅写静物,也可以表现人物活动,作者情感,还可以使用描写、叙事、说明、抒情等表达方式。
但它的内容毕竟是便于把握的,这种作文适用于低年级初始训练阶段。
内容简单的多幅图,一般表现的虽然不再是一个简单的静物,而会涉及人物活动、事件的发展或事件的关联,但从内容上看,人物、事件仍是有单一性,矛盾因素较少,画面内容易懂,使小学生一目了然,往往是便于表达的情景或小事。
如《雨后》,可以用四幅图:
(1)三个小学生趟水走路;
(2)三个小学生搬石头放到浅水中,石块露出水面:
(3)远处来了两个更小的孩子:
(4)三个小学生扶着两个小孩踩着石块过河。
这四幅图,每幅都画面简洁,联系起来事件线索单一,起因、经过、结束也明了简捷,便于低年级小学生训练观察与习作,特别适用于训练事件过程的记叙。
内容复杂的单幅图,一般不只包含着一个静物或单一的活动。
从画面上看,它虽然仍是一幅画,但构图要复杂一些,尤其是画面不仅仅表现“是什么”、“怎么样”,而且还要表现较多种因素的过程,涉及人物的较复杂的活动,多个人物的关系,事件发展的起因、经过、结果,甚至要涉及思想观念、道德修养和人物情感境界等方面。
从表达方式上看,常常必须是多种表达方式的综合运用,才足以表现好画面的内容。
比如,一次集体活动的画面,《郊游》《运动场上》《植树》,都可以作为较复杂的内容来要求。
这一般适用于中、高年级的习作训练。
二、看图作文的基本训练方法
看图作文适用于小学生习作训练的初期,而且要伴随辅导小学生学习观察、归纳事物特点,把握事件发展线索等,引导小学生进行合理的想像与联想,指导描写、记叙、抒情、说明等几种表达方式的恰当使用。
可以说,看图作文是全程性辅导的习作教学形式。
因此,它的基本训练方法,就要充分考虑少年儿童的年龄的实际,要步骤清晰地全过程训练。
每个过程的训练都体现着训练的分目的,最后各个过程的训练完成了,则各个分目的的总和就是习作训练的总目的,而不是让学生交一篇习作就达到教学目的了。
感知方法:
1、观察画面
首先要训练观察。
展开画面,让小学生自由地看和说。
在这个过程中,注意指导观察的角度和顺序,把握画面的特点。
2、归纳特点
在有序观察的基础上,指导学生归纳画面内容的特点,学会归纳特点的方法如形状、位置、颜色、用途等等,还要能补足画面不能表达却可以依据画面而想像归纳出来的一些特点,如气味、声音等。
3、引导想象
在有序、准确地观察画面基础上,还应当引导小学生结合画面内容,展开合理的联想与想像,如画面内容出现的背景,社会的影响,人们的评价,事物的相关特性,人物的语言、性格,事件的全过程和中心意思等等,使静的画面动起来,既可调动小学生生活的积累,又可培养观察想像的兴趣。
通过这些过程,学生会形成多个写作意图,让学生将写作意图说出来,写出来,以备在构思过程中进行定向。
构思:
1、确定习作意图。
根据每个人观察到的对象的特点引导小学生确定自己的写作意图。
2、通过口头表达、写作小组等形式确定写作提纲。
3、可用片断写作训练、口头表达、范文等方式来引导学生设计细节和文章结构,如详略设计、描写的应用等。
行文:
不同的小学生可以有不同的表达,只要符合画中的内容,一般都应当肯定,尤其要充分肯定创造性的内容。
在充分说的基础上,指导修改,再要求写出来。
这样,看图作文的过程,就是小学生愉快地进行自我表现的过程,最后习作成文也就相对轻松。
看图作文是一种行之有效的习作教学形式,在小学教学实践中,无论是培养小学生的观察能力、想像能力,还是培养基本的表达能力,它都发挥了良好的作用。
但也应当认识到,写作是运用书面语言表达思想、进行交流的重要方式,也是作者观察世界、认知世界、形成观点、有逻辑地整理观点、自我陶冶和创造性阐述的发展过程。
因此,写作教学必须要引导学生关注现实,促使学生积极地思考自己感兴趣的问题,勇于展示自己的观察、思考和表达方式。
