做一名理想的数学老师.docx

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做一名理想的数学老师

做一名理想的数学老师

总感觉工作比较繁忙，对一些教育类的书籍置若罔闻，根本没有列入自己的阅读计划之内，时间也就这么浪费了。

近日，认真阅读了朱永新教授的《我的教育理想》一书，深有感触。

作为一名教师，我想能从这本书学习点经验，所以比较关心书中对于理想教师的描述。

朱教授在书中描述：

理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；是一个自信、自强、不断挑战自我的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师；是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；是一个追求卓越，富有创新精神的教师；是一个勤于学习，不断充实自我的教师；应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。

读完之后，我不由得按着书中理想教师的“标准”去问自己：

我是不是一个理想的教师？

我是不是一个勤于学习、不断充实自我的教师？

我是不是一个追求卓越、富有创新精神的教师？

显然，我离理想的教师还有一大截，我还不是一个用心去教学的老师。

要想做一名理想的教师，首位要做的便是要有丰富的学识，这是古往今来不变的真理。

以前说教师要有一桶水，现在随着各种新的课程标准的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而应该是一条河流，而且是一条奔腾不息的河流！

因为现在的孩子读得书甚至比我们有些老师都多。

否则，拿什么来教给孩子呢？

其次，用今天的自己与昨天的自己比——我今天备课是不是比昨天更认真？

我今天上课是不是比昨天更精彩？

我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？

我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？

今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？

我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心？

我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富？

我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻？

今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心？

我今天所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？

……每日三问，自省吾身。

虽然每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天自问，坚持不懈，我们便不断地向“理想的教师”这一境界靠近。

第三、我一定要做一名认真负责任的教师。

学生、家长、老师眼里的好教师的标准是什么？

第一条：

首先他要对学生负责任。

是的，在上每一节课前。

我总是鼓励自己：

自己一定可以上成功的。

学生一定可以接受的；我总是警告自己：

走进教室的那一瞬间，收起所有的不愉快的情绪，带着高兴和愉悦的心情走进课堂；我总是提醒自己：

上课时，尽量把自己的最具活力，激情和热情的一面勇敢的展现在学生的面前，极力的渲染一种教学氛围，使大部分的学生都能够参与进来，从内心地激发学生的学习热情和激情。

第四、理想的老师既要学会倾听自己的课堂，又要学会倾听别人的课堂。

在课堂上，真正倾听孩子们的心声，从孩子们真正的学习需要出发，组织教学。

学习别人课堂教学环节设置的有效性，教学程序的落实性，老师的评价语对于学生的启发等等。

我感觉自己离理想的教师还相差甚远，在今后的工作中，必须从最基础的做起，勤于学习，扎扎实实地多读一些书，不断向书本学习，积累丰富的文化底蕴，向身边老师学习，尤其要多向名师们学习，把他们先进的教育理念、课堂教育的机智，结合自己的教学实践去思索，不断去总结自己教育的得与失。

并要勤于动笔、善于反思，记录教育过程中的体会和感悟,使自己不断向理想的教师靠近。

什么是理想的教师？

我又有了新一层的理解，理想的教师是学会宽容、学会分享、学会合作、学会创新的教师，是以发展的眼光对待学生，以从容的心态对待工作的教师。

总之，我相信，只要我付出努力，用心去教学，并注意在教学实践中的不断摸索与总结,一定会离理想教师的形象越来越近。

读书笔记——我与《小学数学教师》

俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“知识就是力量”，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。

在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我结识了《小学数学教师》。

一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学数学教师》就是我的挚友，多年来一直订阅她。

为了走好以后事业的第一步，得到教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，而这些，我都通过《小学数学教师》获得了，因此我一次次走近它。

有人说：

“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《小学数学教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

如今，做为一名小学数学教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学数学教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等。

据了解，《小学数学教师》滋润了无数数学教师的茁壮成长，也为许许多多的青年数学教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。

她的风格十分朴素平实。

务实、朴实、平实是其魅力的源泉。

朴素、精致、人文是其独具的特点。

她的教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。

她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。

在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教师》宣扬对学生做为“人”的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。

因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学数学教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学数学教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学数学教师》为我导航，让我有所创想，寻到教学的“亮点”……

“一分耕耘，一分收获”，我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收获！

语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。

”“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。

教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。

”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。

作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。

语言有有声和无声之分，我要说的是有声语言，即教师将其教育思想和教育理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。

第一，数学教师的语言要准。

教师的语言要科学、准确。

这样的语言才会具有感染力和吸引力。

例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话假如说成“平年2月有28天，闰年2月有29天”就不科学了。

还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，26是一个数而不是一个数字。

数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。

第二，数学教师的语言要精。

能用一句话说的，就不用两句话去说。

必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。

“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。

一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。

教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思索的机会，提供更多的涵泳的时间。

第三，数学教师的语言要传情。

教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思索，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。

由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。

当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！

”“不对！

谁再来?

