培养小学生语文阅读中质疑问难能力的研究课题结题材料汇编.docx
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培养小学生语文阅读中质疑问难能力的研究课题结题材料汇编.docx
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培养小学生语文阅读中质疑问难能力的研究课题结题材料汇编
玉湖县教育科研小课题申请·评审表
负责人
A
学科
语文
学历
大专
职称
二级教师
参与人
BC
工作单位
玉湖镇玉湖小学
联系方式
申报时间
2019.10.30
邮箱
课题名称
培养小学生语文阅读中质疑问难能力的研究
选
题
缘
由
语文阅读课一般从老师抛出的问题开始,对于课文的剖析在大多数情况下也停留在教师提问、学生回答的层面上。
课前教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙,而较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问。
比如,在目前提倡并流行的小组讨论学习方式上,我们看到的往往是学生在讨论怎么回答,很少看到有要求学生讨论提出问题的。
致使在我们的语文课堂教学中,尤其是当教学内容渐渐达到一定难度的时候,出现了多数学生问题意识的缺失,质疑能力弱化的现象。
所以对学生的语文阅读质疑能力的培养显得尤为重要。
研
究
设
想
1、利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式,从教育学、心理学、生理学的角度调查、分析学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因,同时也要从教师教学方面寻找原因,并进行认真分析。
2、制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。
(1)建立和谐的师生关系,使学生点敢于质疑。
(2)注重启发,及时鼓励,使学生乐于质疑。
(3)精心指导,教给学生质疑的方法,使学生善于质疑。
教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机,教给质疑的方法,如预习后发现问题进行质疑,从课题入手进行质疑,抓住课文的重点语句进行质疑,抓住自己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等,以培养学生质疑问难的能力。
3、从课堂教学入手,改革教学结构,促进教师教育观念的转变,促使学生主体意识得到发展,思维品质得到提高,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,使学生无论在课堂上还是课外,都能做到“敢问”、“乐问”、“善问”。
4、让学生质疑问难,发展学生思维,增强学习的兴趣。
思维的发展从问题开始,每发现一个小问题,就会勾住学生的好奇心,学习成为一种自觉自愿的心理渴望,要我学就会变为我要学。
问题越多,好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思维就越活跃。
在老师的引导下,让学生进入一个个角色之中,探讨自己提出的问题。
5、让学生质疑问难,有利于培养良好的读书习惯。
要求和激励学生质疑,可促使学生在读书中,脑子动起来,思维活起来。
要发现问题,就必须一边读一边想,一边领会一边揣摩。
否则读了之后,脑中只有一片空白,发现不了问题。
只有做到了边读边思,读后才有收获。
此外,学生质疑问难,还可以培养学生咬文嚼字,悉心揣摩,比较推敲的良好读书习惯
6、通过研究实验,改变教师的阅读教学方法和学生的学习方式,使教学动机和学习动机得以统一,确保学生在课堂学习的主体地位,使“教”真正有效地为“学”服务。
提高教育、教学质量。
单位
审查
意见
(单位盖章)
年月日
县(区)
意见
(单位盖章)
年月日
完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(限填5项);
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等);
·完成课题的保障条件(如研究资料、研究时间及所在单位条件等)。
(限1000字内)
一、完成本项目的可行性分析
1、课题组成员的学术背景和研究经验
本课题组的三位成员,无论是负责人,还是参加者均为我校语文骨干教师。
他们的教学理念新,教学经验丰富,业务水平高,乐思善学,曾参加过学校及县级科研课题的研究工作,具有较强的科研能力。
2、完成课题的保障条件
我校是玉湖县城乡结合部的一所完全小学。
学校非常重视科研课题研究,大力支持教师的研究工作,无论是人力,还是财力。
此项研究预计投入经费2000元。
我校的网络设施齐全,每个教师办公室都配有电脑、打印机,教师经验丰富,专业知识强,工作认真负责。
二、课题组主要成员及分工
1、课题负责人:
专业是语文,44岁,主要是撰写项目研究论证、研究方案的设计、研究报告,组织召开项目研究会议、完成项目研究的阶段总结、验收阶段成果汇总。
2、两位参研人员专业都是语文,分别43岁和42岁,负责收集,研究论文、案例的撰写等。
三、参考文献
