积累 感悟 激情 迁移《一夜的工作》六年级语文教案.docx
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积累感悟激情迁移《一夜的工作》六年级语文教案
积累感悟激情迁移——《一夜的工作》_六年级语文教案
积累感悟激情迁移
——《一夜的工作》教学设计
文章作者:
实验小学周旭红
小学语文教学的根本目的是培养学生独立的读书能力和习惯。
人教版小学语文第十一册第七单元《一夜的工作》一课,叙述的是何其芳同志亲眼看到周恩来总理一夜工作的情况和由此产生的感想。
文章虽篇幅短小,却情真意切,朴实感人。
本组的训练重点是表达自己的真情实感。
在教学中,我以培养学生的读书习惯为出发点,引导学生自主学习,以“积累、感悟、激情、迁移”为主线,培养学生的创新精神。
一、信息交流,学有所知
课前有目的的阅读、收集、积累,可以使学生对课文内容有整体的了解,缩短时代的距离。
因此在开新课时,我先放一段有关周总理感人事例的录像,渲染气氛,情境导入。
然后让学生交流课前收集的有关周总理丰功伟绩的材料,以此激发学生的读书兴趣。
由于学生课前胸中有积蓄,带着丰富的知识进入课堂,学习过程的智力背景就相当广阔,掌握教材内容也变得相当容易。
这样,就为学生下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。
这时,我则自然地揭示课题《一夜的工作》,告诉学生:
今天我们所学的课文写的就是何其芳同志亲眼看到总理一夜工作的感人事例,你们想不想好好体会?
以此激起学生主动参与学习的内部需求。
然后,要求学生轻声自由读课文,思考课文从哪两个方面叙述了周总理一夜的工作情况,让学生初读感知,大体了解课文的主要内容。
二、自读点评,学有所悟
俗话说“不动笔墨不读书。
”古往今来,许多名人都有此良好的读书习惯,有以毛泽东主席最为突出。
无论看什么书,他都喜欢在书的空白处写上眉评。
因此,我也让学生默读2-6自然段,要求:
用“——”划出你感受最深的语句,圈划重点字词,在书旁空白处写出你的体会,并练习有感情地朗读。
这样让学生在阅读时圈划字词,写点评,旨在教给学生边读边悟的读书方法,随时记下思维灵感的火花。
相信经常这样的训练,学生良好的读书习惯必将养成。
然后,给学生充分读书、感悟、小组讨论、大组交流的时间,使他们自主参与学习。
小组讨论,学生在交流中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新灵感,他们成了课堂的主人,学习的主人。
大组交流,着重引导学生抓住语言文字“谈体会、细分析、感情读”,不仅体会作者对周总理的真情实感,而且掌握文中表达感情的方式,同时也培养了学生良好的读书习惯。
如在体会“工作劳苦”时,教师相机引导学生抓住“一尺来高”、“一叠”来体会周总理工作的繁重,工作量大;抓住“看”、“画”、“想”、“问”四个动词体会周总理工作严肃认真,一丝不苟。
在体会“生活简朴”时,抓住“一张”、“两把”、“一盏”、“如此而已”等词体会周总理的办公室陈设极其简单;抓住“一杯”“一小碟”“数得清颗数”来体会周总理饮食的简单。
并通过感情朗读进一步体会周总理的工作劳苦,生活简朴,从而掌握文中表达感情的方式:
叙述事情,景物描写。
这样,把教师的主导作用充分体现在学生主体作用的发挥上,使学生学得自在,学得轻松。
最后,在学生自读自悟,交流点评,零散地理解文章内容的基础上,让学生完成以下填空练习,以回归整体进一步体会人物的真情实感。
文章从_____________、_____________这两个方面叙述了周总理一夜的工作情况。
写“工作劳苦”叙述了_______、_____________、_____________这几个方面的具体事例,写“生活简朴”具体叙述了_____________、_____________这几个方面的具体事例。
三、赏读激情,学有所得
在前面边体会边朗读感人事例的基础上,指导学生激情练读7、8两个自然段,找出最欣赏的句子读,要求读出感情。
并通过指名读,齐读,会背的站起来背诵等形式,使学生在反复的诵读中切实受到强烈的感染,“勤朗读、勤背诵”的读书习惯也逐渐养成。
然后,再通过质疑:
作者只看见了总理一夜的工作,为什么说他每个夜晚都是这样工作的呢?
