后进生的转化问题4篇.docx

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后进生的转化问题4篇

　　后进生的转化问题第1篇法国作家巴兹曾说：

未来的学校应该培养灵魂、锻炼精神、优化感性，使学生成为热爱生活的人。

但是，并非每一个学生都能像我们期望的那样成为品学兼优的学生，因此就会出现所谓后进生群体。

　　一年的教学和管理生活，让我体会到，后进生的转化工作是困难的，但决不能难倒我。

我认为应该采取不同的工作方法，对后进生进行有效的教育，使他们都能健康的成长。

以下是我在转化后进生实际工作中的几点做法：

　　首先，通过观察和谈话聊天地方式，我发现后进生学习成绩差不能笼统地归咎于不用功，脑子笨，而且了解到他们地内心世界十分丰富多彩，他们也想上进，不想后进，只是有些方面做得不对头而已。

　　所以，对于这部分学生，我们一定要进行一个系统的分析，由分析结果进行下一步的后进生转化工作。

但是，不管是哪种原因，我知道我必须对他们充满爱心，充满自信，而且也只有让他们真切地感受到来自我的爱心，感受到作为老师在思想、学习、身体乃至生活等方面的关怀，我才能逐步树立威信并最终真正赢得他们的信任。

于是我会经常真诚得对他们说你一定行！

我相信你应该是个好学生！

，这一句句鼓励的话，不但拉进了我与后进生的距离，而且也使他们有了一定的自信心，逐渐的扬起了自信的风帆，为进步的航程奠定了基础。

第二，对普通学生要因材施教，对不同种类的后进生就得制定不同的辅导计划，有针对性地进行个别辅导。

　　对于那些不用功的学生来说，我主要从心理上入手，空闲的时候找他聊聊天，让他感受到老师对他的期望很大，希望他能给老师一个惊喜。

对于智力不高的学生来说，我就为他补补课，只要他能有那么一点点的进步，我都要让他觉得这时老师是多么的开心。

同时慢慢的教他一些学习方法，方法的指导比起死读书可有用的多。

比如说，以英语学科为例，他英语单词记不住，我就给他编一些歌谣之类的，朗朗上口，容易记住。

也可以用游戏的方式来记忆。

对话是难点，课余时间碰到他，我会用很简单的日常英语和他交流，鼓励他说说英语，课上多提问他几次，慢慢地他就对英语产生越来越大的兴趣。

有时我推荐他几首好听地英文歌曲，从歌词中学到一些重点句型。

　　第三，保持期望，不断激励，锻炼后进生的一直，巩固上进心和好的行为习惯。

　　后进生往往有不堪回首的过去，屡屡失败使他们的自信心所剩无几，而且意志较薄弱，容易出现反复。

老师不仅要细心呵护他们仅存的那点儿自信，还要始终对他们保持期望，表示信任，帮他们找到克服困难的突破口，循循善诱，在思想上提高他们的意志力巩固他们好的行为习惯。

　　第四，寻找后进生的闪光点。

　　利用集体教育力量，适时适地地不断激励，帮助他们逐渐改变在同学中的不良形象，使这些闪光点发扬光大。

，水往低处流，人往高处走，只要方法得当，并能坚持，后进生的上进心定会逐步巩固。

无论在日常管理中还是在课堂上，我尽量丰富和增加我的表扬语言，让他们有了争取进步的信心。

而且他们的缺点很容易被发现，优点却不明显，所以我对他们的长处和优点倍加珍贵。

　　第五，讲究批评艺术，保护自尊心。

　　批评是教育必不可少的辅助手段，但对后进生要慎而又慎，因为处理不当，极易损伤他们那本已不堪一击的自尊心，引起逆反心理，导致旧病复发。

师生的努力就这样功亏一篑，前功尽弃。