(1)、全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)。
(2)、李炳元、张伟的《“三语一言”课题探究》。
山东教育
(3)、李云宝的《从“篇”入手精心设问》小学语文教育,第152期
(4)、唐雪莉的《摆正阅读教学设计中“池”与“水”的关系》,教育探索,2012
课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义;
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设;
·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
(限2000字内)
一、现状述评
课程改革实施以来,尽管老师们也在自觉地走进新课程,努力地践行着新课改。
然而,透过小学语文阅读课堂,我们不难发现:
语文课一般从老师抛出的问题开始,对于课文的剖析在大多数情况下也停留在教师提问、学生回答的层面上。
课前教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙,而较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问。
比如,在目前提倡并流行的小组讨论学习方式上,我们看到的往往是学生在讨论怎么回答,很少看到有要求学生讨论提出问题的。
致使在我们的语文课堂教学中,尤其是当教学内容渐渐达到一定难度的时候,出现了多数学生问题意识的缺失,质疑能力弱化的现象。
具体表现为:
1.学生不敢或不愿质疑;
2.学生不能或不善于质疑。
许多教师虽然也注意到了这样的现状,明白要启发学生质疑,并采用了一些手段引导学生进行质疑,但大都流于形式,没有系统地、有计划有意识地加以培养。
近些年,虽然有少数教师至力于“阅读教学中质疑问难能力培养”课题研究,也取得了不少成果,但是总是存在这样或那样的问题,有待进一步完善,诸如“在阅读教学中培养小学生质疑能力,是不是每一个学生的能力都得到了提高?
”、“学生提出的问题是不是都有价值?
”等等。
此外,目前大多教师的语文课堂中依然缺失学生的质疑问难,当然我也不例外。
这是为什么呢?
我觉得主要是因为我们每个人面对的教育对象都有一定的差异,无论是他们的个性特点,还是他们的学习生活环境。
所以,即使别人的研究成果很好,
也不一定适合自己的每一个教育对象。
正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
二、本课题的理论意义和实践意义
1.让学生质疑问难,有利于处理好教与学的关系
阅读教学要“以学生为主,以自学为主,以读书为主。
”授课前先让学生读书预习,提出疑难困惑。
教师根据教学大纲和教材的要求,结合本班学生的实际需要来组织教学,教学的主观性和盲目性就能相对减少,针对性和实效性就会增强。
这样,问题由学生提出,在老师的调控下进行教学,就可以使教学动机和学习动机得以统一,确保学生在课堂学习的主体地位,使“教”真正有效地为“学”服务。
2.让学生质疑问难,可发展学生思维,增强学习的兴趣
思维的发展从问题开始,每发现一个小问题,就会勾住学生的好奇心,学习成为一种自觉自愿的心理渴望,要我学就会变为我要学。
问题越多,好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思维就越活跃。
在老师的引导下,学生就会进入一个个角色之中,探讨自己提出的问题。
3.让学生质疑问难,有利于培养良好的读书习惯
要求和激励学生质疑,可促使学生在读书中,脑子动起来,思维活起来。
要发现问题,就必须一边读一边想,一边领会一边揣摩。
否则读了之后,脑中只有一片空白,发现不了问题。
只有做到了边读边思,读后才有收获。
此外,学生质疑问难,还可以培养学生咬文嚼字,悉心揣摩,比较推敲的良好读书习惯。
三、研究价值
1、新课程改革中质疑习惯与能力的培养是情感态度的重要目标之一。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”
2.我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万,起点在一问”,肯定了课堂提问在教学中的重要作用。
3.明代学者陈献章的论述:
“前辈学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进”。
4.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议:
“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问”,“而疑问则能够激发求知的欲望”。
5.《语文新课程标准》在阅读要求中指出:
“对课文的内容和表达要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”。
四、研究目标
1.通过研究实验,探索培养小学生质疑能力的有效措施,使课堂教学由以教师提问为主转为以学生发问为主,使学生无论在课堂上还是课外,都能做到“敢问”、“乐问”、“善问”。
通过表扬激励,使每位学生“敢问”,培养“质疑提问”的积极性;通过课堂训练,使每位学生学会“乐问”,养成“质疑问难”的习惯;通过方法指导,使每位学生“善问”,提高“质疑提问”的质量。
