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教育经典论著
教育经典论著
注重“三性”提高效率
一.复习的针对性。
1.计划的针对性.根据学生的情况和高考的要求制订计划:
复习轮次、时间分配、重点、难点和热点、复习方法。
并且要反复在学生中贯彻。
让学生自觉跟老师复习思路进行复习。
2.准备复习资料
二.知识的完整性。
1.不遗漏知识点。
知识点不仅要求全面而且要准确。
尤其注意主干知识和章节重点与难点。
2.挖掘知识中内容、讲明考试要求。
3.形成系统的知识体系。
学科内综合与学科之间综合相结合。
不可过深,点到为止。
三.方法的真对性。
1.讲、练、考、评。
2.“讲”----要讲求教学手段多样。
⑴要有示范作用。
⑵必须结合考。
⑶要达到①构筑知识框架。
②联系时政热点。
③例题示例(结合高考类型、培养能力)
精讲。
创造性答题
一。
对课本知识进行必要的综合,并进行适当的延伸。
1.对学科知识进行综合.
2.对学科之间的知识进行综合.
3.适当延伸课本知识.
二.与国家方针政策、时代特点结合起来,使答案与时俱进。
1.将党和国家方针政策有关内容恰当地运用到答题中。
2.将教材与材料、时代特点结合起来
3.恰当地使用新观点、新知识、新名词。
三.辨证地回答问题。
《中学政史地》2003年1期
中学生创造性思维的客观因素
1.形成与环境有关。
出生农村比城市更不受规则限制。
就家庭环境,经历过困难的人或在家庭中担负责任的人,如长子等。
2.社会评价机制。
如老师的肯定、表扬、鼓励、支持等。
3.把过多的注意力放在规范上也会成为障碍。
应鼓励学生在遵守基本规则的前提下敢想、敢做、敢闯。
4.集体思维中吸取讨论、交流的观点但不被束绑、不盲从。
《中学政治》2001年11、12合刊。
提高创新教育的实效
素质教育的目的是以学生发展为本、培养学生创新能力和实践能力。
素质教育与应试教育的在课堂教学的区别:
⒈指导思想方面,前者重教,后者重学;⒉从侧重点看前者重知,后者重思⒊从教法看前者重灌后者重导;⒋从能力培养看前者重解题方法,后者重创新⒌从课堂面向的学生看前者重少数人,后者重全体同学。
一.借助高考的指挥棒。
1.强调理论联系实际,培养分析重大事件的兴趣。
借助高考贯彻党的路线、方针、政策,提高学生政治思想素质。
2.知识的综合运用。
掌握基础理论知识,提高科学文化素质。
3.鼓励想象倡导创新。
把握高考答题要求,学会分析解决问题,提高综合能力素质。
4.树立竞争意识,锻炼坚强意志、保持良好的精神风貌,培养健康的心理素质。
二.减负,把时间留给学生。
老师水平要高。
学生养成思维习惯。
三.反思传统教育的经验
1.落实基础知识的基础上着重培养能力。
2.实现:
教师、学生角色转换:
⑴所讲内容学生感兴趣。
⑵教学组织者有特长⑶教师点拨有收放性⑷让学生参与。
现代教学论指出:
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
应当允许学生以各种方式参与课堂活动。
①课前演说②小组讨论或合作学习③师生谈话④知识竞赛或辩论。
⑸老师评讲有拓展性.