必要时偶尔为之，也要做到：

一要客观，要实事求是，对事不对人；二要带有感情，让他们感到老师的批评是善意的；三要注意场合、分寸，切忌在公开场合撕面皮、翻老帐，说过头话。

　　第六，建立团结友爱的班集体，充分发挥集体力量，巩固后进生的转化工作成果。

转化后进生工作，凭我一个人的力量毕竟是有限的，所以我充分的发挥了集体的力量，让每一个学生都伸出手来，使之成为我的左膀右臂。

在班集体中，团结友爱，真诚无私，互敬互爱的同学关系会使后进生觉得有上进的信心，从而消除他们的心理障碍。

这种力量是其他力量无法替代的。

　　总之，后进生的存在，是一种客观现实。

但要转化他们，也并非易事，这需要我们多很多花时间。

我认为只要面对他们，对症下葯，以诲人不倦的态度对待他们，因材施教，耐心辅导，培养他们的兴趣，用自己的爱心去感化他们的心灵，一定会有令人欣喜的成果出现的。

　　后进生的转化问题第2篇近年来，随着扩招力度的逐年加大，招生生源萎缩，质量有所下降。

部分所谓后进生甚至双差生的入学就读，给学校教学管理,班主任工作提出了新的挑战，如何转化他们，为社会培养更多的合格人才，是个值得积极探索的课题。

　　一、后进生的转化需要崇高师德捷克教育家夸美纽斯也指出：

教师的职务是自己的榜样教育学生。

在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。

这就是常说的身教胜于言传。

因此，凡是要求学生做到的，班主任自己首先要做到。

如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的效果，还有可能产生负面的影响。

　　一个班主任当得好与不好，学生这一关是最好的反映，只有当学生认为跟着你能学到东西的时候，他们就会跟着你，听从你。

所以当你在管理学生的时候，其实学生们一直都在注意着老师，在观察着你。

　　例如：

演讲比赛正在进行，足球场上空下起了小雨，队伍中有一个学生往后看，班主任动都没动地坐着，学生也没动，第二个，第三个后来，全部同学都认真的看完了比赛，因为他们知道，老师和我们是一样的。

　　二、后进生的转化要把握时机

　　1、善于捕捉亮点后进生在学习和品行上一般存在着较多的不足，但是他们偶然也会表现出积极的思想和良好行为，以及他们某些特长。

当出现闪光点的时候正是转化后进生的良好契机，应及时表扬他们取得的点滴成绩，激发他们转化的内因，要想转化他们，内因是最主要的。

表扬就是一种赏识，具有对学生极大的激励作用。

每一个后进生都应得到不断的激励，每一个后进生得到不断的表扬、赏识。

　　2、善于利用学生的兴趣后进生开始不爱读书，不喜欢学习，但是他们都会有自己的兴趣爱好，班主任要善于观察学生的平时行为，发现他们的兴趣爱好。

因为兴趣是最好的老师。

当学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时，内心活动总是十分活跃，这时候容易接受外界影响，是实施教育的有利时机。

　　3、善于找到时机后进生常常有求异的心理，甚至产生逆反倾向。

从思想活跃性来讲，这是一种积极的思想状态。

虽然他们的知识和判断不一定准确，结论不一定恰当，但对教育者来说，却是有利的教育时机。

因为学生求异、求疑的时候，也正是思想上饥渴的时候，同时也是培养学生创造性思维的最佳时机，教育引导得当不仅可以转化后进生，而且很可能培养出一个具有创造性精神的人才。

