六年级语文备课第四单元.docx
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六年级语文备课第四单元
第四单元
教材分析:
本单元以“情暖人间”为题材编排了五篇课文,其中《古诗三首》《穷人》《我的伯父鲁迅先生》是精读课文,《永生的眼睛》《船长》是略读课文。
古诗三首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》分别是唐代诗人王维、李白、白居易的著名诗作。
三首诗都是描写送别朋友的,与朋友依依惜别的情境,表达了诗人对朋友的浓浓深情。
《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的短篇小说。
写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的贫苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活,表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良,宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔写的。
作者回忆并记叙了他对伯父的印象最深的几件小事:
谈读书的事,谈“碰壁”的事,救助黄包车夫的事和关心女佣阿三的事,反映了鲁迅先生“为自己想得少,为别人想的多”的伟大精神。
《永生的眼睛》讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹,赞美了他们高尚的情操。
《船长》讲述的是“诺曼底”号轮船在夜雾中被一艘巨轮撞开了一个大口子,海水涌进船舱,而在哈尔威船长的指挥下,救援工作进行的井然有序,使全船人获救,而船长却以身殉职的故事。
本单元的“语文百花园”包括“温故知新”“口语交际”“习作”三个栏目。
“温故知新”栏目有三个内容:
一项是“句式变换”,编排的是把直接转语变为间接转语的练习;一项是“拓展与交流”,重点引导学生学习本单元课文中通过对人物语言、动作、神态和心里的描写来表达浓浓的人间真情;一项是“积少成多”编排的是一首诗《赠汪伦》。
本单元“口语交际”的内容是“辩论会”,辩题是“是冷漠还是真爱”。
习作内容是写一个人物群体。
单元教学目标:
1、引导学生会认15个生字,会写16个生字,有独立识字的能力。
2、有感情地朗读课文,通过朗读进一步体会文章的思想感情,掌握人物的特点。
3、把握文章的主要内容,体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理的描写,来表达人间真情的。
4、本单元课文既有中国古代著名诗人,又有世界闻名的大文学家,学习本单元课文使学生从不同角度去感受人间真情。
5、通过学习本单元课文,使学生受到高尚情操与爱美情趣的熏陶,感受人间真情,发展个性,丰富自己的精神世界。
6、写一个人物群体。
教学重点:
把握文章的主要内容,体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理的描写,来表达人间真情的。
教学难点:
引导学生领悟作者的表达方法,体会作者是怎样将文章的真情实感表达出来的,可以让学生选择生活中体现人间真情、让自己感动的事情,与同学进行交流。
教学方法与措施:
1、本单元所选的五篇课文都是对人间真情的记叙和描述,教学时应引导学生充分阅读文本,与文本对话,深入把握文章主要内容,感受文章中饱含的真情,从中受到感染和熏陶,得到教育和启迪。
2、加大朗读力度。
这一单元课文都属于感情色彩较强的文章,因此,在阅读教学中要引导学生正确、流利、有感情的朗读文章,品位文章的精彩语句。
教学关键:
本单元重在反复品读中,理解课文内容,受到启迪。
教学准备:
课件(教师)收集与课文相关的资料(学生)
教学时间:
《古诗三首》三课时《穷人》两课时《我的伯父鲁迅先生》两课时
《永生的眼睛》两课时《船长》两课时《百花园》五课时
单元预习课总第()课时
预习目标:
1、能够认识生字15个,会写生字16个。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,用“——”标出生字词。
整理带[]的多音字。
能正确听写生字词、“词语采集”中的词、值得积累的词,并背诵积少成多。
3、用“”标出生动形象、含义深刻的词语和句子,并进行文字式批注。
4、在熟读课文的基础上,能够把握文章的主要内容,体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理描写,来表达人间真情的。
