一波斯纳认为教师成长的规律是经验 反思成长为什.docx

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一波斯纳认为教师成长的规律是经验反思成长为什

一、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。

为什么教育反思对教师的成长如此重要？

 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

第一，反思性教学有利于增强教师的道德感和责任感，反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。

第二，教育反思有助于培养教师良好的问题意识，提升自己的科研素养。

在日常教育教学工作中，教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。

于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的受到扭曲。

因此，要想达到提升教师专业水平的目的，就必须让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。

教育反思则可以让教师学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，慢慢增强对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识。

第三，教育反思有助于教师批判性思维习惯的养成，有利于教师自身的专业化发展。

作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。

它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。

同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。

通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换

第四，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。

二、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？

如何反思？

    按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

教学反思能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

我们可做好三点：

课前反思——充分了解学生了吗？

课中反思——教学过程是否高效有序？

课后反思——总结教学得失了吗？

   用多种方式开展教学反思,可以根据自己的情况采取灵活的方式，例如

（1）自我说课反思

自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。

不断地反问自己：

教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。

这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化。

这也是教学前反思的重要途径。

（2）观摩教学的反思

通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，思考辨析自己与优秀教师的差距，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平的愿望。

通过对优秀教师的教学行为模仿、品味、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，就一定能提高教学水平，再结合自己的教学优势，就会形成自己的教学特色和风格。

课后备课、反思日记、课堂观摩、教研组和专家共同会诊、案例研究，设计行动方案等。

一个优秀教师的成长离不开不断的教育反思，教育反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现问题，从而促使自己拜师求教，与时俱进。

教育反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的新方式，构建师生互动机制及学生学习的新途径。

让教师成为教育的思想者、研究者、创造者和实践者，形成教育的可持续发展，培养学生的自主性和积极性。

三、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。

作为初中思想品德教师，我认为在教学中应做到:

（1）激发学习动机。

把学生学习政治的积极性调动起来，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。

我们的政治也是丰富多彩的，经济、军事、文学、自然科学等都有政治的影子。

政治知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，政治教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。

这种联想式教学方法。

就是符合青少年心理，调动学生学习政治兴趣的重要方法之一。

（2）运用激励性语言，激发学生表现欲。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。

教师是学生学习动力的发动者，所以教师的语言要具有激发性，趣味性和启迪性。

要启发学生的思考、激励学生自己去主动探求知识。

要善于以语言的情趣吸引学生的注意力，以富有艺术魅力的语言，把学生引入事物的意境之中，使学生的学习趣味盎然、乐学不倦。

（3）引导学生做知识的探究者“自主探究”不仅是一种学习方式，更是一种深层次的教学理念，通过小组成员的分工合作，培养学生在学习和生活中善于质疑、主动探究和团结合作的精神和热爱科学的意识。

课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，，这样获得的知识跟老师满堂灌获得的知识，效果肯定是不一样的。

（4）尊重学生，善于和学生沟通。

课堂教学实际上是教师和学生心理交往的过程。

师生心理交往的基础首先是情感交往。

在教学过程中，教师要充分尊重学生，爱护学生的自尊心和自信心，对学生的学习要以鼓励为主；对差生不可冷淡，不能挖苦，要宽容友善，耐心教导、启发他们学习的积极性。

（5）改进教学方法，激发愉快情绪。

教学方法得当，往往会促使学生产生有利于学习的心理状态。

反之，方法陈旧、落后，会使学生对学习感到单调、乏味，引不起兴趣。

所以，教师要不断努力改进教学方法，激发学生学习的愉快情绪。

四、什么是教育案例？

它与教育反思有何区别？

.教育案例就是一个实际教育情境的描述,其中有人物,有事件,并含有一个或多个疑难问题,以及解决这些问题的方法和结果..一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教学过程中"意料之外,情理之中的事."案例是一个实际情境的描述,在这个情境中包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法.案例是指教师在教育实践中收集的典型人物,事件或人物和事件的有机的结合体.