并结合课外阅读,补充交流总理忘我工作的感人事例,搞清“一个夜晚”和“每个夜晚”的关系。
这样再次引进课前搜集的资料,决不是重复,而是深化。
在自读自悟,理解课文内容的基础上,再来感受这位好总理的感人事例,正是水到渠成,画龙点睛。
四、读写迁移,学有所用
本单元的训练重点是“表达自己的真情实感”。
在体会作者的真情流露的基础上,让学生对照插图,学习直接抒情的方式练说:
这样伟大的总理怎不令人崇敬、爱戴呢?
假如是你亲眼目睹了总理一夜的工作,亲身感受着总理伟大崇高的人格,你想说些什么呢?
这样让学生结合课文,学习文中表达真情实感的方式来说真话,吐真情,既巩固了课文的学习,深刻体会了作者的思想感情,又进一步落实了本组的训练重点,并达到了学以致用,读写迁移之功效。
最后,我让学生欣赏家长会前,自己给家长写的一封情深意切的信,交流写得成功的地方,用“”划出来,体会表达感情的方式。
这就将读写例话训练重点的落实引向学生自己的生活,引向学生自身的作文,既让学生有亲切感,又有话可说,这样的读写迁移,真正将阅读与.写作融为一体,互相促进,激发了学生学习的兴趣,提高了学生的阅读、.写作能力。
良好习惯的培养是具体的、微观的,是一个日积月累、渐进的过程。
“思之自得者真,习之纯熟者妙。
”从知识到智慧,由技能到习惯,绝非一日之功。
读书更是如此。
我相信,只要每一位教育工作者,紧紧抓住每一个教学环节,重视读书,指导读书,反复抓,抓反复,相信良好的读书习惯定会在学生身上逐步养成,学生的读书兴趣读书能力也会不断提高。
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桃花心木教学设计
(一)
教学目标
1、会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3、抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
教学重难点 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学过程
(一)导入解物,感知特别的“桃花心木”
1、板书课题,齐读课题。
2、交流相关资料(文字、图片),了解桃花心木。
提问:
能用文中的词语来形容桃花心木吗?
(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高,书上写到了吗?
(与屋顶一般高)
[设计意图:
由于生活经验有限,加之地域限制,学生对课文中所描写的桃花心木,大都知之甚少。
通过展示图片资料,学生对桃花心木有一个初步的了解,拉近学生与文本间的距离,激发学习兴趣。
]
(二)整体感知,感悟特别的“种树”
1、浏览课文,整体感知。
同学们一定想了解,如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木,是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?
其中需要经历怎样的一个过程?
又给我们哪些启示呢?
请大家快速浏览课文,想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事,能不能用一个词语概括。
(板书:
种树)
2、默读课文、了解“种树”。
种树人是怎样种树的?
请默读课文,勾画出写种树的有关句子,放声读一读。
课件出示:
“他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天。
有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
”
“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
”
(教师引读,学生跟读)从这几个“有时”中,你体会到什么?
的确,这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。
读到这里,你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。
同学们,如果此时种树人就在你面前,你想问他什么?
3、有感情地朗读—11段。
要求:
想象当时的情景,揣摩人物的心理活动。
[设计意图:
阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。
此时,教师通过导读,通过抓住文本中的关键词“有时”,让学生体会到种树的无规律,将学生的思路与作者的思路合二为一,进而激发学生深层次探究的兴趣。
]
(三)精读细品,感动于树木生长的“不确定”
1、种树人这样做有道理吗?
齐读第十二段,思考:
种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?
种树与种菜、种稻子到底有什么不同?
再次轻声读第十二段,从文字中寻找答案。
(板书:
百年)
2、用想象再现形象。
岁月悠悠,变幻莫测。
如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗,想象一下,在这漫长悠远的成长历程中,你可能会遭遇些什么?
必须面对些什么?
(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?
请大家发挥想象,然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。
(学生说)而这所有的这一切,都是小树苗事先可以预知的吗?
(板书:
不确定)
3、口头说话练习。
大家现在一定明白了,种树人用这样特别的方式种树。
是因为他太懒吗?
是因为太忙?