基础教育的创新
我国基础教育的误区:
①过于重视知识的传授,而忽视创造能力的培养;②认为初级阶段打基础,高级阶段做研究把二者分开
1923年诺贝尔医学和生理学获得者麦克劳德正在上小学。
他忽然想看看狗的内脏是什么样,就和几个同学偷偷地杀了校长的狗。
为此校长很恼火,于是校长决定处罚他:
罚他画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。
他终于成为解剖专家与校长地一片苦心是不可分开的。
创新是素质教育的核心
1.创新能力是一种综合素质。
2.改革教学观念。
3.改善师生关系。
①师生地位平等②学生的思想、情感、意志和行为方式得到尊重。
③学生理应得到表现自己的机会并得到鼓励、认可。
孔子曰:
“不愤不启,不悱不发”意思是:
“心求通而尚未通,口欲言而不能言”此时老师应发问。
政治培养创新能力方法
一.切实转变教学观念,相信学生的潜能。
①应试与创新是统一的。
②.创新能力是有层次的。
新并非一个绝对的概念,对于中学生而言要做出莫种“绝对”的新发现是十分困难的,许多所谓的发现只不过是他们不知道的而别人早已知晓的常识。
我们认为只要这一发现是学生自己积极探究获得的都应该肯定,这有利于保护学生主动学习的积极性。
创新精神的本质理应是一种主动探索未知的过程。
学生在这一过程中学会了“独立”思考、“独立”判断、“独立”探究、“独立”发现、友好合作。
二激励质疑,允许保留不同意见。
学生往往有先入为主的习惯以及从众心理,思维落入俗套。
教师应激励之。
孔子说:
“疑是思之始,学之端。
”北宋著名学者陆九渊:
“小疑则小进,大疑则大进。
”
三.理论联系实际,学以致用,以用促学。
四强化人文精神,实践科学与人文的统一。
“把孩子扔到河里”
①.为学生创设宽松的学习环境
②.给学生一个自由的活动空间
③.重视学生的个性发展。
《中学政治、教学参考》2002、8。
14--17页。
浮躁是创新的大忌
我国青少年具有初步创新能力的特征的仅占14.9%;具有初步创新人格特征的仅4.7%
1.浮躁、急功近利搞不好创新。
2.创新来自平和的心境。
大脑工作主要在4个频道上进行----α、β、θ、δ波。
脑电波α波时人处于放松状态;β波时人处于完全清醒状态;θ波时人处于睡意朦胧状态;δ波人处于深度睡眠。
在α、θ波状态人的非凡记忆力、高度专注和不同寻常的创新能力都可以得到发展。
怎样克服浮躁
首先,机制一定要改革
其次,加强素质教育
再次把握时代脉搏树立新型教育观
摘自中学政治课教学参考2003年1--2期
转变观念----平等地看待学生
处于成长阶段的中学生,他们渴望自己能够象成年人一样享受各种权利其中自然包括维护自己的尊严和威信,并且具有超前的意识和叛逆心理。
心理学中有一条规律:
人们对别人所表现出来的态度和行为往往会做出同样方式的反映和回答。
因此老师必须转变观念----平等地看待学生。
他们是充满智慧和想象力,具有丰富的情感和无穷的活力的人。
他们往往乐于接受朋友式的劝导,而难以接受家长式的训斥;容易接受老师指导下的自学,而难以接受教师监督下的学习。
尊重学生个性。
应试教育在一个目标---升学的导引下,很多教育者过于强调统一,常常以标准化的方法,试图把学生培养成统一模式的人才。
必然磨平学生的个性和棱角,使他们成为千人一面、千腔一调的“标准产品”。
著名教育家苏霍姆林斯基:
“我们手中掌握的是世界上最宝贵的财富----人。
我们如同雕刻家雕琢大理石一样在塑造人。
只有相信人的人,才能成为真正的教育能手。
”
班级管理要重视学生健全情绪的培养
积极情绪能提高一个人活动能力充实一个人的体力和智力成为人活动的推动力。
列宁说“没有情感,就从来没有也不会有人对于真理的追求。
”
班级管理应着力培养健全情绪的人。
1.培养自制力是主要手段。
首先.可以转移注意力;其次可以合理宣泄;再次必须主动控制自己的情绪;并发现自己的长处和优点。
2.情绪异常是有利时机;
3.班级管理科学是重要环节,一忌公开批评学生;二忌在学生困难、情绪低落时批评学生;一谨慎座位编排;二谨慎男女恋爱关系认定。