”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的准确回答。

而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注重情绪导向，做到引而不发。

第四，数学教师的语言要激趣。

假如你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。

所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的聪明和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。

师生之间需要一种心犀相通的交流，需要对话。

“对话”不是“对答”。

“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。

对话的质量表现为：

或者增长见闻，或者增强技能，或者提高熟悉，或者升华精神。

总之，作为教师应该树立一种信念：

用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。

让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，因为这是我们教育工作者的武器、工具，是用来开启学生心灵的钥匙。

走进名师课堂，感受魅力数学

怎样的数学课才是好课？

怎样的数学教师才称得上是好教师？

回味特级教师的课堂教学，笔者不仅感到获益匪浅。

一、设计新颖

下面是著名特级教师吴正宪教师的《相遇问题》教学片断：

师：

请坐在最后一排的那个男同学走到讲台前，上来溜达溜达，散散步。

师：

他这么一走路，你们能提出有关走路的数学问题吗？

生：

陈琪同学每秒钟走几步？

生：

陈琪同学每分钟走多少米？

师：

假如陈琪同学每分钟走50米，这50米在数学上有个重要的名字，叫做什么？

生：

速度。

师：

你们还能提出什么数学问题？

生：

他60分钟可以走多少米？

生：

60分钟走了3000米。

师：

这里的60分钟是什么，3000米是什么？

生：

60分钟是时间，3000米是路程。

师：

速度、时间、路程有怎样的关系？

生：

速度×时间＝路程，路程÷速度＝时间，路程÷时间＝速度。

师：

请两个学生上台表演，先面对面地站着，按照老师的口令进行表演。

[学生在吴老师的引导下表演，理解相对（静止中的相对，运动中的相对）、同时（同时出发，同时行走）、相遇、相距等概念。

]

课件出示例题：

小强和小丽同时从甲、乙两地相向出发，小强每分钟走100米，小丽每分钟走50米，4分钟后两人相遇，甲乙两地相距多少米？

[吴老师引导学生通过实物（铅笔和橡皮擦）模拟演示等手段理解题意。

]

师：

接下来是让吴老师讲明白怎样列式，怎样计算，还是让你们自己试试看？

生：

自己先试试。

师：

绝大部分同学选择第二种学习方法。

好！

尊重你们的意见。

师：

请两位同学到黑板上板演。

生：

100×4＋50×4，（100＋50）×4。

师：

请板演的同学当“老师”，主持学习活动，请全班同学针对他们的解法提问。

这节课，为了让三年级的学生形象准确地理解“相对”、“同时”、“相距”、“相遇”这几个数学概念，吴老师请两位学生上台表演。

先让他们面对面站着（有一定的距离），体验静止中的“相对”与“相距”；再听口令“一、二、三”走，体验“同时”以及运动中的“相对”；走几步后停下，体验运动后的“相距”；最后，走到相遇时又停下，体验“相遇”。

从学生会心的微笑、认真的动作中，我们不难感受到学生对这几个词已经有了深刻的体会。

学生是学习的主体，而其本身也是一种真实有价值的课程资源，是课堂教学中重要的课程资源，完全可以为教学所用。

如果利用好了，不仅可以化繁为简，变间接为直接，变静态为动态，而且能让枯燥平淡的课堂充满生机与活力，使课堂教学产生意想不到的效果。

二、过程流畅

如果一节课设计得流畅自然，气氛亲切，能使学生在不知不觉中吸收、掌握并巩固知识，那就是成功的。

但设计流畅的课并不容易，首先教师对教学的内容要做到逻辑清晰，然后要进行换位思考，假想自己是学生，在学习过程中可能会有些什么问题，哪里最难理解，如何避免产生歧义与误会等，最后要用最简单、有效的方法有层次地、紧凑地安排教学。

