《老人与海鸥》教学设计.docx
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《老人与海鸥》教学设计.docx
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《老人与海鸥》教学设计
《老人与海鸥》教学设计《老人与海鸥》教学设计1
语文课程是工具性与人文性相统一的课程,因此我们应该让学生在习得语言工具的同时,感受到人文的熏陶,让学生在人文情感的冲击下,理解语言、运用语言。
同时,语文课堂是学生自主学习的课堂,教师在课堂上,应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说,自主表达。
1、在理解语言,感受人文的过程中加深对生字词的理解。
2、在语言品味的过程中,感受到语句背后深刻的人文内涵,能够通过有感情的朗读表达出来。
3、在品读课文的过程中,领悟作者对人物的描写,并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。
指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。
一、创设情境,初识课文
1、请生齐读课题。
导入:
那是一个普通的冬日,人类学家邓启耀在昆明的翠湖之畔遇到了一个普通的老人,看到了一群普通的海鸥,但是这普通的老人与普通的海鸥之间却有着极不普通的故事。
同学们都已读过这个故事了,你们从课文中看到了一个怎样的老人?
能加上你的情感再来读读这个题目吗?
还看到了一群怎样的海鸥呢?
二、再读课文,理清框架
1、请生再读课文,思考文章结构:
师:
这真是一个感人肺腑的动人故事!
老师还想请同学们再次浏览这篇课文,看看课文为我们讲述了老人与海鸥之间哪几个感人的片断。
2、请生回答,了解课文段落结构。
三、精读课文,感受震撼
1、品读第二个场景:
海鸥盘旋翻飞,泣老人驾鹤西归:
⑴师:
同学们读了课文,哪个场景让你受到了极大的震撼?
⑵请全体学生自读第二个场景,看看哪个句子,让你的心为之一颤。
⑶指名品读句子:
①意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
理解:
“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞,“连声鸣叫”中的声声呼唤,声声哭泣。
请生再读这个句子,齐读。
②海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的家属。
理解:
“瞻仰”中所包含的对老人的敬爱,“家属”中所包含中对老人的亲密。
老人与海鸥虽不是亲人,却有着血浓于水的亲情。
齐读。
③过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥有人类一样的情感,它们知道老人不会再回来,竟纷纷排队为老人肃立,为老人守灵,多么感人至深的情感。
齐读。
④它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
理解:
”白色漩涡”师:
它们为什么如此狂叫、如此疾飞?
齐读。
⑷概括:
师:
这些感人至深的情景深深地打动了我们的心,同学们,如果要你用一个词来形容海鸥们对老人的深情,你会用上什么词呢?
预设:
恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞、欲哭无泪、肝肠寸断、深情厚谊……
2、品读第一个场景:
老人日日喂食,与海鸥相依相伴:
过渡:
海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去,它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着,遗像中的老人一动不动,但老人的一言一行一举一动,一定会再一次在它们的脑海里闪现。
请同学们快速默读课文第一部分,想一想在海鸥们的脑海里会闪现出老人的什么。
⑴外貌:
他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
请生读好。
⑵动作:
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
⑶语言:
在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”
“灰头”
“红嘴”
“老沙”
“公主”……
“当然,哪个都有个名儿。
”
“你看你看!
那个脚上有环的是老沙!
”老人得意地指给我看,他忽然对着水面大喊一声:
“独脚!
老沙!
起来一下!
”
“海鸥最重情义……啧啧……”
“时候不早了,再过一会儿它们就要回去啦。
听说它们歇在滇池里,可惜我去不了。
”
师:
老人的话虽然是对旁人说的,可是海鸥们听见了,它们感受到了老人对它们的无限关爱。
⑷神态:
老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。
谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。
老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。
师:
是呀!
老人的每一个眼神,海鸥们,他的子女们一定看在眼里,印在了心里呀!