写作教学应当十分关注学生自己表达的需求。
这些,在《九年义务教育语文课程标准》中已经有了足够的表述。
总之,小学生的生活实际,小学生的思想与情感,应当在写作课中得到充分的重视与关注。
而看图作文不能充分地、全面地满足上述要求,因此,在小学生初步掌握基本的观察、表达能力之后,在看图作文中要注意融合对现实生活和小作者真情实感的反映,并且,逐步过渡到引导学生写“真”。
总之,看图作文只能在写作教学中占一席之地,完成限定任务,而不应在教学中占过重的比例,尤其在高年级,引导学生写生活、写真实情感,是写作教学应当十分关注的。
三、小学生看图作文中的问题中
1、学生很有兴趣看,但不知道看了之后要感知什么,确定什么。
2、观察角度单一,内容不足或千篇一律。
3、写作方法上记叙多,描写少,不注意详略和突出自己的写作意图。
四、方法
一、明确提出教学目的,培养学生有意注意的品质
小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的,而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。
在课堂教学中,不仅要求学生注意自己感兴趣的事物,而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱,使之服从预定的教学目的。
看图说话、写话教学,首先要培养和发展学生的观察力。
在课堂教学中,在要求学生进行观察前,要提出明确的教学目的,做到有的放矢。
例如在揭题后,提出具体要求:
仔细看图,理解图意。
在教师的引导下,把每幅图的意思连起来,完整地、有顺序地说一段话,表达一个意思,再给每一幅图写一句话,最后明确一个道理。
学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求,逐步发展了他们有意注意的品质。
二、看图说话教学要遵循由表及里、由粗到细的原则
小学生感知能力的发展是从无目的到有目的,从笼统到精细,由表面到内部的过程。
所以开始教看图说话时,便从感知图的整体入手,步步深入。
例如先让学生完整地观察图,理解图意。
由于小学生缺乏生活经验,观察能力差,掌握词语少,说话时往往词不达意或没有明确的中心。
对此,可设计了步步深入的问题,同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚,从而培养学生概括事物、表达事物的能力。
学生身心的发展有着持续性和阶段性,这就要求我们根据不同年龄特点,循序渐进,由简单到复杂,由具体到抽象,不断加深教育内容,避免间断性和跳跃性。
从这一教学理论出发,分图练讲是训练学生讲话能力的好方法。
在分图训练说话中,要利用学生记忆发展中的无意识占主要地位,让学生自然而然地记住过渡性图,以承上启下,发展故事的内容。
比如,《离群的小鸡》中的第三图属过渡性图画,通过老师启发“妈妈听到孩子叫声是怎样的,结果怎样”而让学生独立说出图意,顺理成章地引出故事的结局。
在分图训练说话时,由于小学生年龄小,注意力一般只能保持二十分钟左右,应在每幅图中运用不同的教学方法。
如听老师讲后,学生学讲、独立讲、指图讲、背图讲等,以调动学生说话的积极性。
思考:
请在本讲稿下面用评论方式完成思考题。
1、下面有两篇人教版小学四级年(上)教材中第六单元看图说话作文的教学设计,请你进行根据我们学习过的作文指导理论进行评价,指出优缺点,并提出修改建议。
《胜似亲人》教学设计A
一、引言导趣,激发情感
孩子们,第六单元的那一个个动人故事拨动了我们爱的心弦,打动了我们的心灵。
今天,我们一起再来欣赏一幅感人的画面。
二、观察画面,整体感知
1、出示图片,引导观察:
(1)、图上有谁?