4.创造成功机会是有力杠杆。
5.树立远大理想
6.班主任在台上是良师,台下是朋友。
班主任的聪明与糊涂
1.在征求学生建议
2.学生偶尔犯错误时
3.处理师生关系不要太严格
4.在奖励后进生时糊涂
5.班主任工作要“三心二意”:
爱心、细心、耐心;新意、意志。
如何培养学生创新精神
教育家认为素质是一个人知识内化的品格:
思想、文化、业务和心理;生理学家认为素质是一个人先天性的品质、后天生长发育的表现。
没有以上素质做基础就不会有创新。
把创新理解为怀疑一切、标新立异、抛弃书本、大胆蛮干是错误的。
1要学生和老师两个积极性
2.创造三个氛围:
自信、怀疑、竞争
陈云同志说不惟上、不惟书、只惟实。
3.遵循四项原则:
理论联系实际、让学生产生好奇心、尊重和保护学生个性、给学生思考的空间。
4.采取五个具体方法:
谈话式授课法、让学生讲课、课堂专题辩论、记者访谈、时事热点评论。
问题学生A.BC
1.什么是问题学生----品行或学习成绩相对落后的学生。
表现:
意志薄弱、自控能力差、学习的目的和目标、是非观念模糊争强好胜,自尊心、疑心重,攻击性强,比较敏感。
2.问题学生成因:
首先.从学生自身看先天性生理缺陷;心理障碍。
其次,家庭原因:
家庭环境恶劣如单亲家庭等;家庭教育方法不当。
再次,社会原因:
如不良文化、交友不慎
3.转化方法
一.端正教育思想,要有责任感
二.树立打教育观,不要用学习成绩作为唯一标准去评价人
三.对症下药,因人施教、言传身教
四.巧用批评和表扬。
要敢于批评但要掌握时机和技巧:
不伤自尊、注意场合、就事论事不提前事、情理并行循循善诱。
转化特殊生重在接近
1.要从语言上接近特殊生
2.学习上由易到难、肯定、鼓励、表扬
3.生活上理解、关心,发挥他们特长,参与而非逃避
4.心灵上接近。
创新与问题意识
“中国衡量教育成功的标准是,将有问题的学生教得没有问题,”全部都懂了”所以中国的学生年龄越大,年级越高问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育的有问题,如果学生提出的问题教师回答不了,那算是非常成功,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想。
”(袁振国:
《反思科学教育》,《教育参考》,1999年1期)
开放式思想政治课教学
传统教学模式是以“教室中心、书本中心、知识中心、教师中心”为特征的封闭性教育。
开放性教学模式:
1.开放的目标:
不在受“知识中心”的束缚,而是智能型、知识型、教育型。
2.课程模式:
不在受书本中心束缚。
①课内与其他学科的切入点;②文与物(文字与图片、社会实践基地)结合;③静与动(理论知识与影视、多媒体)结合
3.学习模式:
①方法上,发挥眼、耳、口、脑、手的功能;②空间上,校园、校外、社会实践基地。
③时间上,课内与课外;④手段上,充分借助图、音、像等多媒体。
4.开放的指导模式:
“师生互导、生生互导”
教师只要大胆提出一些新材料、新问题,让学生思考回答。
良好的开端是标志。
国有经济----集体经济----混合所有制中国有集体成分----私营经济----外资经济----个体经济
时事政治五步教学模式
以知识为基础、以材料为依据、以学生为主体、以教师为主导、以能力为重点、以方法为核心、以觉悟为目的。
“读材料→联知识→分析原理→学生讲→学生问(自考)”
学生参与课堂:
①课内演讲②阅读教材
③举例论证④课堂讨论⑤知识整理。
实施开放教学培养创新精神
1.教师思想开放:
①要树立以人为本的教育思想,促进人全面发展,而不是考试工具;②树立以学生为主体的教学理念,学生乃明星③树立培养创新人才的教育价值观。
尤其重要的条件是---师生平等。
教师角色的转换:
⑴权威型向对话型转变;楷模型向导师型转变;角色单一型向多元形转变(党和政府、社会代言人;与学生对话者;心理咨询者)
⑵学生遵从型向创造型转变;
2.反对封闭教学,提倡时空开放:
①刻板化的时间模式将被打破,课堂上学生活动一旦展开便不受时间限制,可长可短。