　　三、后进生的转化讲究策略

　　1、要关爱后进生有一句话是这样的：

学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。

如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。

上帝允许差生的存在；学生好比种子，需要教师、家庭、社会提供给他们充足的土壤、水分、肥料、空气和阳光。

作为他们的班主任更应最大限度地理解、宽容、善待后进生，为后进生的进步提供良好的环境，让每一位后进生的转变提供最好的外因环境。

　　一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全身心地去爱每一个学生。

对于后进生，如果老师不能正确认识和对待他们，不善于对他们进行科学的教育引导，就会导致他们过早地流向社会，文化素质过低。

　　2、激发后进生的热忱后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现，如存在对立情绪，不听管教等。

　　据专家考证，不经过激励的人，内在潜力只发挥30%-40%，而经过激励的人，内在潜力可以发挥到80%-90%，这个数据有力地说明激励的作用，不容忽视。

对于学生的转化，教师始终是外因，只有学生本人真正的认识到了自己的情况，并且乐于接受你的看法，他才会积极地去改。

　　实践证明，调动后进生的积极性，委任一些他们可以胜任的职务，可以满足他们的成就心理，也可以激发他们关心集体的热忱。

　　3、要善于抓头目一项调查显示：

在回答我碰到问题首先找谁商量时，寻找同伴的占70％，寻找父母的占10％，寻找老师的占8％，其它占12％。

这表明学生碰到麻烦，他首先想到的是伙伴。

因为家长、教师往往以教育者的身份出现，居高临下，学生的心灵很难敞开，也就很难沟通、理解。

　　善于抓住最有影响的头目做工作，这是转化他们的关键环节之一。

因为这样做往往能收到获一将而溃千军的奇效。

现在的学生队伍中，存在后进生是正常的现象，并且是难以避免的，即使在一个班里面，走了一个，又会有第

　　二、第三个出现，我们的工作目的是要控制好并且通过转化来减少数量，所以我们要先从有影响力的一个入手，然后得到控制，并且逐一转化。

那么教师现在可以做的就是通过做好一个有影响力的学生的工作来传达自己的思想，进而达到目的。

　　转化后进生工作，取决于教师的良好品德和正确的教育方法，是一项长期的艰巨任务。

教育有法，教无定法，如何才能够很好的转化后进生，还有待于我们继续研究探索。

　　后进生的转化问题第3篇苏霍姆林斯基称后进生为学习有困难的或头脑迟钝的学生.他说:

在我们的创造性的教育工作中,对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一,这样说没有那一位教师是不肯赞同的.

　　他认为,一般认定的后进生有三种类型:

一类属于思维尚未觉醒的学生.如他在《谈谈对后进生的工作》一文中提到的一位叫费加的学生费加最大的障碍是算术应用题和乘法表,是对乘法表的迅速遗忘,因此被定位为后进生.而正是这位后进生后来成为一名物理专家.苏霍姆林斯基说,费加是一位思维尚没有觉醒的学生,教师的任务是激发它的觉醒.第二类属于天赋面纱尚未揭开时的后进生.巴甫里克就属于这类学生.他曾被判定为没有能力掌握知识的学生,直到他的生物老师发现了他具有植物学方面的天赋.苏霍姆林斯基在文中这样描述教师的反应:

直到这时,全体教师才第一次听说,原来巴甫里克是一个非常聪明好学的学生,而他的智慧用自然学科教师的说来说,是表现在手尖上.一位教师在校务委员会的会议上说:

这个五年级学生会做的事,是有经验的园艺工也少能做成功的.后来巴甫里克进了农学院,成为农艺师.

　　第三类属于理解力差和头脑迟钝的学习有困难的学生.而在我们的教育词典中,对后进生是这样定义的:

在班级中经常违反道德原则,或者犯有严重过错的学生.他们常常表现为不遵守纪律,不能完成学习任务,其形成的根源复杂,就像一个患了严重疾病的病人.在在一个班集体里,估计都会有这样一些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点,表现比较落后的学生.这类学生的特点主要表现为:

　　一、自卑感强.后进生由于各方面较差,受到批评较多.父母的训斥、怒骂,同学的讽刺、挖苦,加上某些教师的另眼相看,使他们感觉低人一等,进而自暴自弃.

　　二、逆反心理强.因为深感别人对自己的轻视,后进生的价值取向会有些变化.例如,认为违反纪律是勇敢,向老师反映情况是出卖朋友.他们在处理同学关系时重感情、讲义气.在日常道德行为上言行不能统

　　一.后进生的形成,固然与家庭、社会和学生等因素有关,但与教师的

　　教育思想、教育态度和方法更有直接的关系.正如苏霍姆林斯基所说:

教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年.事实上,后进生也有其长处和闪光点,只要教师有足够的耐心,应该也能够做好每一个后进生的转化工作,在我的实际工作过程中,我是这样做的:

　　一、动之以情,消除戒备心理牐犗浔感睦淼奈ㄒ煌揪叮墙淌院蠼谜妫蒙睿细褚笊冈诎小ｓ《取泰戈尔说:

爱是理解的别名.教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头.当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得亲其师而信其道.我班有一个孩子何**,在家长初次和我交谈的时候就告诉我说:

我的孩子在家真是太淘气了,整天上网、看电视、玩游戏,我们怎么叫他都没有用,谁的话都不听,他爸总打他,可也没有用有一次,何**就因为和同学在寝室打架被请到了办公室.因为对他有所了解,询问情况后没有怎么批评就让他离开了.想起青年教育改革家魏书生说的话后进生不缺批评,不缺训斥,而缺的是鼓励、表扬和感化.一直在观察他,希望可以找到突破口,这个时候过多的批评只会让他的情绪更激动.不多久,寝室老师就反映说孩子在寝室里总不叠被子,派同学教了,没有学会；亲自教了,还是不会,每天总是因为他的被子没有整理好而被扣分.听到这件事后,我就将他请到办公室,细细问他是怎么回事,他说:

被子太大太重,我不会叠.再说我在家里从来就不用叠.我和他细心谈了话之后约定从现在开始起一周内每天都到他寝室教他叠被子,和他一起整理床铺.他看见我这个态度,看我的眼光明显有了变化.

　　表现好了没有几天,许多的课任老师就来投诉他,说他上课不听讲,特别随意,而且还发出各种奇怪的声音影响别人上课.我主动联系家长,和家长沟通,了解他变化的原因,主要是家庭教育思想不一致.知道他这样做的原因后,我就经常有意无意地说我们的学校有多么的好,各科的老师是多么的优秀,并找他多次交心,让他把我当成朋友,并发动班级所有孩子给他关爱,通过这样好几次的谈话后我还和课任老师商量好给他适应的时间,何**慢慢在变化,现在,他对学习特别积极,上课回答问题很积极,作文也有了提高.从这可以看出,理解孩子,动之以情对后进生来说又多么的重要.

　　二、尊重信任,唤起自尊心牐犠宰鹦氖侨说淖晕乙馐兜闹匾曛局,是进步的动力之一,表现为对个人的自我尊重,也要别人尊重自己的权利和人格.教师应当尊重、信任后进生,逐步消除他们的疑虑和自卑心理,唤起自尊心,培植自尊心.所以教师应特别注意以下几点:

对后进生要求要适度.要求过高,他们会认为高不可攀,望而却步；要求过低,不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力.让后进生获得成功.只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时,才能树立起进步的信心和愿望.教师可以布置一些他们力所能及的任务,在完成之后给以适当的鼓励.

　　让后进生充分发展自己的才能,充分展示自己的长处.在挑选班干部时应加以考虑,让他们也能担任一定职务,在集体中发挥作用.你像我班的彭雨佳同学,纪律最不好、特别喜欢斤斤计较,同学们都不愿意和她一张桌,针对这一情况,我找到彭雨佳同学,对她说:

老师发现你是咱们声音最响亮的孩子,老师想让你帮忙以后整队带操,可以吗？

老师,我,我行了,老师相信你能行.就这么简单的一次谈话,在开学的第一个月,我们班就光荣地被评为小白鸽班级.所以,信任是培植后进生自尊心最好的方法

　　三、晓之以理,增强后进生分辨是非的能力牐教师应晓之以理,提高后进生的道德觉悟和上进心,培养后进生是非观念,必须坚持正面诱导,以理服人,切忌简单粗暴,以势压人.对他们说理要透彻,一定要结合榜样教育和具体事例,利用集体舆论,辅之以分明的奖罚.我班的毛梓明同学很聪明,可就是管不住自己,经常的大错没有,小错不断.该怎样给他改正这个坏习惯呢？

针对这一情况,我在班内开展了一个比精神、比耐力活动,就是同桌之间互相比赛,看谁在一个月之内违犯纪律的次数最少,谁就要听同桌的话.久而久之,毛梓明同学的坏习惯越来越少,学习也进步了不少.总而言之,后进生的转化不可能一蹴而就,也不可能遵循一个模式,在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象.需要我们有长期耐心教育转化后进生的思想准备,只要我们用心地发掘出孩子的闪光点,本着为每一个孩子服务的原则,相信会有很大的收获的.