2.通过研究实验,改变教师的教学方法和学生的学习方式,提高教育、教学质量。
五、研究内容
1.阅读教学中课堂质疑问难现状的调查。
利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式,调查学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因,为分析形成原因奠定基础。
2.阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。
从教育学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因,同时也要从教师教学方面寻找原因,并进行认真分析。
3.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。
(1)建立和谐的师生关系,使学生点敢于质疑。
(2)注重启发,及时鼓励,使学生乐于质疑。
(3)精心指导,教给学生质疑的方法,使学生善于质疑。
六、研究方法
1.行动研究法:
课题组成员相互探讨,相互学习,在课堂中进行扎实的研究,听课中有发现不足之处,集体讨论想出解决问题的办法。
2.问卷调查法:
通过对学生进行问卷调查,了解学生在学习中根据课文内容质疑的现状以及“质疑能力培养”这一课题对学生的学习兴趣、情感,对课文的理解等方面产生的影响。
3.文献研究法:
学习相关的文献资料,发现问题并搜集与课题相关的现有研究现状文章,了解课题研究的最新成果,借鉴利用掌握课题研究的理论指导。
4.案例分析法、经验总结法。
在本课题研究中,分析的案例分两大类:
一类是名师的课堂教学实录以及经验小结;另一类是实验教师的研究课例以及课后反思性实验小结,课题组成员对这些课例进行认真分析,及时总结出经验并加以推广。
七、研究思路
采用理论引导——假设指标——实践尝试——评价验证——形成评价指标体系。
八、技术路线
调查分析研究现状——组建实验队伍——制定研究方案——实施方案及具体落实——阶段小结和成果总结——撰写结题报告并结题
九、实施步骤
第一阶段:
准备阶段(2019年10月—11月)
制定课题计划,组建课题组。
填写课题申请表、搜集资料、撰写课题研究报告、聘请专家做开题工作指导。
第二阶段:
研究阶段(2019年11月-2020年5月)
1.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。
2.根据教学内容,实施“质疑提问”的教学研究,积累教学案例,总结教学经验。
研究教师根据教学内容,备课时在质疑环节上下功夫,精心设计能够质疑的段落,潜心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性,潜心研究学生的发问方法。
3.根据研究主题,学习教育教学理论,提高研究的理论水平,提高教学研究的效果。
4.通过调查、比较等方法,对试验效果进行评价,对实施方法进行改进。
第三阶段:
总结阶段(2020年6月—7月)撰写试验结题论文、教学案例、教学反思、实录,完善课题研究的理论,形成研究报告,实验成果的展示、课题结题,进行成果鉴定。
关于《培养小学生阅读质疑问难的研究》实施方案
执笔人A
一、课题的界定
阅读教学离不开质疑,质疑,是培养学生自主探究的起点,它伴随着阅读教学的全过程。
古人云:
“学贵有疑”、“学则须疑”。
疑是思之源,思是智之本。
“在阅读教学中培养小学生的质疑能力”就是针对目前小学生不愿质疑、不敢质疑、不会质疑的现状,采取一系列有效的措施,培养小学生质疑问难的能力,改变学生被动学习的现状,让学生在质疑中充分发挥主体作用,在质疑中创造一种主动参与,合作学习,积极探究的良好学习氛围,让学生真正学会学习,最终提高自身的语文素养。
二、课题研究的目的意义(课题核心概念及所要解决的问题分析)
朱熹曾说:
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。
疑是思之始,学之端,怀疑的产生是探索的开始,学若无疑,哀莫大于思维僵化。
所谓质疑问难就是发现问题,提出问题,它是一种极为重要的学习方法。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望,在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,使学生积极主动投入学习,从而激发学生思维的活跃性。
培养学生质疑能力,强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点。
但是,在我们的课堂阅读教学中,尤其是解决问题教学渐渐达到一定难度的时候,出现了部分学生的问题意识的缺失,质疑能力弱化的现象。
具体表现为:
(一)学生在阅读过程中不敢或不愿质疑。
(二)学生不能或不善于质疑。
因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,采用启发式教学,精心设置问题情境,激发和培养学生的问题意识,提高学生质疑能力。
三、课题研究的内容及研究方法
(一)、阅读教学中课堂质疑问难现状的调查。