(一个老奶奶和一个小姑娘)
(2)、她们正在干什么?
(老奶奶搂着小姑娘)
(3)、你觉得她们之间的关系怎样?
(很亲密)
2、读图题,理解题目含义。
(审题)
作者给这幅画定名为“胜似亲人”,你觉得“胜”是什么意思?
“胜似亲人”说明了什么?
三、合理想象,丰富画面
1、你从画面哪些地方体会到她们“胜似亲人”?
(老奶奶搂着小姑娘,露出了慈祥的微笑)“搂着”“露出微笑”这两个词说得好,这是人物的动作和表情。
板书:
动作表情
2、她们之间可能了发生什么事?
(小姑娘为老奶奶洗衣服)
3、你从图中什么地方看出来小姑娘为老奶奶洗衣服了?
(洗衣棒、木桶、晾着的被单…)这是从周围的事物进行的推想。
(板书:
推想)
4、引导进一步想象:
(1)、小姑娘为什么要为老奶奶洗衣服?
(从墙角靠着的拐杖看出老奶奶腿脚不方便;从老奶奶两鬓的白发看出她的年纪很大了,生活有困难…)
(2)、小姑娘平时是怎么做的?
(你能够联系生活来描述,想象很合理;老师看出你也是一个会关心别人的孩子!
)
5、你看,老奶奶搂着小姑娘的样子多么亲密啊!
仔细听听,老奶奶会对小姑娘说什么?
小姑娘是什么反应?
(通过人物的动作神态想象她们的语言和心理活动)
四、捕捉细节,揭示中心
1、从祖孙俩的服饰上,你有什么发现吗?
(小姑娘是汉族人,老奶奶是苗族人)
2、一个苗族老奶奶,一个汉族小姑娘,她们不是亲人却胜似亲人,这说明了什么?
(只要有爱,到处都是亲人;只要人们相互帮助,相互关爱,不是亲人也可以比亲人还亲。
)这真是“人间处处有真情,真情时时暖人心”啊!
五、明确要求,口头交流
1、此时,我看到很多孩子都有话想说,马上就给你这个机会。
请孩子读一读这段文字,请你把这次习作的要求用笔勾画出来。
2、指名说
板书:
(1)、内容具体;
(2)、想象合理;(3)、感受真实;
3、齐读要求
4、四人小组口头作文
请孩子们根据观察方法和表达方法,把刚才我们看到的想到的在小组内说一说。
4、小组代表发言,大家共同评议。
六、提笔行文,抒写真情
孩子们,现在你们的思路已经打开,赶快拿起笔来,把刚才说的写下来。
《胜似亲人》教学设计B
教学目标:
1、观察插图,理解图意,引起合理想象,进一步培养学生的观察能力、想象能力。
2、组织语言,尝试表达所想所感,习作内容具体,句子通顺。
3、感受情感表达的方法,受到互帮互助的人际常情教育。
教学重点:
引导学生仔细看图,发挥想象,尝试习作
教学难点:
理解图意,进行合理想象
教学准备:
教学课件
教学课时:
1课时
教学过程:
一、导入
老师:
同学们,在我们的生活中,常常会发生一些感人的事。
一个温馨的画面,一个感人的瞬间,让我们时时感受爱的温暖。
今天,谢老师就为大家带来了这样一幅画。
(出示胜似亲人这幅图)
二、指导看图,理解图意。
1、请大家仔细看图,看看图画上画着谁?
(生:
小姑娘和老奶奶)
给她们取个名字吧!
指名回答。
相机取名。
那我们暂时叫小姑娘(),叫老奶奶()。
猜猜她们可能是什么关系?
指名回答。
引导观察:
注意她们身上穿的衣服,特别是老奶奶的头饰。
师:
老奶奶穿的服装是——(苗族的),
小姑娘穿的服装是——(汉族的)。
说明她们不是——(亲人)
可看起来却比亲人——(还亲)。
2、请仔细看图,想一想,苗族老奶奶是怎样一位老人呢?