　　后进生的转化问题第4篇

　　一、问题的提出及背景后进生的转化即是老课题又是新问题，转化后进生是班级管理的重头戏，然而后进生学习的严重落后、行为习惯的偏差，又经常令班主任头痛不已。

可以说，转化后进生是班级管理永恒的主题。

众所周知，少年儿童时期具有很大的可塑性。

后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。

作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。

人民教育家陶行知先生说过：

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，我们的孩子有的是因为长辈溺爱，缺乏处事经验，引发自卑，胆小，丧失自信心。

有的因为学校、老师的管理不当造成生理心理的不健全，有的是因为父母离异，心情压抑而沉重，心理负担重。

还有因为身体有病的，因为父母不重视的我们应该根据不同情况作不同处理，根据各自特点，对症下药，方法灵活多变，激励成功，力争一把钥匙开一把锁。

　　春风潜入夜，润物细无声。

　　班主任的工作就是要对学生细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导我们常把孩子比作是早晨的太阳，那么后进生可能就是迟升的朝阳。

比起其他学生，更要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样，切不可疏忽大意。

作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些后进学生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。

　　二、基本内容与实施办法让每个学生都抬起头来，把机会给每一个学生。

相信每一个孩子，尊重每一个孩子，为每一个孩子的发展创造机会，这是每一个教育工作者神圣的职责。

爱学生不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行之中。

平时，班主任应细心观察后进生，了解他们的学习、生活和思想情况，在各方面帮助他们。

每个学生都享有受教育、受锻炼的基本权利，关注弱生是尊重学生享有这些权利的重要举措。

　　剖析原因、查找病症为了更好地带动后进生与其他同学共同进步，需要分析后进生的后进原因，了解他们的兴趣和爱好，了解他们的苦恼和欢乐，了解他们的性格和才能，了解他们的理想和追求，了解他们的家庭环境及在家中的地位等等。

只有全面了解后，通过教师把各种资料加以分析、综合，才能剖析出后进生之所以后进的原因。

后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能药到病除。

班主任应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的朋友，还可采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工作奠定了良好的基础。

据我多年的经验了解到，一是家庭原因：

父母的综合素质水平不足，其言行将直接影响着孩子；父母不了解孩子，相互之间沟通困难；家长一味溺爱疏于管教；特殊家庭造成的心理问题等，从对后进生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成后进生的重要原因；二是学校原因：

学习受挫，教师责骂，丧失信心；爱好、特长受压抑，使丧失自我价值肯定；学校管理手段伤害了自尊。

社会原因：

受社会负面影响，未成年人失去正确的价值观，无心学习，危害甚大。

因此，我们老师应该想方设法为他们创造机会，克服弱点，张扬个性，激励上进，拥有成功，实现自我价值。

　　广开思路、激励成功

　　1、及时家访，巧用合力。

家庭教育也不可偏忽，需要学校、家庭等多方面配合，双管齐下，齐抓共管。

为此，我们要不厌其烦的走访这类后进生家长，通过谈话，推荐其阅读一些教育刊物，力求纠正其不正确的教育方法，与其达成教育共识，与学校步调一致，协调地促使其子女发展，并及时反映后进生的点滴进步，提高其家长参与教育的积极性。

