语文第四册《三个儿子》说课稿.docx
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语文第四册《三个儿子》说课稿
语文第四册《三个儿子》说课稿作为一名老师,常常要写一份优秀的说课稿,说课稿有助于提高
教师理论素养和驾驭教材的能力。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?
下面是精心整理的语文第四册《三个儿子》说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
语文第四册《三个儿子》说课稿1
《语文课程标准》指出:
“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”为了保证低年级学生的阅读质量,在低年级阅读教学中要着眼于学生整体语文素质的提高,加强新课程下的语文阅读教学实践,培养孩子的个性化阅读。
阅读是孩子的个性化行为,阅读也是复杂的心智活动,不同的学生阅读同一内容的感受必然会出现差异。
为实现高效的阅读教学,在充分考虑小学低年级学生认知能力和身心发展的特殊性,尊重学生的个性化的基础上,充分调动学生的生活体验,以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读情感。
有意识地把阅读指导、学生学习知识和个性发展结合起来,从而更好地提高阅读教学效果和学生的语文素质。
《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。
课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时,不同的表现:
第一个儿子只顾翻跟头;第二个儿子只顾唱歌;第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。
这三个儿子得到妈妈的评价也不同:
第一个妈妈认为自己的儿子力气大;第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好;第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。
文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景,说“只看见了一个儿子”的话,告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。
依据新课标要求和设计理念,再结合教材及学生的年龄特点,第二课时可制定以下的教学目标和重难点。
1、知识与能力:
深入学习课文,感悟课文内容,理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
2、过程与方法:
争取多种形式正确、流利、有感情朗读课文。
3、情感态度与价值观:
懂得关心、孝顺父母是中华民族的传统美德。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
教学难点:
理解老爷爷为什么说只看见一个儿子,体会妈妈们的辛苦。
1、现代信息技术教学法:
充分多媒体教学手段,调动学生多种感官参与学习。
2、情境教学法:
教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活
的联系,使教学贴近生活。
3、“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。
重视让学生
在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。
4、“以读为本”,加强读书实践,以读代讲。
《新课标》指出:
“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,在读中突破教学重点,难点。
5、合作学习法:
整个教学过程中,凡是学生能独立思考,合作探究发现的,老师决不包办代替,学生和学生彼此分享自己的思考、见解,做到了让学生多动手、多实践,自主探索,合作学习
由于语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识,更重要的是让学生学会求知,掌握学法,真正实现“教是为了不教”的目的。
1、联系生活法“语文的学生和生活的外延相等。
”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。
教学中,必须将课堂与生活进行有效地整合。
《三个儿子》一文教学中,要积极引导学生联系生活实际,展开阅读。
2、读书入境法朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。
新课标尤其强调要让学生充分地读,在读中实现素质的全面提升。
学习《三个儿子》过程中,要着力创设情境,开展多层次、多视角的读,如精读、赏读,个人读、小组读、齐读,指名读、比赛读、分角色读等等,让学生读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素养。
3、合作探究法新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力,在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。
课中,我多次组织学生小组合作学习,在个体感悟的基础上,实现优质资源的共享。
如小组讨论:
为什么老爷爷说只看到一个儿子?
4、多元评价法在课堂学习评价中,我尝试让自评与他评、师评与生评相结合,让评价主体多元;让总结性与商讨性评价相结合,让评价方式多元;让定性评价与定量评价,让评价项目多元。
通过积极、有效的评价,进一步激发学生的学习热情,使学生在"评价"中成长。
结合教学目标及本课的重难点,第二课时充分利用互动的形式,在教师的引导下,通过自主、合作的学习方式研读全文。
教学流程如下
一、复习巩固营造气氛师:
孩子们,上节课我们学习的>中的生字宝宝你们还记得吗?
请看大屏幕,藏着生字宝宝的新词,你能把他们读准确吗?
1、老师请坐姿最端正的小朋友来读。
小朋友的坐姿都这么端正,那么,全体起立,同桌互读,他会了就请他坐下,不会的,就请同桌帮帮他。
2、刚才小朋友的坐姿真端正,那么咱们再来个男女生比赛读好
么,比一比谁朗读地更准确,更动听?