5.预习《百花园四》,熟悉内容,试着完成题目;对习作进行初步构思。
预习重点:
对本单元课文有整体的认知,能够把握文章的主要内容,能够对文本中的人物有一个大致的评论,并能体会文章的思想感情。
预习难点:
1.通过读课文,把握文章的主要内容,领悟文章的表达方法。
2.通过预习能够初步感知文章所表达的情感。
教学准备:
师:
课件(预习提纲)
生:
查找本单元相关的资料
教学过程:
一、导入:
人间处处有真情。
这情,在亲人间的思念中,在朋友间的交往中,在邻里间的帮助中……今天,我们就一起走进本册的第四单元“情暖人间”,看书中为我们选入了哪些感人肺腑的故事。
二、整体感知:
出示课件:
1.本单元围绕这一主题选编了精读课文《》《》《》,略读课文《》《》及“语文百花园四”。
“语文百花园四”中的“句式变换”部分是把直接转述变为_______________的练习;“积少成多”是李白的七言律诗《》;“口语交际”中的演讲话题是;“习作”内容是。
2.读单元导语,了解本单元的训练重点。
本单元的训练重点是:
阅读时要把握文章的主要内容,体会作者是怎样
。
三、具体理解:
1、能够背诵三首古诗,并借助工具书或课后注释初知诗歌大意。
2、通过你的朗读感悟,你认为《穷人》一课中的桑娜和渔夫是怎样的人?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、读了《我的伯父鲁迅先生》一课,通过作者周晔的回忆我们可以看出鲁迅先生是一个怎样的人?
4、读《永生的眼睛》,看看课文中写了哪几个人捐献眼角膜的感人故事?
画出琳达的父亲说的话,思考你从中感受到了什么?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5、读《船长》一课,思考:
哈尔威船长做了哪些事?
从中你发现他是一个什么样的人?
从哪些词句中看出来的,在文中圈画出来。
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6、读百花园四中的句式变换的两个例句,我发现两个句子意思______________,句式____________。
而且我认为“直接转述”改为“间接转述”的要点是改_________和_____________。
15、古诗三首
教学目标:
1、指导学生朗读并背诵课文,自选一首古诗默写。
2、引导学生结合注释读懂诗的意思,并能试着讲下来;想象诗句描绘的画面;体会诗人与朋友相送时的思想感情。
3、帮助学生学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。
教学重点:
结合注释读懂诗的意思。
教学难点:
体会诗人的思想感情。
课文重点:
全文。
感情朗读训练点:
全文。
读说结合点:
你还知道哪些描写友情的诗。
教学课时:
3课时。
教学准备:
学生预习、教师课件
预习设计:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在文中圈划生字词,查工具书解决不理解的词语。
3、熟读诗文,你读懂了哪些诗句?
在自己感受最深的地方做批注。
4、上网或查阅书籍,收集关于作者的相关资料。
5、结合收集的资料,初步体会古诗所表达的思想感情。
第一课时共()课时
教学内容:
《送元二使安西》
一、激情入境,导入新课
1.师:
在你的成长过程中,一定交有不少朋友吧。
谁有知心朋友?
(指名谈和知心朋友在一起的感觉。
)
师:
朋友在一起时间久了,情投意合就产生了深厚的友谊。
假如,有一天,由于转学、升学等原因两人要分开了,你的心里会怎么想?
(指名回答。
)
2.师:
是啊!
我们现代人是这样,古人,也是这样。
在古时候啊,由于交通不方便,朋友分离之后就很难有再相见的时候,送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。
于是,在和朋友分离之时,人们就会写一些诗或文章来送给朋友。
回忆一下,你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句?
(生根据自己的积累回答。
)
3.师:
这浓浓的友情,这难以割舍的友情,就这样在人们之间一直传递着。
让我们穿越时空的隧道回到唐朝,来到长安城,来到咸阳,来到距离咸阳二十里外的渭城。
那里,有两位朋友,正在惜惜离别。
今天我们学习《古诗三首》中的《送元二使安西》(板书课题)。
二、成果展示:
1、检查生字词:
浥
2.抽查同学读课文,是否正确、流利。
3.抽查个别学生课文,查看批注情况。
三、精读感悟,读说结合
1、看课题,谁知道“使”是什么意思?