②教室空间构成多样化;③撤除思想樊篱,打开校门让学生走向社会,观察、实践、思考。
3.课堂教学开放:
形式、内容开放。
4.作业设置开放
①阅读型作业②分析评价型作业;③自我反思型。
5.评价方式多样化:
⑴“成绩”这一把尺子扼杀无数学生的个性和创造性,纯文本考试将会出现根本性的变化:
①封闭性试题逐步减少,开放性试题相应增加;②客观性试题比例减少,主观性试题比例增加。
③纯知识性的文本考试必然和其他多种评价方式相结合。
⑵要以创新为主要指标,在评价上从课堂向课外延伸、智力和非智力因素并重。
注意评价手段的多样性、程度的层次性和目标的发展性。
发展性评价是:
评价目的不在仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
目的是培养“敢想”会思考、“敢干”会干事业的人。
《中学政治》教学参考2002年11---12期
中学政治课堂教学评价表第62页
课堂教学定性定量评价表《思想政治课教学》2002.4P---43页
课堂教学实践"三自一导”法
所谓“三自一导”(“三自二导”课内外)是指教学在教师的指导下让学生逐步学会“自读书---自质疑---自求索”的一种教学模式。
他的主要环节是“自读---自思---自求”。
目的是培养学生自己获取、探索、掌握并运用知识的能力。
知识与技能、过程与方法、情感以及态度与价值观,这理应成为课堂教学的目标。
1.指导并培养学生自读书的习惯和方法。
⑴逐步培养学生读书的习惯⑵设计情景、唤起学生读书欲。
⑶授予读书法①利用假期通读全册教材并写出教材分析;②精读课题、框题;③细读课文:
概念、原理、事例、小资料、小栏目、课后思考和练习⑷辅于巧督导:
课堂巡回检查督导学生形成边读、边思、边写的习惯;学期初学生自愿结合承包“框题”的板书设计和简要讲解;课后检查并评比笔记。
2.指导并培养学生自质疑的习惯和方法
⑴学生通过阅读和分析教材提出问题求自己、同学、老师。
⑵老师的任务是指导学生自疑①从课题、节题、框题入手问为什么、是什么、怎么样、怎样理解②从基本概念入手:
内涵和外延;相对、近似、易混概念。
③从基本原理、基本概念与时事政治的联系。
④从自身实际感受入手。
3.指导并培养学生“自求索”的习惯和方法。
⑴理论联系实际的:
引导学生关心时事参加实践;⑵向教材求索、从书本中找答案;⑶在争论中求索;⑷教给学生求索的方法①辨证思维、发散思维、聚合思维(归纳推理、演绎推理)
4.师生角色的双重性:
5.老师的“导”任务:
①培养习惯;②导背景、情景设置吸引学生;③导方法(读、思、求)④评价⑤导实践。
6.活用“三自一导”⑴设境导入是开始最重要的事情。
⑵强化注意力要采取灵活方式:
①导----读---问---求②导---求----问---读③导---问---求---读,多种方式都可以采取。
华盛顿大学有这样一条幅:
我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。
《中学政治》2001年7激发学生兴趣
1.奇闻逸事、新例、典故、漫画、比喻、俗语、2.表演、诗歌、歌曲、笑话
学习哲学方法
1.掌握系统:
辩证唯物主义⑴唯物论(辨证的唯物主义):
①物质;②意识;③物质和意识的辨证关系----一切从实际出发;④尊重规律、发挥人的主观能动性。
⑵辩证法(唯物辩证法):
①联系的观点;②发展的观点;③矛盾的观点;
⑶认识论:
实践和认识
⑷价值观:
人生的真正价值在于奉献。
2.掌握法则:
原理名称原理内容方法论
3.掌握对子:
如:
矛盾的普遍性和特殊性
4.掌握关系:
如物质和意识的关系等等。
政治课堂教学中的学生主体
一.教师应遵循如下原则:
1.面向全体学生
2.民主原则
3.学生主动参与原则
二.教学中采取以下方法
1.彻底转变教学观念----素质教育
2.正确师生观----角色双重性
3.教材观
三.改革教学方法
1.多媒体教学手段
2.重视学生参与
3.注重学生问题意识培养、允许学生质疑并作为教学切入点
4.加强学法指导、培养学生活动能力。