种树人的良苦用心大家真的理解了吗?
谁能把这段话换种说法?
(课件出示)
种树人语重心长地说:
“如果我每天不来浇水,每天浇水不定时也不定量,树苗就……”(板书:
找水源扎根长成大树)
4、抓关联词语,悟表达方法。
课件出示(隐去括号里的关联词):
种树人语重心长地说:
“(如果)我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗(就)会养成依赖的心,根(就)会浮在地表上,无法深入地下,(一旦)我停止浇水。
树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨。
(也)会
(一)吹(就)倒。
”
不看书,能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗?
(说不太清楚)
(出示关联词语)作者就是用这样几个关联词,将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。
试着把这段话背下来吧!
(教师引读提示语,学生背诵相关段落)
[设计意图:
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
这一部分教学紧紧扣住树木生长的“不确定”。
通过抓“百年”一词,在“种树”和“育人”之间建立联系,在“形”与“理”之间搭建“情”的桥梁。
]
(四)悟情明理,顿悟人生历程中的“不确定”
课件出示:
“不只是树。
人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中。
深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
”
1、联系前文。
文章读到这里,老师不禁要问:
作者仅仅是在讲怎样种树吗?
(板书:
育人)读一读第十四段,想一想这里的“不确定”是什么意思,与前面的“不确定”有什么不同。
2、联系生活。
联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情,结合人的成长过程,谈谈你对“不确定”的理解。
(提示:
可以从正反两方面举例说明。
点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定,我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?
(板书:
经受磨炼独立自主努力成长)
3、齐读最后一句。
思考:
为什么“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了”?
[设计意图:
此环节设计,旨在培养学生良好的思维品质:
全面看待问题(全面性);认识事物的本质(深刻性);联系地看待问题(联系性);创造性地分析问题、解决问题(创造性)。
当学生联系生活畅谈体会时,教师又不失时机地回扣到课文的相关内容,一方面避免学生天马行空,另一方面也帮助学生创造性地解读文字的深层意蕴。
]
(五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面
1、回顾课题。
小结写作方法。
(板书:
借物喻人)
2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法?
3、推荐阅读:
《心田上的百合花》。
桃花心木教学设计
(二)
一、教学目标
(一)知识教学点
1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。
背诵自己喜欢的部分。
(二)能力培养点
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者接种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理。
(四)美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。
三、重点、难点
通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。
教学过程:
一、导入:
二、学习课文
(一)师:
谁愿意朗读课文。
师指名读,其他同学看屏幕,边听边思考:
你听懂了什么?
师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。
生:
……
(二)师:
同学们读懂的内容可真多,这说明咱们读书都非常认真,那么,你们还想知道些什么呢?
生:
……
(三)师:
请同学们用你们喜欢的方式读课文,看看哪些问题能够独立解决,哪些问题能够合作解决。
实物投影相继打出:
在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长陈百年的大树就不成问题了。
师小结:
种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。
让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。
师指导朗读
(四)种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。
因为这种与众不同的种树方法,使桃花心木适应了不断变化的环境,学会了独立生存的本领。
种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。
而且从种树人的一番话中,作者还领悟出一个道理,那就是:
不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人……
师总结阅读方法
三、师总结:
是的,在不确定中生活的人,更能经得起生活的考验,更能锻炼出一颗独立自主的心,这正如俗话说得那样:
“不经风雨,难成大树。
”“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男。
”人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。
我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。
桃花心木教学设计(三)
【课文解读】
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。
课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。
文章运用拟人的修辞手法,借物喻人,寓意深刻,极具教育意义。
在本课教学中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,在读中让学生感悟,同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。
【教学目标】
1、学会9个生字,正确理解词语意思。
2、领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
【教学流程】
一、学言语,导入课
1、课件出示词语:
汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。
2、看看这些词,哪个同学会读?
你对哪个词最最敏感?
比较“锻炼”与“磨练”,再齐读。
3、提问:
这些词都和什么有关?
(板题:
桃花心木)
4、口语训练:
桃花心木是什么样的?
在同学们的心中是什么样的?