(指名回答)安西是个什么地方?
2、师补充:
安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构,元二是要去安西赴任.
王维是一位伟大的诗人,不仅能诗善画,而且擅长书法,对音乐也很在行,苏轼曾称赞王维:
“诗中有画,画中有诗”。
接下来,我们就来品位一番。
3、谁愿意展示一下朗读的风采。
4、刚才几位同学读的字正腔圆,但缺少了点什么?
(韵味)对,少了古诗的韵味。
想不想听老师读?
5、师范读。
6、我给大家一些时间,再练练。
(在读之前,提醒一下:
读慢些,注意诗的节奏、韵味。
谁来试试?
)
(一)过渡:
诗写得多好呀!
诗中有画。
同学们读得也挺美。
(1)课件出示“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
”
A、当读到这一句时,你眼前仿佛看到了什么?
(生发挥想象,畅所欲言。
)
师根据学生回答板书:
渭城
追问:
渭城这里的柳色---(青或者绿)
渭城这里的空气---(清新)
渭城这里的旅舍---(环境美)
渭城这里的朋友---(多或亲)
B、这两句话的意思是:
早晨的雨湿润了路上的沙尘,旅店和道路两旁的柳树都被早晨的雨水洗的格外清新。
(二)过渡:
在这样一个美丽的早晨,好朋友即将分别西行出阳关,赴安西,阳关在哪里?
安西怎么样?
是否如渭城这般美丽?
出示课件:
古安西图片。
这便是阳关外的图片,用一个词来形容:
荒凉。
黄沙漫天,人迹罕至,出了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁,从渭城出发,到达甘肃敦煌,出了阳关再往西走到达新疆的库车,古时候称之为“安西”,这一路,整整3000多公里呀,满目的荒漠,满目的凄凉,有的只是那荒山野岭,如果照当时最好的交通工具骑马去,元二也要走半年多时间才能到达,更不知何时能回到渭城了,一想到这,王维心中有种凄凉、忧伤之感,千言万语涌上心头。
此刻的你,有没有话要对元二说一说呀?
(指名交流。
)
(三)千言万语不知从何说起,不如举起酒杯:
(师引读)“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”
其实这句诗何尝不是王维的话,所以,应该怎么读这句诗啊?
(低沉、慨叹。
)一起来为元二送行。
(生齐读诗句。
)
(四)过渡:
喝下这杯酒了吗?
可我怎么感觉到这不仅是一杯酒,这里分明还有点别的滋味?
你品出来吗?
(生用心体会。
)
你品出些什么?
咱们把这杯酒干了吧!
再读读诗,还能喝出什么?
我能把“更”换成“喝”吗?
“劝君喝尽一杯酒”。
(不能)
对送行者来说,劝对方“更尽一杯酒”不只是让朋友多带走自己的一份情谊,而且有意拖延时间,好让朋友多停留一刻。
“劝君更尽一杯酒”,一别之后,从此“西出阳关无---故人。
”数不清这是第几杯酒了。
天下无不散的宴席,可喝下最后一杯酒,元二就该起程了,让我们举起酒杯,再一次送送他吧!
(生起立、举杯深情齐诵“劝君……”
四、总结全文,拓展延伸
一首古诗,让我们欣赏一幅美丽的图画,一首古诗,让我们聆听一首动听的歌声,一首古诗,更让我们体会到了友情的可贵,一首让人动容的送别诗,让我们感动,和着这略带忧伤的《阳关三叠》曲,我想请大家一起吟诵。
(随着音乐、诵读声。
)
四、限时作业:
背诵全诗。
第二课时共()课时
教学内容:
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
一、回顾导入,营造诗意氛围。
1、背诵《送元二使安西》:
初步感知古人的送别深情,引出另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、品读诗题:
题目告诉我们些什么呢?