⒌注重情商培养,激发创造潜能
美国哈佛大学教授丹尼尔.古尔曼认为“情商是决定人生成功与否的关键”智商只是成功20%的原因,80%归因于情商。
情商包括①情绪的自控性②人际关系的处理能力③挫折的承受力④自我的了解能力与对他人理解与宽容。
人的创造潜能7种:
语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、体态智能、内省智能、人际智能。
四.建立科学评价制度、采用多形式、多层次的评价方法。
2001年8期
美国、英国素质教育的特点(2002年2---8《中学政治教学参考》覃qin遵君
政治课培养创新人格教学原则
1.基础性:
把基础知识和创新结合起来必须做到以下几点:
①鼓励学生自主学习②启发性,陶行之说:
“发明千千万,起点是一问。
”③开放性
2.民主性:
陶行知说:
“创造力量最能发挥的条件是民主”美国一项调查表明一般人在5岁时可具有90%的创造力,而到了7岁只有10%,8岁以后仅为2%其原因是人学会了对环境的妥协和对权威的顺从,逐渐丧失了独立思考和想象能力。
①认可师生双重角色、放弃权威意识;②鼓励学生质疑、尊重和赏识学生的独到见解③给学生时间、空间和机会,反对封闭式应试教育。
美国家庭和学校如何培养儿童个性和创造力
一.家庭教育
1.美国家庭实施早期教育、充分发挥儿童潜力
2.父母的言行
3.关注儿童在家庭中的地位
4.家长寄予厚望并予以鼓励
5.家庭教育方法①压制型②溺爱型③民主型;
二.学校注重个性和创造力的培养
1.倡导和施行教学民主、反对强制
2.开放型教学和活跃的课堂气氛
3.学生独立进行课题研究
4.让学生直接感知和自己动手
5.组织社会实践
培养创新能力的策略
日本学者川上正光:
“知识、百科全书可以代替,可是考虑出新思想新方案,却是任何东西也代替不了的。
”
1.突出个性化原则,爱因斯坦说:
“无论是艺术作品,还是科学成就,都来源于独立的个性。
”
2.突出情景化原则,引导学生乐学上进
3.民主化原则,培养学生质疑精神和能力
4.激励性原则培养自信心
5.主体性原则,激发学生独立思维能力
6.实践性原则、知行合一。
马克思说:
“生产劳动同智育和体育相结合,不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。
”
三千年前,古希腊学者普罗塔戈说:
“头脑不是一个要被填的容器,而是一只需要被点燃的火把。
”启发创新教学法
这种教学法环节步奏是情景设置----启思设疑---论证解疑----悟理升华。
⒈老师设计一种情景
⑴演示实验⑵形象:
电影、录象、漫画电视小品、⑶问题⑷故事⑸音乐。
以一种学生喜闻乐见的方式展示
2.学生和老师都提出问题。
尤其是学生提出的问题,鼓励学生质疑。
台湾教育家陈龙安提出创造性思维发问技巧“十字口诀”:
假如、列举同类问题、比较、其他替代、除了这个、可能、想像、组合、六W、类推。
3.师生共同研究主要问题并提出解决方法;
4.学生悟出道理或老师总结概念、原理
5.设计经典练习巩固提高。
成为创新型教师
一.树立创新教育的观念
教育要面向现代化、面向世界、面向未来,
学生的创新能力就必须开发而且也是能够开发的。
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”
素质教育势在必行。
素质教育的原则必须在家庭、学校、社会得到全面贯彻。
⑴民主平等型师生关系的建立⑵学生主体地位的体现⑶培育素质全面的人,以人的发展为本而不是以成绩为本。
⑷允许学生错误,鼓励个性和特长。
(人的需要分为五个层次:
生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要)。
尼采说:
“个性弱的人没有超越自己的能力。
”从心理学讲个性是指人的性格、情绪、能力、意志、品质、兴趣等方面具有特点。
二.教学环节、过程创新
1.备课要有创新:
备书、备人;备教法备学法;备知识传授备能力培养备觉悟提高;备知识与能力的创新。
注重学法指导。