3、同学们掌握的不错,那老师要考考小朋友了,玩摘星星读词
语。
二、情感体验个性朗读《语文课程标准》指出:
“学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
”由教师充满激情地为学生创设一个生动的学习情境,整体感知课文内容,从而激发学生的学习积极性,唤起学生对知识的渴望。
充分调动学生学习积极性,引发阅读猜想,形成阅读期待。
因此在这个环节当中,我表扬孩子,“孩子们真能干,这么多的生字都顺利解决了。
真是太可爱了,老师相信在家中你一定是妈妈的小宝贝,能跟老师说说在家中,当你做了一件令妈妈高兴的事的时候,妈妈是怎样夸奖你的.吗?
是啊,上一节课我们学过的>中的妈妈也在夸他们的儿子,请你快快打开书,找一找,再读一读。
1、请小朋友把书放下,我们一起来看大屏幕,读一读妈妈的话。
2、听,他们的语气一样么?
能告诉大家为什么有不同的语气吗?
3、那让我们带着自豪、平淡的不同语气。
再来读一读给你的同桌听!
三个妈妈对自己的儿子有不同的评价,那么你能根据课文里的内容,把妈妈们的评价补充完整吗?
三、合作学习研读交流二年级的教学要让孩子充分的读书,特别是引导学生带着问题探究的读课文,学生在充分朗读课文的基础上,选择喜欢的方式进行交流,感知课文内容,达到生生互动。
并且要在阅读中培养孩子不动笔墨不读书的好习惯。
因此此环节我设计:
聪明又有力气、唱歌好听、没有特别的儿子们,真的如他们妈妈所说的那样吗?
今天我们接着来学习。
出示妈妈提水的图片师:
三个妈妈从井边打了水回家,看,边看图,边读下面的一段话,说说你从中知道了什么?
让我们再读读这段话,感受一下妈妈的辛苦吧!
他们都是怎么做的呢?
请你边默读,边用“——————”画出。
借机引导“沉甸甸”的甸的读音。
我是这样处理的。
看,大屏幕,这个字是“甸”老师想提醒小朋友,“甸”单个字读的时候念四声“甸”,但是放在叠词当中,变成ABB词语的时候,他就变成一声了,跟老师读一边,读给你的同桌听一听。
老师这还有类似的词语,和“沉甸甸”一样,后面的字不管是几声的,都要读成一声,引导学生读,再照样子说一个。
设计这个环节的目的是把握词语的读音规律,落实教材中的知识点。
接下来:
用“三个儿子有自己不同的做法,那么你喜欢这哪个儿子?
说说为什么喜欢他们?
”引入下面的学习。
1、这真是一个聪明又有力气的儿子,让我们一起来读一读。
2、这真是一个小小歌唱家,让我们读给你的同桌听一听。
3、在妈妈眼里,虽然他是一个没有什么可值得夸奖的儿子,但此时此刻,他却用行动帮妈妈消除了疲劳,老师也很喜欢他,那让我们再来读一读这段话吧。
4、三个孩子都是那么讨人喜欢,可是坐在旁边休息的老爷爷却这样说:
“三个儿子?
不对吧,我可只看见一个儿子”这是为什么呢?
小组之内讨论讨论吧。
师:
虽然好看的动作和好听的歌声都能让妈妈们快乐,但只有帮妈妈做力所能及的事才是真正的帮助妈妈消除疲劳,所以老爷爷看到的是第—————————————那让我们再走进文章,去感受一下老爷爷意味深长的话吧。
你想怎么读?
引导学生分角色朗读。
四、揭示主题拓展提升这个环节中,我设计了两个拓展题。
第一个是假如,第三天,三个妈妈再次来提水,水桶还是那么沉甸甸的,三个孩子又会怎样做呢?
让学生展开想象。
第二个问题是“这是课文中的儿子们都这么孝顺,那么你们在家中又应该怎么表现呢?