利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式,调查学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因,为分析形成原因奠定基础。
(二)、阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。
从教育学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因,同时也要从教师教学方面寻找原因,并进行认真分析。
(三)、制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。
1.建立和谐的师生关系,使学生点敢于质疑。
2.注重启发,及时鼓励,使学生乐于质疑。
3.精心指导,教给学生质疑的方法,使学生善于质疑。
教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机,教给质疑的方法,如预习后发现问题进行质疑,从课题入手进行质疑,抓住课文的重点语句进行质疑,抓住自己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等,以培养学生质疑问难的能力。
四、研究措施
本课题具体实施过程主要采用行动研究法,辅以文献研究法,案例分析法,经验总结法、调查问卷法、观察法、实验法等研究方法。
1.行动研究法:
课题组成员相互探讨,相互学习,在课堂中进行扎实的研究,听课中有发现不足之处,集体讨论想出解决问题的办法。
2.问卷调查法:
通过对学生进行问卷调查,了解学生在学习中根据课文内容质疑的现状以及“质疑能力培养”这一课题对学生的学习兴趣、情感,对课文的理解等方面产生的影响。
3.文献研究法:
学习相关的文献资料,发现问题并搜集与课题相关的现有研究现状文章,了解课题研究的最新成果,借鉴利用掌握课题研究的理论指导。
4.案例分析法、经验总结法。
在本课题研究中,分析的案例分两大类:
一类是名师的课堂教学实录以及经验小结;另一类是实验教师的研究课例以及课后反思性实验小结,课题组成员对这些课例进行认真分析,及时总结出经验并加以推广。
五、成员组成及分工:
1、课题负责人:
A,二级教师,校教导主任,现教学六年级语文及兼班主任工作,44岁。
主要是撰写项目研究论证、研究方案的设计、研究报告,组织召开项目研究会议、完成项目研究的阶段总结、验收阶段成果汇总。
2、课题参研人员:
B,一级教师,现教学五年级语文及兼班主任工作,43岁,负责材料收集、研究论文、学科实验、案例的撰写等。
3.C:
二级教师,现教学五年级语文及兼班主任工作,42岁,负责调查、材料收集、研究论文、学科实验、案例的撰写等。
六、研究的实施过程
本课题研究时间:
2019年10月——2020年7月,从分三个阶段进行。
第一阶段:
准备阶段(2019年10月—11月)
制定课题计划,组建课题组。
填写课题申请表、搜集资料、撰写课题研究报告、聘请专家做开题工作指导。
第二阶段:
研究阶段(2019年12月-2020年5月)
1.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。
2.根据教学内容,实施“质疑提问”的教学研究,积累教学案例,总结教学经验。
研究教师根据教学内容,备课时在质疑环节上下功夫,精心设计能够质疑的段落,潜心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性,潜心研究学生的发问方法。
3.根据研究主题,学习教育教学理论,提高研究的理论水平,提高教学研究的效果。
4.通过调查、比较等方法,对试验效果进行评价,对实施方法进行改进。
第三阶段:
总结阶段(2020年6月—7月)撰写试验结题论文、教学案例、教学反思、实录,完善课题研究的理论,形成研究报告,实验成果的展示、课题结题,进行成果鉴定。
关于《培养小学生阅读质疑问难能力的研究》开题报告
执笔人:
A
本课题在2019年11月开始酝酿并起草课题方案,12月10日,在玉湖镇校长E、副校长D的支持下,由A主持,B、C参与,在玉湖镇玉湖小学会议室开题。
一、课题研究的背景与目的
敢想、会思、善问不仅是学生主动学习的表现,而且是学生树立创新精神和形成创新能力的核心。
爱因斯坦认为:
“发现问题和系统阐述问题可能要比解答问题更为重要”。
语文阅读文本具有丰富的信息资源,是问题产生的载体。
《语文课程标准》要求教师要注重问题性,并认为产生学习的根本原因是问题,没有问题也就难于诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。
语文课要让学生质疑问难,其实是个老问题。
可是,这个目标在现今语文课堂上却仍然落不到实处。
纵观现今的小学语文课堂,包括一些优秀的公开课例,学生极少向老师提问,见到的多是教师不断地向学生提问。
即使有质疑释疑的教学环节,也是有“形”无“实”,基本上为三种形式:
第一种,课题质疑:
“看到课题,你想问什么?
”学生问出一串问题之后,老师便话题一转“让我们去课文中寻找答案吧”,引入课题。
这样的质疑无外乎就是起到一个引入课题的作用,而且学生问来问去也就是那几个问题,不经思索,没有真正起到引导学生探究学习的作用,也没有真正起到引导学生探究学习的作用;第二种,文本中段质疑:
“读到这里,你有什么问题吗?