首先不是考虑教什么,怎样教,设计老师的活动,怎么让学生配合,而是首先考虑学生学什么,怎样学,学习的过程,老师怎样配合学生。
㈠放弃一些妨碍素质教育的思想和做法:
⑴“传道、授业、解惑”思想下的讲授法教学----学生“主体”思想下的“三自两导”参与法教学;⑵“师道尊严”----师生民主平等参与的思想;⑶成绩至上教学观---人的全面发展教育观。
㈡备课要突破四处:
Ⅰ.突破教材重点与社会热点结合处;Ⅱ.突破知识难点:
①比较法②剥笋法③设疑法④讨论法⑤例题法⑥练习法。
Ⅲ.突破概念模糊处----比较法。
Ⅳ.突破学生思维障碍处----启发、诱导、比较、辨析。
㈢.把教案与学案统一起来
学案的一般框架:
⑴课题《XXX设计》;⑵内容:
①学习目标(知识、能力、觉悟);②知识体系与学法建议;③问题设计与巩固练习。
⑶教案与学案的操作:
①老师以教案教......完成教学目标;②学生根据学案在老师和学案的引导下学习......完成学习目标。
二者保持一致。
2.课堂教学要活:
课堂是教师和学生对话的主要平台,需要的是活----学生参与而不是教师的一言堂。
⑴导入新课要有新形式:
①演示实验②形象吸引:
电影、录象、漫画电视小品;③问题、故事④音乐。
以一种学生喜闻乐见的方式展示。
⑵老师、学生活动要有新方法,力争做到知识讲解与能力培养同步。
①把教学目标隐含于一个活动中,引人入胜的开头,感情激烈碰撞的高潮,回味无穷的结尾。
通过活动的逐步深入,达到分步实现目标的目的。
②学法指导:
阅读、......③分组分工、合作学习、竞赛达到课堂讨论交流的目的。
⑤课堂练习形式要多样化。
以帮助不同层次的学生以不同的方式达到学习的目的。
⑶课堂小结要创新:
Ⅰ.课堂小结既是“。
”又是“?
......”;既是总结回顾又是激励学生继续思考、探索的号角。
Ⅱ形式多样:
①归纳式----总结内容;②前呼后应式----与开始提出的问题照应;③延伸式----引起思考......④铺垫式----为下一节内容“引而不发”,“要知后事如何,切听下回分解”。
3.作业布置要有新形式。
⑴布置实践性作业,要求学生动起来。
⑵更改答案型作业----不限制学生思维方法和解决问题的手段,对所谓原题标准答案质疑、另组答案。
⑶作业的唯一性向多样性转变,不同的学生做不同的做作业;⑷统一作业向学生自主选择作业转变,学生自主选择作业(也可以是老师指定的多种作业中的一种惑几种)。
三.评价方式与手段要创新
评价方式多样化:
⑴“成绩”这一把尺子扼杀无数学生的个性和创造性,纯文本考试将会出现根本性的变化:
①封闭性试题逐步减少,开放性试题相应增加;②客观性试题比例减少,主观性试题比例增加。
③纯知识性的文本考试必然和其他多种评价方式相结合。
教师在组织学生考试时要适应这种变化,改革从命题到评卷的方法避免应试教育下考试的结果:
打击大部分人的自信心。
使学生失去前进的动力。
⑵考试方式要创新。
①北京崇文区实验中学一份试卷上有A、B、C三种不同难度系数的考题,学生可以自由选择。
这是“信心教育”的需要。
并且学生无论做哪一种题,只要85分以上都可以免于写家庭作业一周惑一月。
②无人监考;③开卷考试④非书面考试。
⑶要以创新为主要指标,在评价上从课堂向课外延伸、智力和非智力因素并重。
注意评价手段的多样性、程度的层次性和目标的发展性。
发展性评价是:
评价目的不在仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
四.实践.
⑴开放教学,走向社会,进行研究性学习。
培养学生研究问题的兴趣、方法和能力。
⑵老师在教学实践中应当写教后记:
把成功之处、失败之处、学生问题之处总结出来。
五.当前制约教师进行创新改革的因素:
⑴传统的教学常规、思维模式、行为习惯,使之不愿改;⑵繁多的教学内容,使之不能改;⑶巨大的高考压力使之不敢改;⑷片面的评价体系和社会舆论,使之不易改。
老师创新的目的是培养“敢想”会思考、“
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