大班幼儿口语表达能力培养的研究.docx
- 文档编号:1284211
- 上传时间:2022-10-20
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:22.90KB
大班幼儿口语表达能力培养的研究.docx
《大班幼儿口语表达能力培养的研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大班幼儿口语表达能力培养的研究.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
大班幼儿口语表达能力培养的研究
基础教育教学研究项目
开题报告
课题编号
课题名称大班幼儿口语表达能力培养的研究学科分类幼儿教育
主持人
所在单位
填表日期
填表说明
一、重要提示:
开题应在立项申报书的基础上,进一步研讨课题研究的可行性,重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施,并尽可能向社会开放。
二、时间要求:
立项课题组于11月30日(专项课题开题时间另有要求)之前,完成开题论证,并认真填写此报告。
三、填写要求:
开题报告书各项内容请按照开题实际情况如实填写,用电脑打印,要求语言严谨,字迹清晰。
四、装订要求:
开题报告书需用A4纸正反两面打印,左侧装订。
五、报送要求:
将开题报告书电子版发至指定电子信箱,同时将此报告纸质材料1份,加盖单位公章
一、开题活动简况
开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员、3张开题活动照片(第一张为开题会全景照片,第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片,插入粘贴于此页)等。
(1)开题时间:
2016年10月28日
(2)地点:
新蔡县县直幼儿园
(3)主持人:
高昂李伟霞赵萱
(4)评议专家:
高昂李伟霞赵萱魏克俭豆卫
(5)参与人员:
贾莉文蒋秀丽周慧芳杨蕊王宣
二、开题报告要点课题名称;问题的提出,研究的价值;核心概念界定;国内外相关研究文献综述;研究目标,研究内容,研究的重点、难点,研究的创新点;研究方法;组织分工;研究进度安排与阶段性成果;经费与保障措施;主要参考文献等。
要求具体明确,可操作,不少于5000字。
(可加页)
一、课题研究的背景:
《中国教育改革和发展纲要》中指出:
“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。
教育的发展日新月异,随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进,又对教师提出了更新、更高的要求。
重视儿童语言运用能力的发展,是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。
语言是人类社会最重要的交际工具,是思维的外壳。
现代科学的突飞猛进,知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。
发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件,而且是发展心理,尤其是发展思维的重要前提。
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布,幼儿园语言教育目标明确提出了:
“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物和过程,发展语言表达能力。
”《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:
幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。
充分运用幼儿语言发展的关键期,在《幼儿园教育指导纲要》的框架下,探索幼儿语言教育实践,已成为我们教师的必然任务。
二、研究意义:
(一)理论依据
皮亚杰认为:
语言是思维的工具,是为思维服务的。
同时,语言也是接受知识的工具,没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。
爱因斯坦说:
“一个人的智力发展和形成概念的方法在很大程度上先取决于语言。
”可见语言与智力密切相关。
人的智能是由上百种能力组成的综合结构系统,而其中有一些能力是整个智力结构的基础,其它的能力都是在这些能力的基础上发展起来的。
所有的教育理论都证明,人类每种知识的获得,或多或少都和语言能力有关,因此语言能力几乎成为儿童全部智能发展的基础。
只有语言能力发展好了,即在他的关键期得到了科学、系统的训练,整个智力结构才能优化发展,潜能得到最佳的开发。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:
“语言”领域对大班幼儿的表达要求是:
能有序、连贯、清楚的讲述一件事情。
美国教育学家霍华德.加纳德曾提出:
人的智能包括七种,语言交往能力是第一位,而幼儿期是掌握语言的关键期。
在我们的日常语言创编活动中,经常会遇到幼儿不能清晰完整连贯地表达自我的思想,甚至会出现抗拒表达的现象。
如在语言活动课上,老师出示一盆盛开的鲜花,让孩子把看到的现象表达出来,也可以加上自己的想象。
在发言环节,有的孩子仅仅会用好漂亮,真的好美这样简单的话语来形容;有的孩子害羞得躲在别的小朋友身后不敢发言;有的孩子虽然能描述出所看到的现象,但会出现用词不当的现象。
能有序、连贯、清楚的讲述这个现象的幼儿很少,在此基础上能把自己想象力表达出来的幼儿少之又少。
本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致,而认同个体之间语言能力客观存在的
差异,力求不同程度地激发幼儿的口语表达能力,使每个幼儿从想说到敢说、会说。
三、本课题在国内外的研究现状及发展趋势
20世纪70年代末80年代初,以心理语言学家古德曼为代表的一批学者,受维果斯基理论的影响,将儿童语言教育置于社会环境中进行再思考,并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果,开展了“全语言”的语言教育改革运动。
从20世纪90年代起,“全语言”运动波及国际学前教育界。
在我国幼教正处于引进新的教育观念和理论的重要阶段,同时也是中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨的时期。
从80年代开始,在我国幼儿园教育改革中对学前儿童语言发展和语言学习方面作了大量研究,如:
《日常生活中发展幼儿语言能力的研究》、《多途径培养幼儿语言表达能力的实践研究》等等。
以上的课题分别从一日活动的某个环节侧重的就幼儿良好的语言习惯和语言表达能力的培养展开了研究,为发展幼儿的语言能力积累了丰富的教育经验。
因此,我们结合幼儿园的实际情况,创造性地开展《幼儿语言表达能力的培养》课题研究,是具有一定的研究价值的。
四、主要内容
(一)丰富阅读环境
创设与阅读有关的环境,最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣,更有效地培养幼儿的阅读能力。
1.选择图书符合儿童的心理发展特点,选用一些语言美、色彩鲜艳、构图清晰、趣味性强、有教育意义的图书,通过看教材,学儿歌,认识字宝宝,幼儿的阅读能力得到提高,为孩子们终生的阅读能力奠定了基础。
2.创设图书角在班级开辟图书角,鼓励幼儿自由选择图书,自由阅读,交流阅读。
3.创设语言环境用图文并茂的方法将要学习的儿歌用绘画的方法呈现在墙面上;或将文字卡片悬挂或张贴与相对应的物品上。
如:
在电视上贴上字卡“电视机”,植物角贴上各种花草的名称;或制成卡片图文对照。
不用教师多强调,时间久了,孩子们看多了,自然也认识了这些字词或一段话。
孩子的词汇量也会越来越丰富。
(二)幼儿学会自主阅读,掌握基本的阅读技能增强对语音、语法的敏感性,提高语言理解能力。
(三)为幼儿提供宽松的、能听懂普通话,会用流利的普通话回答别人的问题。
(四)提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。
(五)充分利用一日生活各个环节,进行随机教育,对幼儿进行语言能力的培养。
1.利用午睡环节,对幼儿进行倾听、讲述等能力的培养。
听故事是幼儿非常喜欢的一项活动,利用午睡环节,开展故事讲述不但能调动幼儿午睡兴趣,更重要的它能有效的培养幼儿的倾听能力。
倾听能力的培养需要营造安静的环境,午睡环节正是对幼儿倾听能力培养的极好时机。
2.利用进餐环节,组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌,初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。
3.利用晨间来园及晚间离园时间进行口语表达能力的培养。
在晨间开展一些“我看到的新鲜事”“昨晚我家发生的事”等交流讨论的话题。
在离园时,开展一些“今天回家做些什么”“我们的约定”等主题或无主题的聊天活动,都为幼儿的口语表达提供了学习的机会。
除此之外,教师还可以利用此环节,为幼儿提供随手可取的优良书籍,书面材料。
让幼儿有自由选择的进行学习、阅读。
为幼儿提供一些拼音积木、拼字玩具、字的接龙游戏等,通过一些有趣的方式,提供有趣的材料给幼儿摆弄玩耍,加深幼儿对书面文字表达的印象。
(六)有效把握集体教学与区域活动中的语言指导。
1.利用语言教学活动,创设语言学习的机会和交流情境,提高幼儿口语表达能力
例如:
在复述故事《城堡里的公鸡和狐狸》时,我们运用简便、新颖、富有吸引力的指偶,有公鸡、狐狸、猫、画眉鸟等让幼儿套在手指上练习角色的对话,并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。
又如指导幼儿把家里废旧的纸、袋上的人物、景物剪下收集起来,让幼儿拼成有情节的画面编出有趣的小故事讲给大家听。
这些“废旧物品”不仅成了幼儿参与活动的诱惑物,而且成了幼儿教育表达言语的直观教具,孩子们的口语表达能力明显提高。
2.在各领域的教学中,有机渗透已有语言经验,提供幼儿运用口语进行表达的机会。
新《纲要》中明确指出:
发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。
因而,我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。
例如在科学活动、艺术活动、健康活动等等。
3.利用区角的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的口语表达。
我们利用区域活动(语言角、美术角、音乐角……),活动区准备了各种玩具、废旧物品等,活动时由幼儿自己选择到各个区域玩,幼儿也就看看说说、玩玩说说、演演说说。
如语言角,幼儿手拿玩具,扮演着各种角色,他们自编对话,互相交谈。
在选择角色时,教师鼓励幼儿交换角色,因为角色变了,语言行为也随之改变,由此让幼儿在不同角色的交往活动中获得语言的发展。
4.开展丰富多彩的活动,调动幼儿说话的积极性。
定期组织一些活动如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等,对幼儿语言能力的培养具有促进作用。
尤其如讲故事活动,不仅能提高幼儿兴趣,而且还能发展幼儿的创造性思维。
(七)家园配合,共同发展幼儿的口语表达能力。
《纲要》指出:
家庭是幼儿园重要的合作伙伴,由于幼儿大部分时间是在家庭中渡过的,他的言语直接受家长的影响和暗示,因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。
为此我们不仅在幼儿园加强实施对幼儿语言表达能力的培养,而且在幼儿家长中广泛进行宣传,并争取多种方法,引导家长注重对幼儿口语表达能力的训练,争取家园共同配合,起到事半功倍的效果。
五、研究的思路、过程
(一)第一阶段:
课题准备阶段:
(2018年4月——5月)
1.制定课题研究方案。
2.做好立项申报工作和课题计划工作。
(二)第二阶段:
课题实施阶段:
(2018年5月——2019年4月)
1.课题小组成员深入学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿语言教学法》等相关书籍,更好的掌握幼儿年龄特点、学习特点,把握语言教育的目标,使得课题研究有的放矢。
2.根据幼儿的发展现状创设相适宜的语言环境。
3.围绕课题开展相关的主题活动、家长活动,撰写相关论文、活动设计等进行投稿,收集课题研究的第一手宝贵资料。
4.按计划实施各项活动,进行实践。
根据幼儿的发展现状灵活机智的调整研究的方法和策略。
5.隔周进行教研学习,及时反思教育手段,相互交流分享,不断总结经验,形成成果资料。
6.开展阶段性分析、报告,优质完成中期教研成果汇报。
第三阶段:
课题总结阶段:
(2019年4月——5月)
1.收集整理课题研究的过程性资料。
2.开展小课题研究经验总结交流会,分析、归纳、总结以及反思课题研究过程和效果。
3.撰写研究总结报告,申请成果鉴定
六、研究的方法
(一)采用文献法和小组研讨法
在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上,理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素,并对这一概念做出界定。
与此同时,通过年级组研讨,了解本年龄段
幼儿早期阅读的现状,以此修正和加深理解“界定”的概念。
采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法,了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。
(二)用理性思辨和经验总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培养策略。
(三)采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。
(四)各种方法的有效应用。
1.大声朗诵:
不仅有助幼儿对阅读内容的记忆,还有助于提高幼儿的自信心。
2
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大班 幼儿 口语 表达 能力 培养 研究