板书:
神态。
3、回扣第二个场景:
老人海鸥相别,道世间真情长存:
⑴过渡:
可是这一切却已经随风而逝了,再不会回来,海鸥们只能伫立在老人的遗像前,默默回忆。
⑵师:
让我们再跟着老师来读课文第二部分。
引读:
海鸥们突然飞来,围着老人的遗像──海鸥们急速扇动翅膀──
照片上的老人──
过了一会儿,海鸥──
当我们不得不去收起遗像的时候──
四、拓展升华,激情薄发
1、这便是老人与海鸥之间的故事,让我们随着大屏幕,再一次和海鸥一起进入过去的回忆:
播放课件:
老人与海鸥之间的故事。
师伴着音乐叙述:
“来了,来了。
独脚,老沙……我来喂你们了。
”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼唤着海鸥,这呼唤声回响在11年的每个冬季。
这位70多岁的老人名叫吴庆恒,是昆明化工厂的工人。
1984年,吴庆恒办理了退休手续。
那一年,他在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥,于是,与海鸥相伴,成为一直独自生活的吴庆恒退休生活的重要内容,而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。
每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。
他视海鸥为儿女,给他们起名字,喂饼干,照顾病伤的海鸥。
久而久之,海鸥与老人熟悉了,只要听到老人的呼唤,它们就聚集到老人周围抢着吃老人带来的饼干和馒头;就餐完毕,海鸥围绕着老人转来转去,似乎是向他致谢。
每逢此时,老人就一只只地叫着海鸥的名字,亲热地和海鸥说话。
海鸥也眷顾着孤独的老人,久久地守在他的身旁,因为他们知道这里是安全的,老人不允许任何伤害到他们举动的发生。
1995年的冬季,海鸥们没有等来老人熟悉的身影,也听不到老人亲切的呼唤。
老人因病离开了这个世界,离开了他记挂的海鸥群。
弥留之际,老人对邻居说,我要去天国了,只是舍不得海鸥,想拍点海鸥的照片带去,还想看看海鸥睡觉的地方。
老人去世后,人们去收拾他的遗物,发现他的屋子里除了简单的被褥、炊具之外,几乎什么都没有。
老人走了,翠湖畔,海鸥在老人的遗像前久久不愿离去。
2、抒写海鸥对老人的真情追忆:
师:
同学们老人的举动感动了昆明的每一个人,人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像,如果要在铜像的底座上刻上一段话,你会写上什么呢?
请学生伴着音乐动情诵读。
五、总结全文师:
同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴,是缘于一个字,那便是──爱,海鸥与老人相知相随,也是缘于一个字──爱,这老人与海鸥的故事,其实就是一个关于“爱”的故事,擦去“与”字,板书:
爱。
其实这个故事,也告诉了我们一个道理:
只有人爱自然,自然也才会爱人,地球也才能永远充满爱,充满和谐。
《老人与海鸥》教学设计2课文分析:
课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。
十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此,老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。
他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。
久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天,老人去世了。
教学目标:
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。
教学重点:
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程:
一、欣赏导入深入感受老人对海鸥的深情师:
同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像。
师:
看后你有什么感受?
师:
说得真好!
一个充满着温情的词语:
亲人。
老人与海鸥就像亲人一样。
今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。
[设计意图]欣赏老人爱海鸥的录像,欣赏老人爱海鸥的录像,激发学生学习的兴趣,力求使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。
二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情
1、师渡:
当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了生读没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了。
2、师:
老人在世时曾对人们说过他的愿望:
他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠清边,让他再看一眼他的儿女们,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读1519自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。
快速朗读,画出文中最让你感动的部分。
从字里行间,你感受到了一种什么情感?
能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?
海鸥为什么会有这样的心情?
[设计意图]引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。
放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。
3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?
4.汇报交流预设:
A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
师引导学生抓住重点词语大不一样,提问:
海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的大不一样?
师:
老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?
师:
同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?
师:
我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。
师渡:
海鸥们翻飞盘旋、连声鸣叫,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:
老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。
哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?
。
B.海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
师;你感受到了什么?
从哪个词感受到的?
如学生说到瞻仰,理解瞻仰的意思。
瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?
你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?
C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
师:
你体会了什么?
师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!
师:
睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来。
师:
十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。
喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。
这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。
可这一看竟成了诀别了。
同学们你们读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。
师:
同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方
法,我们继续交流。
D.当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像
扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师:
这一段都值得大家好好体会,出示PPT:
谁有信心读一读这一段。
请一生读。
师范读,把扑字读成飞字,引导学生讨论行不行?
师:
看来,这两扑含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。
老师感动了,这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。
一只只海鸥扑过来,形成了一道白色旋涡。
师:
这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。
生自由读,再请两生到三生个体读,请生评价。
师:
读得真好,今天,老师把当时两张真实的照片带来了,出示PPT,师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说:
海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:
老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!
老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:
不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!
同学们,拿起你的书,我们一起再来有感情地读第
16、17自然段。
5.同学们用心想一想,究竟是什么原因会发生这样的意想不到?
师:
正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动。
看着这样悲壮的场面,这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景回读:
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师:
节奏是音乐的灵魂,谁知道节奏与什么有关?
师:
那老人喂海鸥的节奏是怎样的?
生:
老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。
师:
那老人喂海鸥为什么时快时慢?
师:
多由意思啊!
表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。
海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。
海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。
师:
这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇-----师:
在这有声有色的乐谱里,你听到了什么?
师:
除了海鸥的声音你还能听到什么?
师:
你们又仿佛看见了什么?
师:
你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,能不能把这段话读一读,先自己练练。
谁想读:
师:
十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随,共同谱写着这首美妙的歌学生读?
过渡:
多美妙的一支歌呀!
可如今却变成一首悲情的哀歌,齐读
最后一自然段。
[设计意图]语文教学要以读为本,读占熬头,特别是阅读教学
中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。
阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。
教学中我会将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面,来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用扑而不用飞。
文本与生活的结合,会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊,很自然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读激起学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。
三、想象写话深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情
1、师渡:
是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!
生想象写话:
假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人老人,你会对他说些什么假如你是天堂里的老人,回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?