”也许学生真正的疑惑之处根本不在此处,老师这么一问,学生便会“无中生有”,硬是顺着老师的思路来提一个问题。
这样的问题是为老师的教案服务的,老师需要这个问题来连接下一个教学环节。
而学生真正的疑惑之处却极少被老师真正的关注,学生质疑问难只是课堂的点缀,形同虚设。
第三种,教学后期质疑:
“学完了课文,你们还有什么不懂得问题?
”大多数情况下,发问者寥寥,偶尔有一些主动质疑,老师便安排学生课后去探究解决。
老师意图固然好,由课内问题延伸到课后探究,但这些问题是否在课后真正解决了呢?
由于缺乏反馈和交流机制,其结果不得而知。
根据这一现状,本课题的研究将从学生的本位出发,从关注学生的阅读问题为出发点,从课堂教学入手,探究小学语文阅读教学中培养学生的提问意识和质疑能力的具有实效性的教学策略,变被动阅读为主动阅读,变被动思考为主动思考,促进教师教育观念的转变,促使学生主体意识得到发展,思维品质得到提高,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,使学生无论在课堂上还是课外,都能做到“敢问”、“乐问”、“善问”具有现实的指导意义。
二、省内外同类课题的研究状况
新课改实施以来,许多教师虽然也注意到了要启发学生质疑,并采用了一些
手段引导学生进行质疑,但大都流于形式,没有系统地、有计划有意识地加以培
养。
近些年,虽然有少数教师至力于“阅读教学中质疑问难能力培养”课题研究,也取得了不少成果,但是总是存在这样或那样的问题,有待进一步完善,诸如“在阅读教学中培养小学生质疑能力,是不是每一个学生的能力都得到了提高?
”、“学生提出的问题是不是都有价值?
”等等。
此外,目前大多教师的语文课堂中依然缺失学生的质疑问难,当然我也不例外。
这是为什么呢?
我觉得主要是因为我们每个人面对的教育对象都有一定的差异,无论是他们的个性特点,还是他们的学习生活环境。
所以,即使别人的研究成果很好,也不一定适合自己的每一个教育对象。
正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
三、课题研究的理论基础
1.新课程改革中质疑习惯与能力的培养是情感态度的重要目标之一。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”
2.《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,课程标准下的教育应着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,关注学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展,倡导建立自主、合作、探究的学习方式,使学生真正体验到学习的乐趣。
3.我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万,起点在一问”,肯定了课堂提问在教学中的重要作用。
4.明代学者陈献章的论述:
“前辈学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进”。
5.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议:
“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问”,“而疑问则能够激发求知的欲望”。
6.《语文新课程标准》在阅读要求中指出:
“对课文的内容和表达要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”。
四、课题的界定
“语文”在这里特指“语文课堂教学”,即教师引导学生从课文的关键词句,重点段落等方面入手,采用朗读、思考、品味等一系列的方法对学生进行字词句段篇的教学和语言训练,引导学生感悟文章的意境、体会文章中心。
“质疑能力”就是产生疑问、提出问题的能力。
《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》就是教师对当前质疑能力进行调查,分析原因,利用一系列的方法并制定有效的措施引导学生在学习课文时主动参与、自主阅读,产生疑问,提出问题并最终形成能力,提高语文素养。
五、课题的研究内容
(一).阅读教学中课堂质疑问难现状的调查。
利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式,调查学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因,为分析形成原因奠定基础。
(二).阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。
从教育学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因,同时也要从教师教学方面寻找原因,并进行认真分析。
(三).制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。
1.建立和谐的师生关系,使学生点敢于质疑。
2.注重启发,及时鼓励,使学生乐于质疑。
3.精心指导,教给学生质疑的方法,使学生善于质疑。
教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机,教给质疑的方法,如预习后发现问题进行质疑,从课题入手进行质疑,抓住课文的重点语句进行质疑,抓住自己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等,以培养学生质疑问难的能力。
六、课题的研究目标
1.通过研究实验,探索小学生阅读质疑能力的有效措施,使课堂教学由以教师提问为主转为以学生发问为主,使学生无论在课堂上还是课外,都能做到“敢问”、“乐问”、“善问”。
通过表扬激励,使每位学生“敢问”,培养“质疑提问”的积极性;通过课堂训练,使每位学生学会“乐问”,养成“质疑问难”的习惯;通过方法指导,使每位学生“善问”,提高“质疑提
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