对于后进生的家访，教师要谨慎行事，避免让家长感到：

学生又犯了什么错？

从而对老师的到来产生抵触情绪。

这些学生虽然由于种种原因造成学习有困难或不遵守学校纪律，但他们的身上总是存在一些闪光点，教师要捧着一颗爱心，了解孩子的心灵需要，并帮助孩子满足这种心灵需要。

不仅仅是在孩子犯错误的时候纠正他们的错误，更重要的是要善于发现孩子身上的积极品质，并细心地培育他们。

每个孩子都希望老师看到自己的长处，看到自己的进步，更希望老师把自己的进步告诉同学，告诉家长。

在肯定中委婉要求，在要求中透着赏识。

这样的家访，一定能激发学生潜在的智能，让学生自尊自信，增强战胜困难的能力。

学生的家长也能更全面地了解孩子，主动与老师共同商讨教育孩子的方法，密切配合学校的工作。

当然家访也要见机行事：

　　当家长感到疲惫无力过问时上门家访，把意见对策送上门，得到家长的同意，支持后再行动，保持家园的一致性。

　　当孩子取得了小进步与家长通个电话简单扼要的讲明下一步计划，同意意见，双方互相提醒不可放松，以防孩子出现反复。

　　当孩子出现突发事件，三言两语无法讲清时，用写信或纸条的形式，讲明事发原因及处理意见，并劝孩子的父母双方统一意见，心平气和的处理事情，坚持家庭之内、家园之间唱一个调。

　　不断与孩子的父母进行通话联系，互相总结孩子近期表现，找出闪光点，予以引导，鼓励，找出不足之处，探索新方法。

　　2．多些关心，少点责难。

后进生因为屡教屡犯，常常导致老师的恼怒，父母的责怪，同学的嘲笑，可能自己都不信任自己了。

老师就要积极寻找其身上的闪光点，因势利导，给予更多的鼓励和赞美。

　　不要用挖苦、讽刺、刻薄的语言来刺伤他们的自尊心，而应从内心里去尊重他们。

多一些关怀，少一点责难，将更容易赢得学生对老师的感情。

要注意观察，做到对学生情况了然于心，以便在他们退缩时，推一把，跌倒时，扶一把，遇到困难时，帮一下，失去信心时，鼓励一下；以便一有变化预兆，就能及时捕捉，并打好预防针，阻止其继续下滑。

还要经常来到他们中间，听一听他们的想法、要求、希望以及内心的小秘密。

亲其师就会信其道，他们会感到老师是爱他的，真心帮助他的，是为了他好，自己不能让老师失望。

一旦意识到这一点，他们自然会认真完成老师提出的各项要求。

　　3、特别关爱，做到五多。

事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的坏孩子，更不是智商低下、不可教育的低能儿；相反，在一定意义上，淘气、调皮的孩子聪明。

在教育工作中，我们对后进生有所偏爱：

课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被遗忘的对象，认为老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步。

为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到五多：

多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。

有了上进心，后进生转化工作就容易多了。

　　4、信任尊重，激励上进每个学生都享有受教育、受锻炼的基本权利，关注弱生是尊重学生享有这些权利的重要举措。

作为班集体，老师应该想方设法创造机会，让弱生尝试担任一定的职务，使他们在为同学服务时克服弱点，拥有成功，实现自我价值，对于顽皮的学生，可以选那些明是非、讲道理、有能力的担任班级干部，并通过工作加压，角色期待，使他们实现自我改善，不断取得进步，进而影响和教育一批学生。

　　三、思考与建议

　　1、价值与意义转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献爱心，即所谓浇树要浇根，育人须育心。

只有做好中医把好脉，对症下药，不断激励，才能治表又治本。

转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。

转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。

　　2、注意事项对待后进生，要有一颗热心，能让他们在爱的阳光下茁壮成长。

　　我国著名教育家陶行知先生说过：

教师必须热爱学生，这是教师素养中起决定作用的一种品质。

教师应面向全体学生，对每个学生都要尽心尽力去培养。

特别对暂时的后进生，要激发他们积极进取、奋发向上的热情。

不求人人升学，但愿个个成功，给每个学生创造成功的机会，并努力帮助他们从各自的实际出发，去获取各自的成功。

　　对待后进生，要有一颗耐心，循循善诱。

学生进步时，要及时肯定和表扬，遇到困难时，需要关心和帮助。

只有这样，学生对教师才会有亲切感和信任感，才会使学生高兴，会激励学生奋发向上。

　　对待后进生，要有一颗爱心，让爱成为永恒的主题。

老师要用爱去消除师生之间的情感障碍，要用信任去填补师生之间的心理鸿沟，要用期待去激发学生的智慧