你可以从她的年龄或家庭状况说一说。
【出示:
苗族老奶奶______________________.
要求:
年龄,家庭状况】
3、是啊!
真是一位可怜的老人!
请再仔细观察周围的环境,你看见了什么?
引导说出:
竹竿上晒得满满的被单,还有满满一水桶的衣服。
4、那她们之间可能发生什么事呢?
(生1:
小姑娘帮助老奶奶洗衣服。
生2:
小姑娘帮助老奶奶洗被单。
生3:
小姑娘帮助老奶奶打扫房间。
……)
相机板书:
洗衣服洗被单
三、预设故事,体会情感。
1、这件事是怎么发生的呢?
我们给故事起个头吧!
出示:
有一天,_____________________________________________________.
(事情是怎么发生的?
)
指导:
你可以给人物加上心里想法。
板书:
心理想法
指名回答。
相机指导:
想到这些,于是她怎么做?
去洗的时候,奶奶知道吗?
不知道的话,可以用上哪个词?
(偷偷地悄悄地)
2、师:
说得多好啊!
请同学们联系生活想一想,她会怎么洗呢?
出示:
被单又厚又重,________________________________________________.
同桌互说,试着从她的神态、动作说。
板书:
神态动作
指名交流。
相机板书:
动作:
搓洗刷……
神情:
额头上布满了汗珠……
3、师:
小姑娘洗得多累啊!
当她洗完,到院子里晾衣服时,老奶奶回来了,她看到了什么?
出示:
当她洗完,到院子里晾衣服时,老奶奶回来了,
她看到了________________________________。
(生:
一床床干净的被单……)
引导:
你还可以仔细观察阿红当时的样子,来说一说。
(生:
蓬乱的头发湿透的围裙挽起的袖子……)相机板书
4、师:
此时此刻,她是怎么做的?
出示:
_________________________________________.(她是怎么做的?
)
(生:
老奶奶搂住了小姑娘。
)引导学生说出“搂或拥”相机板书:
搂
师:
老奶奶是怎么搂的?
(生:
用力地轻轻地紧紧地)
5、小结:
瞧,同学们,我们一起合作,把这个故事讲得多具体、生动啊!
让老师又一次深深地感受到她们之间的爱。
板画:
红心
四、习作
师:
多动人的故事啊!
想把它写下来吗?
出示:
1、苗族老奶奶___________________________________________________.
(年龄、家庭状况)
有一天,_____________________________________________________.
(想想事情是怎么发生的?
)
2、被单又厚又重,________________________________________________.
(怎么洗的?
)
3、当小姑娘洗完,到院子里晾衣服时,老奶奶回来了,
她望着______________________________________________________.
(她是怎么做的?
)
老师请第一组写第一个片段,
第二、三组写第二个片段,
第四组写第三个片段。
我们比比看,谁写得最好?
赶快动笔吧!
教师巡视、指导。
五、讲评学生习作片段,分享习作快乐。
1、师:
刚才老师巡视的时候,发现我们班很多同学写得可好了!
老师请几位同学上来读给大家听一听。
(每组叫一个)
听的同学,也来比一比,谁听得最仔细?
听的时候想一想:
她哪里写得好?
(投影展示)
生评,师评。
对于有明显错误的句子,教师适时改一改。
小结:
这几个同学多棒啊!
她们写的片段,串成了一个感人的故事。
我们把掌声送给她们。
2、如果要给这个故事取个题目,你会取什么题目呢?
生取题目。
(生:
胜似亲人亲人感人的故事……)
相机板书。
六、总结。
同学取得题目可真丰富!
回家后请同学们把这个故事写完整。
是的,在我们生活中常常会发生感人的事,我们也可以把自己亲身经历的,听到的或见到的这些事写下来。
注意书写时,写上人物的心里想法、动作、神情,也可以加上人物的对话。
2、你对看图说话的作文教学指导还有什么疑问吗?
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