用上词语简单地说一说。
5、小结:
词语在运用中才能变成自己的语言。
学课文我们可以看到很多词语,我们不但要会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。
6、课件演示。
这就是桃花心木。
它是世界名贵木材之一,木材色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好。
一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.、5吨冷气机的清凉效果。
7、过渡:
今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,听听他的见解。
(板:
林清玄)
二、初读文,明做法
1、默读课文,回答:
课文主要写谁?
写种树人干什么?
2、划出种树人给树苖浇水的句子(“有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
”、“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定”)读后谈体会。
3、他这样做对吗?
说明理由。
4、过渡:
作者又是怎样理解种树人说的话呢?
三、读语段,思其理
1、出示语段:
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
”
2、多读几遍,理解“不确定”:
这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?
(树木的“不确定”指老天下雨是算不准的;人的“不确定”指生活变化无常,遇到困难或遭遇不幸。
)“独立自主的心”指什么?
3、你怎样理解这段话?
(艰苦环境对人的成长具有重要意义。
)
4、出示:
“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。
”这句话有什么作用?
(证实了种树人说得正确)
四、联实际,话感受
1、故事:
《可悲的大学生》。
他为什么落下可悲的下场?
2、学了《桃花心木》你有什么启发?
(“不经风雨,怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男”、“最困难的时候,往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”……)
3、你见过“桃花心木”一样的人?
联系实际。
4、小结。
林清玄就是这样的人。
(简介作者)出示:
用生命实践书写着起承转合的散文,林清玄随心所欲地化平凡为神奇,展现出一位东方禅者的风范。
谈到文学,也谈到人生,林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合,心平气和的讲起了自撰的寓言来,勉励自己和他人:
“文学家的小艇在海上遇险,惊涛骇浪瞬息万变,这时一架直升机飞过,上面写着‘名利’,一艘快艇驶过,上面写着‘权力’,当文学家孤立无援时,一位老人划着小艇来救他。
老人把文学家交给了真理,而小艇上写着两个字——时间。
只有时间能证明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文学的本质,人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。
”
12、《海滨小城》.教案 第一课时教学目标:
1、了解课文内容,体会海滨小城景色的特点。
2、有感情地朗读课文,体会作者爱家乡的思想感情。
3、积累语言并且创造性地运用语言。
教学步骤:
1、和学生谈话,导出每一个地方都有自己独特的风情和风景。
板书课题:
海滨小城2、指名按自然段读课文,思考:
哪几个自然段写了海滨?
哪几个自然段写了小城?
(1——3写了海滨;4——6写了小城)3、提问:
从整体上讲,海滨小城给你留下了怎样的印象?
(美丽、整洁……)4、你是从什么地方体会到海滨小城的美丽的?
请你默读课文,把你感受到海滨小城美丽整洁的句子划下来,然后读一读,试着读出自己的感受。
5、学习“海滨”这部分:
(1)学生汇报自己感受深的句子,教师相机帮助加深理解,指导朗读。
(2)理解:
浩瀚 指导朗读:
浩瀚的大海 天是蓝的,海也是蓝的。
板书:
大海浩瀚天蔚蓝(3)理解:
镀 换词理解例如:
涂 染 图片帮助理解 有感情地朗读。
(4)指导朗读第三自然段,体会人们高兴的心情。
板书:
贝壳多彩 沙滩 船队归来 喧闹6、教师小结“海滨”这一部分的学习:
我们从大海、天空、云朵、帆船、海鸥、贝壳以及船队的归来感受到了海滨景色的美丽,你有没有发现,作者是抓住了什么描写这些景物的?
(颜色)7、小练习:
在括号里填上恰当的表示颜色的词语。
( )的大海 ( )的天空 ( )的云朵( )的帆船 ( )的军舰 ( )的朝阳( )的鱼 ( )的虾和蟹 ( )的海螺8、能不能把这些短语带到文中去读,读出海滨色彩斑斓的美。
9、学习小城这部分:
课文写了小城哪几个地方?
(庭院 花园 街道)学生汇报感受深的句子,教师相机帮助加深理解,指导朗读。
10、出示图片,认识榕树、椰子树、芭蕉树、凤凰树,想象小城被红云笼罩的景象。
体会“热闹”(花朵争相开放,你不让我,我不让你) 有感情地朗读这一段,板书:
庭院树木11、想象填充句子:
每逢休息的日子,石凳上总是坐满了人,都有些什么人?