(学生自由谈谈对古诗题目的理解。
)
3、教师小结:
(一边讲述,一边板书)送孟浩然去广陵的,这是谁呀?
——(李白)孟浩然是李白的好朋友,也是一位著名的大诗人。
这一次,孟浩然去的地方是——(广陵),广陵也就是诗中的扬州城,那是一个美丽的地方,在黄鹤楼的下游。
说起黄鹤楼,那可是武汉的骄傲,(课件出示黄鹤楼图片)谁来给大家自豪地介绍一下?
(学生简单介绍黄鹤楼)
二、整体感知,初步理解诗意。
1、教师引导:
一位大诗人送别另一位大诗人,从江南名楼到江南名城,那将是一场怎样的送别呀?
请同学们自己读一读这首诗,注意读准字音,碰到不理解的地方,可以看看注释,还可以问问同学,问问老师。
开始自己学习。
2、自读自悟:
学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意。
3、查读正音:
通过指名朗读古诗,及时正音。
4、集体交流:
你读懂了这首诗的哪些地方?
(教师重点提示:
“西辞”、“碧空尽”、“天际流”的意思。
)
1、理解大意:
用自己的话说说这首的意思。
三、重点引导,入情入境。
1、赏析“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
”
(1)教师引导:
不仅仅是两位大诗人,不仅仅是名楼名城,这场送别还发生在一个美好的季节,什么季节?
——(烟花三月)
(2)展开想象:
想象一下,烟花三月是一个什么样的季节?
(引导学生对春天美好景象进行充分的想象。
)
(3)观看欣赏:
我们一起去看看这个季节里的扬州城。
(课件播放扬州风景,教师在《春江花月夜》的曲调中介绍:
在唐朝,扬州是江南最繁华最迷人的城市,唐朝的诗人都向往到扬州一游。
而三月,更是扬州最美的时候,瘦西湖畔,杨柳依依,从宁静的楼阁向外望去,一片烟雨迷蒙,一湖春水之上,小船在慢慢悠悠的摇晃着,等到百花盛开之时,整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。
)
(4)指导朗读:
想到孟浩然要去的是这样一个地方,李白的心里会怎样想?
那我们来读一读前两行诗。
(指导学生读出孟浩然此行的美好,读出李白的向往,读出诗句的美丽。
)
2、品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
”
(1)拓展想象:
李白和孟浩然在一起的情景。
(教师引导:
孟浩然烟花三月下扬州,李白的心里很羡慕,很向往。
但是,当李白看着孟浩然渐渐远去的时候,他的心里又是什么滋味?
要知道,离他而去的是谁呀?
——(孟浩然)在诗中,李白称他为——(故人),是故人,是好朋友,想象一下,两位好朋友,两位诗人好朋友在一起的情景。
)
(2)自读自悟:
在读中去感受李白送别孟浩然的情景。
(教师引导:
真是一段美好的日子呀!
现在,孟浩然就要走了,我们和李白一起去送送孟浩然,请同学们自己读一读后两行诗,看看李白是怎样送孟浩然的?
)
(3)集体交流:
从这两行诗中,你看出,李白是怎样送孟浩然的?
(教师在学生的理解中抓住“目送”重点引导:
)
①情境体验:
让我们随着李白的目光,一起读:
(手势提示)孤帆——远影——碧空尽;随着李白的目光,再读:
孤帆——远影——碧空尽;
②内心体验:
李白久久地望长江水,望着滚滚的长江水流向天际,他的心里在想些什么?
(4)指导朗读:
这深深祝福,这依依不舍,这浓浓情意,像这滚滚长江水连绵不断。
把这两行诗读出来。
四、赏读全诗,背诵全诗。
1、朗读全诗:
李白的情深义重感动了我们,感动了孟浩然,感动了千百年来的中国人,人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,我们一起读整首诗。
2、练习背诵:
我们把这美好的情感,把这千古佳句永远地留在心中,好吗?