教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。

六、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。

《世界因生命而精彩》导入教学设计

师：

同学们，有一位哲学人曾经说过，这世界并不缺少美丽，只是缺少发现美丽的眼睛。

在我们生活的世界上，到处充满着美。

在草原上、在森林里、在大海中、在山野间，甚至在沙漠深处，在地球的每一个角落都有无限的美丽等待我们去发现。

下面让我们一起在美妙的音乐中畅想一下这多姿多彩的美丽世界吧！

让学生闭目聆听一段录音机播放的优美乐曲，在乐曲中让学生回忆和想象最美的景色是什么？

它们因何而美丽？

从中能得出什么道理？

在音乐过后，他们纷纷举手想谈谈自己心目中最美丽的风景。

七、研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些？

前者指的是研究和讨论后得出的结论性东西，而后者只的是由自己或别人的经验所得的东西，也就是论文的出发点不同。

   研讨型论文

  研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。

它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。

撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。

经验型论文

   经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。

这是中小学教师最常见的论文类型。

撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。

八、调查报告与叙事研究报告有何不同？

调查报告，是一种应用文体。

调查主体对特定对象进行深入考察了解的基础上，经过准确的归纳整理，科学的分析研究，进而揭示事物的本质，得出符合实际的结论，由此形成的汇报性应用文书。

它是调查研究成果的传递工具，是其转化为社会效益，发挥社会作用的桥梁，为决策和调整决策提供基本依据。

叙事研究报告是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

教育叙事报告是既区别与抽象的理论研究，又不同于缺乏理论总结与提升的经验实践。

它最明显的特征是包含反思的理论提升，同时具有典型的、真实的故事情节。

正是通过这样的情节，阅读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。

因此，对“教学事件”的描述，尤其是对那些教学矛盾集中的那些事件进行细致描述（包含师生之间的对话，学生之间的交流，教师当时的感悟等），在教育叙事研究显得非常关键。

九、结合你的教育教学实际，写一篇叙事研究报告，与大家分享。

叶圣陶先生也曾说过：

“教就是为了不教。

”一位优秀的教师应重视传授学生学习方法，培养学生的学习能力，使学生学会学习。

思想品德课的最大特点是：

理论与现实生活的结合,而且必须联系变动着的具体的实际。

因此，启发和引导学生自主学习显得更加重要。

如果没有学生自主参与的学习热情，缺乏对学生积极思维的诱导和解决问题的实践能力的培养，思想品德课教学只能停留在空洞的说教过程中，增加学生对这门学科的厌烦情绪，提高教学效果也势必成为空谈。

在初中阶段，上思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。

为此，就要求老师必须具备较高的教育技巧灵活。

思想政治课的改革与素质的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的。

作为一名初中思想品德课的老师，必须提高自己的教育教学水平和业务素质，从加强自主学习的理论研究做起，积极开展自主学习的课堂教学实践，努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中，真正学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。

所以觉得教师应从以下方面做起。

 1、勇于实践，不断提高自己的业务能力。

教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

  2、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。

正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。

这就需要教师做到：

在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。

在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。

教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。

   3、提高课堂教学效率。

       在教学中，运用。

“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。

“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。

教师要指导学生读，提高读的质量。

结合实际，把握好重难点，提出读”的提纲。

同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。

有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。

教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。

“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。

对教学及时反馈，及时补缺。

使学生基础知识得到巩固，形成知识树。

      教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：

探求式、导读式、讨论式等。

总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。

达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行的统一。

   4、与社会实践相结合，利用好社会大课堂.

      理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育的重要途径。

其主要方式是走出去和请进来。

走出去，要根据课题的需要，组织学生到工厂参观访问，到农村调查采访，通过到社会访问调查，开阔了学生的视野，进一步认识社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。

请进来，是据课题需要，请在社会主义实践中做出贡献，有代表性的人员到学校讲课，作专题报告。

同时结合实际，在第二课堂活动中，举行时事演讲。

这样，使学习生动活泼，在思想政治课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好的素质教育效果。

1.在学业评价中，如何实现学、思、知、行的辩证统一。

答：

1）.培养学生善于学习的习惯和能力

学生首先要善于学习，才可能做到学思结合。

“良好的学习习惯能使学生终生受益。

”在以生为本的教育理念下，教师在数学教学中应该怎样去培养学生的良好学习习惯呢？

对于初中学生来说，教师要加强对学生进行课前预习、课堂笔记、课后复习、巩固练习、总结反思等习惯的养成教育外，还应该结合数学教学的特点和学生实际，注重从小事抓起，采取必要的教学策略，培养学生学习数学的良好学习习惯。