他们在干什么呢?
(启发学生联系自己的生活实际来谈)文字投影:
每逢休息的时候,石凳上总是坐满了人,有的( ),有的( ),还有的( )……教师小结:
这座小城充满了浓浓的祥和的气氛,人们生活在这里真是感到舒适和幸福。
(出示图片,感受小城人情的美)12、朗读(4——6)自然段,感受小城景美人更美
12、《海滨小城》教案由范文先生网教案频道https:
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学弈教学设计
(一)
一、故事导入
1、刚才让同学们捧腹一笑的故事,它们都来自我国古代书面语体文言文。
我们已经学习了两篇,它们是:
《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。
2、古文的特色:
言简意赅。
(板书)这节课,我们要再来学习一篇文言文:
《学弈》。
3、写课题(师板书:
学弈)提醒“弈”字,第四笔是竖钩。
齐读课题。
“弈”指什么?
什么棋?
“学弈”什么意思?
你是怎么知道的?
二、作者介绍
本文选自?
对于作者孟子,课前布置了相关的预习作业,谁能向大家简单地介绍一下他?
请看大屏幕。
三、初读课文,读通读顺
1、古人云:
为学患无疑,疑则进也,小疑则小进,大疑则大进。
读了课题,大家对于这篇课文都想知道些什么呢?
现在带着问题请大家打开课本,自己把这个故事读一读,(出示学习目标)结合学习目标,要读得字正腔圆,还要读得抑扬顿挫。
3、请生把文章字正腔圆地读一读。
自己评,读得怎么样?
(生自评)
师评。
询问“思援弓缴”的“缴”字的读音,为什么?
(板书:
以义定音)“为是其智弗若与”的“为”和“与”字还有其他读音,在这里为什么读“为”和“与”呢?
4、其实文言文在朗读上和白话文有很多不同之处,看这个句子:
(出示:
思援弓缴而射之。
这个句子的两种不同节奏)结合自己划的节奏,你认为哪个正确?
能说说你的理由吗?
5、其他句子的停顿你都划对了吗?
请生把古文再默读一遍,静静地反思文章的节奏,自己边读边修正。
6、师范读。
7、生校对修正,自由读。
8、有一个字重复出现,它是?
它们分别是什么意思呢?
(课件出示)在文言文中,这叫做:
一字多义。
(板书:
一字多义)
四、品读课文
1、结合注释以及自己的理解,试着用自己的话和同桌讲讲这个故事!
2、请一生讲这个故事。
3、师:
你们平时具体是怎么翻译这古文的每个句子的?
(出示:
惟弈秋之为听)看这两个句子,你发现了什么?
师小结。
4、理解了文意,现在就让我们开始好好地品读一番吧!
(1)谁想来夸一夸弈秋?
用文中的句子。
(2)弈秋收二徒,他们的表现如何?
文中怎么说?
此二人表现迥异,如果用成语来形容其一人的学习,你会用;对于另一人呢,你会用:
。
(3)这另一人学弈的结果如何呢?
(4)难怪孟子这么评论(师引读)一问一答,什么句?
谁想读一读吗?
(师范读)你再来试试。
哪对同桌愿意来读一读?
5、品读了全文,现在谁想通过自己的朗读来表现这篇古文的韵味呢?
(1)只看这些提示语试着背下古文。
(2)试背最长,最难的一句。
(3)背全文!
哪一组愿意第一个来?
(4)提高难度,挑战没有任何提示的背诵。
6、理解了文意,读通了古文。
请生动笔把自己从这篇古文中得到的启发用简短的几句话写下来,尽量用上古文的表达方法。
你看,文言文就好似一杯茶,需要你慢慢地去品茗,细细地去回味。
其实《学弈》原文前面还有一句:
“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也”。
这句话的意思就是说?
老师把这句话做了一些改动,(出示:
专心致志,则得也,则大有可为也。
)
让我们把这句话记在自己的心中。
五、课外拓展
1、古人透过平凡的学弈,告诉了我们一个学习做事的道理。
古人的谆谆教导还藏在那一个个经典故事中,请看:
2、结合注释默读这两段文字。
3、自由选择
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 一夜的工作 积累 感悟 激情 迁移一夜的工作六年级语文教案 迁移 工作 六年级 语文教案