那赶快背下这首诗。
3、背诵全诗。
第三课时共()课时
教学内容:
《赋得古原草送别》
一、复习导入
通过上节课的学习,我们又积累了两首抒发朋友之间浓浓友情的诗句,今天我们再来学习一首有关友情的诗,白居易的《赋得古原草送别》。
谁能勇敢地站起来,一个人读整首诗?
给大家一分钟的时间准备准备。
二、读品结合,渐入诗境
1、你从这位同学的朗读中,感受到什么?
(任由孩子们说,说出大意即可,说得不对的地方教师伺机引导正确理解。
)
2、这首诗中还有你不明白的地方吗?
根据学生质疑,相机引导孩子们结合图文感悟。
(1)“离离原上草,一岁一枯荣。
野火烧不尽,春风吹又生。
”这4句诗班上部分学生曾经学过,可利用学生已有的知识经验作为教学资源,让学生之间相互解决质疑。
(2)“远芳侵古道,晴翠接荒城。
”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的辽阔和美丽。
(3)“又送王孙去,凄凄满别情。
”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分离的离别之情。
3、不懂的地方弄明白了,再读读诗,你最喜欢哪句诗?
把自己最喜欢的一句请读给大家听。
分别指多名学生诵读,引导学生在读中感悟,使学生渐惭进入诗境。
三、整体诵读,感悟诗蕴
1、瞧!
你们都是小诗人了。
诗人们,一起美美地读读这首诗吧!
齐读全诗。
2、音乐响起,老师有感情地诵读,请学生们闭上眼睛听。
你听到了什么?
感受到什么?
与开课初步感知相照应,引导学生体悟诗蕴。
孩子说完感受,请他把这种感受读出来。
体现孩子对诗的个性化理解和感悟,可以是对草原的赞美,可以是对小草的歌颂,还可以表达送别友人时的依依惜别之情,让孩子个性化诵读。
3、这么美的诗,你能把它背下来,记在脑子里吗?
自由背、指名配乐背、配乐齐背。
四、小结全诗,课外延伸
这短短的几句话,40个字,把我们的所看、所想、所感全写出来了。
这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。
他一生写了三干八百多首诗,是我国古代著名的大诗人。
回家后,大家找找白居易的其他诗读一读,感受其中的诗情画意,激发大家读古诗的兴趣。
限时作业:
1、背诵课文,自选一首古诗默写下来。
2、写出加点字的意思并解释诗句。
(1)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
朝雨:
浥:
客舍:
诗句意思:
(2)远芳侵古道,晴翠接荒城。
侵:
接:
诗句意思:
16穷人
教学目标:
1.学会4个会认字和6个会写字;掌握“溅起、帐子、眼帘、忐忑不安、魁梧、心惊肉跳、自作自受、缝缝补补”等词语。
2.理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活,能对人物进行评价,认识穷人的高尚品质。
3.有感情地朗读课文,体会课文的思想感情。
教学重点:
把握课文的内容,能比较正确地评价人物。
教学难点:
理解沙俄时代渔民的悲惨生活,认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
课文重点:
8---27自然段段
感情朗读训练点:
课文中描写人物心理活动和对话的语句。
读说结合点:
渔夫一家今后的生活会是如何。
教具准备:
1.生字词语卡片。
2.查阅托尔斯泰的相关资料。
课时安排:
两课时。
预习设计:
1、自学生字,注意字的音和形。
2、正确、流利的朗读课文,体会作者的思想感情。
3、利用工具书解决不理解的词语。
4、思考:
课文写了一件什么事?
5、在自己感受最深的地方做批注。
(不少于五处)
教学过程:
第一课时
一、揭题谈话,导入新课
1.介绍作者及背景
同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧?
谁能说说他是哪国的作家?
是一位怎样的作家?