教师还可以让学生间进行学习方法和习惯的交流，作出引导性的评价，从而有助于学生养成学思结合的好习惯。

2）.培养学生善于思考质疑的能力

“学起于思,思源于疑。

”不断发现问题,提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑、善于思考的表现。

爱因斯坦说过：

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”海森堡也曾说过：

“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。

”李政道对此也深有体会：

“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。

”由此可见,在数学教学中教会学生一些质疑的方法,是作为数学教育工作者在现阶段所应注意的一项工作重点,和国外的学生比起来,中国的学生所缺少的就是质疑的能力。

在教学过程中，教师可以通过创设质疑情境，使学生正确质疑。

因此,学生的质疑能力在学生的发展过程中应该得到教师的有效引导和科学的评价。

3）.培养学生的动手能力

“实践是检验真理的唯一标准。

”教师要善于指导学生动手操作，思考总结数学规律。

学生分组合作学习要放手让学生去做，让他们在动手操作中体验成功。

坚持训练就能使学生养成动手探究的好习惯，从而培养学生尊重科学、实事求是的学习态度。

2．如何更好地发挥学业评价在促进师生共同成长方面的作用。

答：

1）.树立终身学习的理念和赏识学生的意识

为适应教育的发展，教师必须不断学习，尤其要向学生学习，不断完善师德，力求“教学相长”。

特别是对待一些特殊学生，要相信他们是“智慧未被发现和激活”的人。

陶行知曾告诉我们：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

”“要给学生一碗水，教师要有一桶水。

”随着网络媒体的崛起和现代教育技术的不断更新，除了课堂之外，学生获取信息的渠道越来越宽广。

教师要在世界观、人生观、价值观方面正确引导学生，“一桶水”已经远远不够了，教师应该是“一条奔腾不息的河流”。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”教师必须是一个终身学习者。

2）.保证学业评价信息渠道畅通

学业评价作为师生共同成长的平台，须以沟通渠道畅通作为支撑。

这条沟通渠道大致为：

教师的教→学生的学→学业信息反馈→教师调整教学。

营造民主和谐的学习和评价氛围，是保证师生之间、生生之间、家校之间沟通渠道畅通的主要条件。

教学活动是教师与学生在特定环境中以教科书为中介的双边活动，教师和学生都是课程主体。

评价是课程的一部分，因此，在学生数学学业评价中，要强调评价主体之间的双向选择和沟通，强调评价的信度，使学生最大限度地认同评价结果，且以评价结果作为改进和努力的方向。

教师要打破“师道尊严”的千年禁锢，要充分地了解自己的教育对象，平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，巧妙地建立课堂教学机制，营造民主和谐的健康的学习氛围，沟通评价信息渠道，使教师和学生成为评价的主体、发展的主体。

3）.改革学业评价的方式和方法，促进师生教学相长

《基础教育课程改革纲要（试行）》对学业评价确定了评价的具体标准与内容，对评价的方式和方法提出了明确的要求。

因此，要改变以往学业评价的简单做法，倡导多元参与评价机制，给教师和学生参与评价的机会。

学校应该制定《学业评价指标》，让教师和学生们看得见、摸得着，对照指标内容，教师可对自己一学期的教学情况有一个正确的认识，找出工作中的优势和问题，学生可以对自己的学习情况有一个比较明确的判断；同时鼓励师生提出教学和学习中的困惑与疑难，注重分析原因，从而提出解决的方法，提高师生的自我反思能力，使师生在评价中得到提高和发展。

4）.用科学的评价手段，促进学生健康发展

新课程所倡导的发展性评价，是以人为本，以发展为本，帮助学生建立良好的学习情感、学习态度、学习价值观，培养学生的学习主动性、创造性。

课堂学习最能反映一个学生学习态度、知识与技能、情感、价值观等情况。

为此，教师应把激励性评价贯穿于教学的每一个环节，实施激励性评价，充分发挥了每一个学生的主体意识和能力，增强了学生学习的自信心，激发了学生自主学习的积极性，对学生的心理健康有很大的促进作用。

同时，教师应建立成长记录袋，让学生或教师清楚地了解发展过程的轨迹。

通过检查自己成长记录袋中的作品以及对这些作品的反思，学生或教师可以清楚地了解每一阶段掌握了什么，努力方向又是什么，可以通过提供正式的、个性化的、有效的反馈，帮助学生发现可代替的学习途径及潜能。