”教师创设不同情境引导学回答。
语文第四册《三个儿子》说课稿2
一、纵横联系,说教材《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。
这篇略读课文讲了这样一个故事:
三个妈妈在井边打水,她们一边打水一边夸自己的儿子。
当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候,三个儿子都来了,但只有一个儿子接过**的水桶。
在有趣故事的叙述中,揭示了一个深刻而又厚重的道理。
这篇课文在串连
一、二组教材中取到了相当重要的作用。
它既是对本组课文的学习方法的小结运用,又将对第二组训练重点"多读多想,读通课文"作好铺垫。
在仔细对教材进行分析解读基础上,依据略读课文特点及学生的实际情况,确定本课教学目标:
1、方法性目标:
根据"阅读提示"独立阅读课文,基本把握课文的主要内容。
2、情感性目标:
通过课文的学习,懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理,在生活中做个孝敬父母的好孩子。
3、能力性目标:
以初读、精读、赏读、活读为主线,在不同方式朗读训练的基础上,让学生"多读多想、读懂课文"的同时,提高自身的朗读能力。
本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话,他为什么说只看到一个儿子。
二、灵活多样,说教法
1、信息收集法《语文课程标准》明确指出:
学生应"初步具备收集处理信息的能力"。
课前,我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子,孩子孝敬父母及反面的材料,这既为上课的对比做好准备,又培养了学生收集处理信息的能力。
2、谈话激趣法在学生交流身边的事例基础上,教师适时谈话激趣,拔动学生心中的理智的琴弦,由此"披情入文",达到"未成曲调先有情"的效果。
课堂中,教师的谈话也必不可少,或指导、或点拔、或解疑、或释惑,将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法让学生走进课文,当妈妈、当老爷爷、当儿子,通过不同的角色体验,与文本展开零距离的对话,实现"三维一体"的教学。
4、读书指导法"文章思有路,遵路识其真"。
如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本,读书指导十分重要。
在本课教学中,我将通过"初读、精读、赏读、活读"对学生的读进行四个层面的指导,让学生的读步步深入,在教材中走几个来回,从而提高学生的语文综合素养。
三、主动参与,说学法
1、联系生活法"语文的学生和生活的外延相等。
"新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。
教学中,必须将课堂与生活进行有效地整合。
《三个儿子》一文教学中,要积极引导学生联系生活实际,从自身与父母的关系说起,说平日父母是如何关爱自己的,也谈自己在父母繁忙时的一些做法。
2、读书入境法朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。
新课标尤其强调要让学生充分地读,在读中实现素质的全面提升。
学习《三个儿子》过程中,要着力创设情境,开展多层次、多视角的读,如初读、精读、赏读,个人读、小组读、齐读,指名读、比赛读、分角色读等等,让学生读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素养。
3、合作探究法新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力,在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。
课中,我多次组织学生小组合作学习,在个体感悟的基础上,实现优质资源的共享。
如小组讨论:
为什么老爷爷说只看到一个儿子?
4、多元评价法在课堂学习评价中,我尝试让自评与他评、师评与生评相结合,让评价主体多元;让总结性与商讨性评价相结合,让评价方式多元;让定性评价与定量评价,让评价项目多元。
通过积极、有效的评价,进一步激发学生的学习热情,使学生在"评价"中成长。
四、多元阅读,说程序根据教材内容和学生实际,我设计了以读为主的课堂教学策略,让学生读出一方新天地。
1、初读生疑上课伊始,让学生交流课前收集有关母子情深及其他材料,为课
文学习打下坚实的基础,并通过教师的激情谈话导入新课的学习。
师:
是啊,"谁言寸草心,报得三春晖"。
但是,生活中,并非
每个孩子都能孝敬长辈,做个孝敬父母的好孩子。
今天,我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。
在齐读课题后,让学生自由读课文,要求读得流利、正确,并说说你读懂了什么,你还有什么问题弄不明白。
在此环节中,可结合读文,让学生当"小老师",解决文中新字、新词的认读。
2、精读探究梳理疑难,归纳出学生共性的问题:
明明是三个儿子走过来,老爷爷为什么说只看到一个儿子?
在精读过程中,可让学生采取读、画、圈、议等方法,形成个体感悟,而后开展"合作探究"活动。
在相互印证,相互补充的基础上,形成共识。
在交流的过程中,要抓住重点词句进行理解。
①一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!
②一个孩子唱着歌,歌声真好听。
③另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。
通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段,让学生明白"只有能帮助妈妈分忧的孩子,才是好孩子"的道理,从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。
3、赏读体味在此环节教学中,要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练,对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。
尤其要注重情境的创设,让学生置身于课文的角色中去,设身处地地读,如临其境地读。
通过赏读,让学生明白"母亲总是很爱自己的儿子的,她们情愿负重,也不会对孩子提出什么要求;那个用实际行动来分担母亲重担的孩子,才是真正的好儿子"的道理。
4、活读延伸学生在以文本展开卓有成效的对话后,引导其说出心中的感受将变得水到渠成。
在活读阶段,可让学生在通读全文,说说你读了这篇课文想到了什么。
在此间,可通过设置"凡人名言"栏目,激励学生说出所读所感,使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合,并由此形成一个课堂高潮。
而后,再让学生完成弹性作业:
回家后,认真地完成一件家务事,把做的、想的写下来,促使学生的学习延伸到课外,建构起大语文的学习观,并以此带动形成家庭"亲情高潮"。
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