又有哪些著名的作品?
学生交流汇报。
(教师补充)列夫·托尔斯泰(1828—1910),19世纪俄国伟大作家。
出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说,就是我们今天要学的课文。
2.课题引入
板书课题:
穷人。
学生读题。
二、成果展示
1、出示词语:
个别读、齐读。
2、请大家回忆一下,这篇课文讲了一件什么事?
(课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
)
板书:
渔夫
桑娜
西蒙
三、精读感悟,读说结合:
(一)体会穷人的穷
过渡:
课前同学们已经充分预习了,这篇课文课题是“穷人”,但文中未出现一个“穷”字,字里行间却“穷”意浓浓。
现在,就请大家快速再读读课文,找出文中哪些地方让你感受到了“穷”,用横线画出来读一读,想一想,从中体会到什么?
(1)从“屋内装饰”看出“穷”。
相关句子:
古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下……
屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
(2)从“吃、穿”看出“穷”(吃不饱,吃不好,穿不暖)。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒着生命危险。
“她自己也从早到晚地干活”,深夜,一边等丈夫一边织补破帆,就是这样辛勤劳动,还只能勉强填饱肚子。
(4)在这样的天气里渔夫为了生活还得去打鱼。
(5)现在自己再把描写桑娜一家穷苦生活的句子读一读。
(6)出示句子,引读。
2、过渡:
桑娜焦急地等待着出海打鱼的丈夫,她为丈夫的安危担忧,于是走出门去向海上张望,可是什么也看不见。
这时她想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居西蒙。
当桑娜焦急地推开邻居家的门后,看到了怎样的情景?
指名读,再自己读一读课文中的相关描写,在旁边写写自己的体会。
3、老师提问:
通过朗读,你体会到什么?
(西蒙的家里更贫苦,“没有生炉子,又潮湿又阴冷”;西蒙死的很悲惨;只是默默地拿自己的衣服盖在两个孩子身上,还用旧头巾包住他们的脚,给他们最后的母爱。
)
4、如果你是西蒙,作为一位母亲,自己快不行了,你会想些什么?
(孩子啊,孩子,你们好可怜啊!
本来父亲早逝,可现在我也没法照顾你们了,要不把孩子托付给西蒙吧,可他们家也不宽裕,何况他们家已经有五个孩子了,他们的日子也够苦的了,孩子呀孩子,别怨妈妈心狠,妈妈实在没什么办法了,妈妈能做的就是让你们最后在暖和一会。
)
5、看到这种触目惊心、使人落泪的场景,如果你是桑娜,你会怎么想?
(西蒙啊西蒙,你真傻,你怎么不喊我一声啊,你怎么忍心让两个孩子跟着你受罪。
你想的太多了,我们生活再苦再难,也不能眼睁睁的看着两个两个孩子就这样饿死呀!
)
小结:
是啊,穷人的生活太苦了,穷人的生活太穷了,就是因为穷,才会为难到这种地步,才会这样难以抉择。
真是两位伟大的母亲,两位无私的母亲!
(1)找学生感情朗读这一段。
(2)学生自由感情朗读。
那桑娜又是怎样做的?
(二)研读有关心理活动的语句
1.过渡:
桑娜把两个孩子抱回家后的心情是怎样的?
画出描写桑娜心理活动的句子。
(她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样不可)
(1)桑娜“这样做”后“心跳得厉害”,她在担心什么?
(担心丈夫的责备)
(2)既然那么担心,又是什么促使桑娜“非这样做不可”呢?
师渲染:
她有没有想,家里多了两张嘴,吃饭更困难?
(没有)她有没有想家里从七口人如今变成九口人,丈夫会更苦?
这些都没有想。
桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家,她没有迟疑,她只知道要这样做,应该这样做,必须这样做,"非这样做不可"。
你从中体会到什么?
(桑娜一心想着别人,根本不考虑自己的困难,觉得这样做是理所当然的;是同情、
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