整体课堂管理专题研修个人总结.docx

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“整体课堂管理”专题研修个人总结

　　整体课堂管理专题研修个人总结整体课堂管理专题研修个人总结当学习变成一种常态的时候，我们对教育与教学的理解会逐渐深

　　入。

为了更好地运用，对本次研修作一总结，不当之处敬请批评指正。

　　吕博士在培训结束时，放了一段视频。

开始球员爬得近，后来，在教练的鼓励与指导下，最终爬出了一个惊人的记录。

影视作品可以虚构，但专家想告诉我们一个道理：

什么样的形为与办法将对学生的成长有非常大的促进作用。

下面深刻领会专家的思想与方法。

　　专家主要强调了什么教师要不断地学习，从各个方面提升自己；要保持乐观的积极向上的心态；要帮助学生健康地成长。

　　学生是有人格的；身体发育是有阶段特征的；智能是多元的，我们要用全面的发展的观点与方法对待每位学生。

　　课堂注重导入环节，可以采用多种形式，而且要有时间与内容方面的限制。

　　课堂提问要讲方法、讲策略，也要考虑学生的思维状况。

　　教学策略主要有：

模块化、情境化、活动化。

　　每个模块的学习要有三个环节：

导入、合作、结束。

　　家长必须配合学校教育好自己的孩子。

　　是否有理论支持如果我们不能形成独树一帜的流派，那么就必须用已有的知识与理论来指导我们的行动。

人不比产品，设计加工不当，可以重来，或当次品降价处理。

所以，坚信知识与理论的重要作用，是一种慎重的态度，更是以人为本理念的体现。

在整个培训中，以艺术为载体进行教育与教学的例子非常多，教育是需要艺术的，这个我们就能体会到。

　　教学也讲艺术，这也是部分人的观点。

专家的报告，形为主义、人本主义、建构主义、多元智能理论特征非常明显。

我们再翻阅手册一，发现有众多的基础理论。

用如此多的理论来支持自己的观点与办法，实在是难得。

　　符合新课改要求吗新课改要求我们以建构主义与多元智能理论为指导。

教师与学生的角色与形为必须转变。

在学习知识的同时，注重过程与方法，让学生形成能力。

注重学生的全面发展等等。

没有违背的地方。

　　综上所述，这是一个非常务实的团队。

　　制约学习的因素我们再次回到视频中，分析那个球员第二次为什么爬得很远，有几种因素制约他。

这是一个有浓厚练习氛围的场地；彼此学习、相互促进、共同提高的球队成员；一个讲策略、讲方法的好教练；也许还有我们看不到的工资奖励等。

我们作一推理：

如果背上的与背下的两个球员倒过来再爬，同样的场地、同样的队友、同样的奖励、教练采用了相同的办法，两个人爬得绝对不可能一样远。

另一种情况是，如果有几个球员牙根就不想往前爬，那么，再好的场地，再棒的教练，又有何用呢？

所以，制约球员爬的远近因素还有自身。

对应着学生的表现就是：

有一部分学生不太愿意学习或根本不想学习；另一部分学生虽然外在因素完全相同，但他们的学习结果存在差异，而且这种差异有时是非常大的。

这两种情况专家没有给出解决办法，六本手册中找不到相关案例与工具。

　　常常有社会上的同志与我一块交流。

他们总认为，学习环境的改善，教学方法的改进，怎么能教不出好学生呢？

问题一定出在学校或教师身上。

这种学习观是片面的。

　　我们来看心理学家亚伯拉罕马斯洛的需要层次理论，人之所以去做某件事情，是因为他的内心首先有做这件事的需要。

我们再从哲学角度来看，人具有主观能动性。

我们再看认知学派的学习观，发现他们强调的是内在因素对学习的重要影响。

所以辩证的学习观应该是：

学生的学习受外在因素与内在因素的共同影响。

　　专家能否指导我们绝对能，将整体课堂管理专家好的做法转变为适合我们教学的办法；二是多学、多领会手册一。

　　回到工作中目前我们教学面临的最大困难是如何有效地组织学生学习，分两种情况谈谈。

　　一、学习劲头不足或不想学习

　　1.培养学生做人与学习方面的需要。

主要让学生从多个角度了解学习的重要性。

这是个重点，也是个难点，需要家校共同联手。

　　2.进入我校的学生，早在初中就形成了一些不正当的需要。

从心理学角度讲，哪种需要强烈，学生就会优先表现出相应的形为。

2021级5班有一个我导的女孩，她说在初中时，有一个与她非常要好的女同学，整天两人在一起生活、学习。

因此，她对伴侣有一种强烈的需要。

因为高一才入学，同学之间彼此不熟悉，谁才是她现在生活学习的伴侣？

整天想着这个问题，你怎么开导，她就是不听，非常固执；我们禁止学生带手机上学，政教处也制定了合理的规定，可部分学生、家长就是不配合，学生一味地满足他们的精神需要；还有学生强烈的审美需要，女同学过分地梳洗打扮，男同学留怪异发型，校服乱写乱画；学生抽烟等消费需要。

这类问题，应以说服教育或批评为主，同时必须采取管理手段。

所以，学校应赋予每个教职员工足够的管理权，大家共同遏制甚至消灭学生的不正当需要。

新课改允许我们对学生的成长过程进行量化。

　　3.按照成就动机理论的要求，我们在改善学生外在学习因素的情况下，适当降低学习评价标准，让学生有成就感。

时间长了，对学习需要有一定的培养作用。

　　4.让学生有目标，有理想，有志向，是一种绝好的方法。

　　还要依靠其他理论，比如期望理论来指导我们。

　　上述学习需要的培养，是以教育为主，教学与管理为辅进行的。

　　二、如何应对学习差异这类学生对学习有一定需要。

　　1.从心理入手。

、有的学生考虑到家长、教师对他们的期望，学习内容日渐加深，学习负担日渐加重，自己入学基础又不好，每天思来想去，就产生了焦虑心理。

这种心理反过来，又严重地影响学习。

、情绪，这也是一个非常重要的方面。

同学之间的矛盾，异性交往之间的矛盾，家庭矛盾，身体不适引起的情绪波动，对周围人与事的不满等，时而困扰他们。

、培养意志力，大家都知道它的重要性。

　　解决上述问题，主要通过改善教学，引起他们的注意，比如创设情境，逐渐培养他们的兴趣。

同时辅助教育手段进行。

　　、与学生搞好关系，这一点非常重要。

就是我们平时强调的如仪容仪表、关爱学生等，这要以人本主义的理念来教育学生。

可有时不容易做到，因为我们的学生对教师，对环境要求非常高。

比如，有些学生报怨我面部表情严肃，给我写在成长记录中，意思是影响他们的学习。

其次，他们对我们的关心爱护行为不理解。

比如我如实地向家长反映了他们的在校表现，目的是想与家长一块配合，教育好学生。

　　可只有少数能够理解，多数在课堂上表现出抵触情绪，认为我在告状，给组织教学带来难度。

……

　　2.从认知入手学习差距大的主要原因在于，学生没有形成能够解决新问题的认知结构。

这一点我倾向于认知学派以及加涅的观点，同时辅助于形为主义与建构主义的教学理念，需要我们共同探讨。

　　教育教学远不是我们学校做好了，就能搞好的。

对于自身有众多需要的学生，外界的人与事，给了他们什么样的教育启示，又该把他们引导到何方，不是我们完全能够左右的。

但我们确实尽了最大的努力。

　　文章不管写的好与不好，请大家不要随意处理，以免让别人认为我在抄袭，谢谢大家！

　　般阳中学高二级部?

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　　巩润平