2、生写,交流。
[设计意图]此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累
和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的语文味更浓些。
引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
四、拓展升华人与动物和谐相处
1、师:
多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑,师解说:
老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!
同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!
2、师:
生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:
《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!
[设计意图]本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,致力于学生语文素养的形成与发展。
使学生们带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。
《老人与海鸥》教学设计3教学目标
1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住重点词句,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。
教学重难点
1、指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。
2、抓住重点词句领悟海鸥的灵性。
课前准备:
多媒体课件教学过程:
一、初读文,了解海鸥灵性1.上节课,同学们已经初读了课文,这节课,让我们继续走进《老人与海鸥》这个真实的故事。
说说这篇课文讲了什么内容?
2.如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系,你会用什么词?
理解“亲人”。
二、送老人,感悟海鸥灵性1.背景介绍老人有关情况。
2.默读课文第15至17自然段,想想在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?
感受深的地方可以在旁边写下批注。
3、学生交流。
意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
A、此时大不一样的叫声会是什么样的?
B、大不一样的姿势是什么样的?
C、为什么与平时大不一样?
指导读。
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
A、你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情?
理解“瞻仰”
B、从“急速”你能看出什么?
C、指导读。
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行,它们肃立不动,像是为老人守灵的.白翼天使。
A、“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似?
B、深情地再读这句话。
当我们最后不得不去收起遗像的时候,海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
A、“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪?
B、从两个“扑”看出什么?
C、这片“飞动的白色旋涡”是指什么?
如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥,面对老人的遗像,你想说些什么?
齐读第15至17自然段。
师小结。
三、识老人,体会海鸥灵性
1、你从哪儿能感受到老人对海鸥亲人般的爱?
你又从哪些词句中体会到海鸥有灵性呢?
快速默读课文,用波浪线画出相关句子。
2、学生交流。
老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
A、从这个片断中你读出了什么?
指名读
B、把第3句话想像成一幅活的画,你看到什么了?
C、创设情境读。
在海鸥的叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“肚脚”
“灰头”
“红嘴”
“老沙”
“公主”……
A、老人能认出这些鸟儿吗?
b、理解“亲昵”。
C、学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。
理解“生动”
“企盼”。
课文是怎样来描写他的呢?
从这句话中,你体会到什么?
四、赞老人,升华海鸥灵性
1、出示老人塑像,介绍有关情况,学生谈感受。
2、师总结。
《老人与海鸥》教学设计4
1、学习本课生字、新词。
2、在语言品味的过程中,感受到语句背后深刻的人文内涵,能够通过有感情的朗读表达出来。
感受海鸥与老人之间深厚的感情。
一、谈话导入
1、课件出示人和动物和谐相处的图片。
问:
你们从这些图片中感受到什么?
2、揭示课题。
齐读。
3、这是发生在昆明翠湖的一个真实而感人的故事。
二、初读课文,真体感知
1、学生自由读课文,要求:
读准字音,把读不懂的句子多读几遍,想一想课文讲了一件什么事。
2、检查交流,课件出示词语:
塑料袋、抑扬顿挫、翻飞盘旋、饼干、撮嘴呼唤、扇动翅膀、乐谱、亲昵说话、肃立不动、歇着、啧啧称赞、白色旋涡。
⑴指名读这两组词语,正音:
撮、扇、旋涡。
⑵读着这两组词语,你眼前仿佛出现了哪两幅画面?
⑶两个场景中,让你意想不到的是哪个?
三、再读课文,读出海鸥对老人震撼的爱
1、快速默读课文,划出海鸥的举动让你意想不到的句子。
2、交流:
⑴“意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
”⑵“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
”⑶“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行,肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
”⑷“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
”师:
假如当时你就站在翠湖边,看到这样的情形,你有什么问题要问吗?
海鸥为什么要这样伤心,究竟老人为海鸥做过什么,他与一般人有什么不同?
四、品味重点句,感悟老人对海鸥无私的爱
1、师:
请同学们再次默读课文,用波浪线在文中标出。
2、交流:
⑴“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”师:
这位同学划的是老人喂海鸥的片断,从这个片断中你体会到什么?
生:
熟悉、亲密,只要老人撮嘴呼唤,海鸥就会应声而来。
指导读一二两句。
师:
老人的呼唤是一呼百应,联系上下文,老人的呼唤和一般人有什么不同?
⑵在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”
“灰头”
“红嘴”
“老沙”
“公主”……生:
我从这句话中体会到老人与海鸥很熟悉,还给每只海鸥取了名字。
师:
在老人的心中,海鸥就像他自己的──生:
子女;每一只海鸥都有自己的──生:
名字。
还有谁再读这句话,读出你的体会。
指名读。
师:
这哪是在叫啊,这分明是在呼唤,这分明是一首歌。
在这首歌里你听出了什么?
生:
喜爱、亲密……指导读。
⑶再往下读,你还读出了什么不同?
生:
放食物的方法也不同。
他是顺着栏杆边走边放,不是像一般的人一样随便扔。
师:
那就把老人边走边放,海鸥依他的节奏
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