因此，成长记录袋除了帮助学生与教师了解学习与进步状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性发展也有重要作用。

3．结合初中数学案例，分析数学作业的基本功能。

答：

1）．明确作业的巩固与延伸功能

一般地说，各种教学内容如果仅仅依靠教师讲授、学生模仿，而不配以一定数量的练习，是不可能得到消化和巩固的，这就是长期以来人们所认识的作业的巩固功能。

除此之外，教师的课堂讲授通常只是典型的、具有代表性的重点的内容，很难做到面面俱到。

更何况我们一直是主张精讲，这样，就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。

2）．明确作业的培养与发展功能

现代教学愈来愈重视学生全面素质的提高，尤其是学生非智力因素的培养，逐渐被广大教育工作者所认识。

而学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径。

通常，作业是要经过一定的努力甚至是克服相当大的困难，才能够完成，这样学生在完成作业的过程中，意志力就会相应得到培养。

至于作业过程中兴趣的培养则更为明显。

学生在完成作业的过程中，可能由于学习取得成果，唤起学习的兴趣；也可能由于克服学习困难，从成功中品尝到学习的欢乐，从而增加学习的兴趣。

作业过程中不仅能培养学生非智力因素，也能发展学生的智力因素，因为作业过程是学生独立的自我劳动的过程，在很大程度上，学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等智力因素的发展都是在作业过程中实现的。

3）．明确作业的反馈与交流功能

教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些除课堂中通过提问得到及时反馈外，更多的是通过课内外作业的完成情况来反馈的。

教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。

反馈之后，教师对作业进行恰到好处的评改，又反作用于学生。

这一封闭的反馈系统，使得师生之间不仅得到了知识上的交流，而且更获得了思想感情上的交流，这对于激励学生学习无疑起着十分重要的作用。

以上作业的三大功能相互之间有一致的地方，同时也有不少矛盾。

它们共同的特点是都要求有一定数量的练习。

它们矛盾的焦点是作业数量的多少以及质量的要求。

就第一方面的功能来说，作业量似乎愈多愈好，机械的练习、重复的练习也有必要，甚至从遗忘规律来看，愈是机械的无意义的内容愈是要经过反复练习，方可牢固掌握。

从第二方面的功能考虑，则必须研究学生的可承受性，作业成功的可能性，作业内容的趣味性、多样性，因为呆板、重复的内容容易使学生乏味，产生心理疲劳；量过多、难度过大均使学生产生畏惧感，产生消极情绪。

从第三方面的功能来看，对作业的信度、效度要求较高，难易要适中，数量要适当，符合学生实际，且作业完成的过程必须是学生完全“自我劳动”的过程。

否则，反馈的信息就不可能是准确的，作业也就失去了应有的意义。

学生作业，引发过无数伤心话题，但它并非万恶之源。

就如科技进步带来的网络一样，使人们的生活、学习便捷、高效，但也有人沉迷其中，不能自拔。

科学、理性地面对学生作业的一系列问题，才能使其发挥在教学、学习中应有的作用，成为培养高素质人才的强有力手段之一。

4．结合初中数学案例，分析数学试题命制的原则。

答：

（1）科学性原则。

试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖，否则将有碍于考生正确概念的形成，不利于对有关原理和规律的掌握和理解。

练习的目的是为了强化和巩固学生所学的对学生终身发展都有用的基础科学知识。

因此，命制试题一定要具有科学性，否则就会贻误学生。

（2）明确性原则。

命制试题立意必须明确，即在不泄漏解题依据和思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简明扼要，避免使用艰深字词，而且要求答案明确合理，不致引起争议。

（3）全面性原则。

试题的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试的要求，以期圆满完成预定任务。

覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分的比例适当。

（4）整体性原则。

要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量；要根据学生能力和水平，从整体上把握试题层次；在试题的布局方面，要求试卷要有一个好的结构，应当掌握由浅入深的原则，起点低终点高，有一定梯度。

（5）独立性原则。

各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。

一方面要求在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复考查。

另一方面，题目之间不可相互暗示，一个题目要求解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索，将影响测试效果。

5．结合初中数学案例，分析数学作业设计创新的对策建议。