对于南京的张齐华老师执教的“轴对称图形”一课，笔者仍记忆犹新：

从课一开始的“玩”对称，谈话激趣到初步的“识”对称，体悟特征；再到引导学生“做”对称，深化体验；最后再“赏”对称，提升认识，四个环节步步紧扣，悬念叠起。

这节课单是导入部分就十分有意思，张老师抓住学生好动爱玩的年龄特点，欲擒故纵，先给学生一个不会玩的“界定”，再撕纸出示轴对称图形，从直观上来引发学生的美感，继而让学生在饶有兴趣的动手操作中感悟轴对称图形的特征，学生目之所及，手之触及，都是轴对称图形，从而形成一定的审美感知，完成了知识到能力的升华，直奔学习的主题。

三、难点细腻

教师在进行教学设计的时候，要对学生的实际情况，即学情有一个较为准确的分析与把握。

记得北京的王丽娜教师讲授的《24时计时法》这节课，有一个环节的处理，让与会教师记忆深刻。

王老师在处理昨天与今天的分界点0时时做得比较好，首先课件出示了一个电子钟，时刻从23：

59：

55秒开始走，让学生观察到了0时会如何显示，最后大家看到，23：

59：

59秒后钟面显示为00：

00：

00。

可以说，这一细节，对有些教师来说都是一个盲点，却成为了这节课的一个亮点。

所以，细腻的课要体现在细节上，仔细的处理才能让学生更容易的理解难点。

四、内容扎实

扎实，就是教学中要讲求实效，要“到位”。

即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

在听了北京的刘德武教师的数学课《小数乘法与学习策略》后，笔者感受最深的就是身为教师一定要上扎扎实实的课，任何训练都要到位。

刘老师认为，学生不仅仅要接受知识，还要提高思维能力。

一个简单的小数乘法问题，经过仔细探究原来存在着很多策略：

转化的策略，排除的策略，看尾数，看位数，估算的策略等。

此外，刘老师语言的严密性也让人感受颇深。

教师教学语言的严密性就对学生的表达提出了严格的要求，这样将思维外化成语言，能提高学生思维的逻辑性，从而更好的锻炼了学生的思维能力。

总之，数学是充满魅力的，并不枯燥，数学中有数学文化，数学中有学习策略，数学中有生活，生活中有数学。

只要我们教师多学习，多实践，多反思，就能讲出精彩的数学课。

总之，数学是充满魅力的，并不枯燥，数学中有数学文化，数学中有学习策略，数学中有生活，生活中有数学。

只要我们教师多学习，多实践，多反思，就能讲出精彩的数学课。

小学数学教师对学生知多少？

1、学生不喜欢的数学教师：

⑴严厉的、严肃的、老生气、拖堂的、粗鲁的、随便的、爱嚷嚷的教师。

⑵上课不严肃，下课又很严肃的教师。

⑶上课要求学生坐得很直，和学生一点也不像朋友的教师。

⑷喜欢拿自己班和别的班比较的教师。

2、小学生喜欢什么样的数学？

数学有趣：

“数学世界是个美丽的世界。

因为数学有意思，每道题就像一个游戏、一个迷宫一样有趣。

数学在每一天的生活里都有影子，数学是不可缺少的！

”“因为数学有很多窍门，所以我喜欢数学。

”“因为数学很奇妙，能锻炼我的头脑，训练思维、开拓思路。

”……

数学简约：

“因为数字好写，不像汉字不好记。

”

数学有用：

“因为在生活中无论走到哪里都能找到数学，数学充满着神奇和奥妙。

”…

能在数学中感受成功：

“因为数学是我的强项，我总能得100分。

”

学生喜欢数学，让学生从学数学中获得成功感，找到自信的帆，将使学生终身受益。

而如果学生在小学阶段就不喜欢数学，会影响学生今后的数学学习。

学生为什么不喜欢数学，也进行了一些访谈，有以下一些因素：

数学有点烦，反复讲比较烦，作业多比较烦；数学太难，听不进去；做数学题容易出错，经常受爸爸妈妈的批评。

3、小学生喜欢怎样学数学？

⑴师生互动

⑵教师多讲些著名数学家的故事，多讲一些有趣的数学问题

⑶经常做一些数学小游戏，或安排抢答题

⑷多动手

⑸运用动画课件学习数学

⑹不能懒惰，要有效率

⑺讲课最好要画一些图，让学生更容易理解

⑻最好让教室敞开着，到外面去上数学课，开阔视野，心情舒畅地学习知识。

而且要给学生探索的机会，给学生独立思考的时间。

其实，教师给学生独立思考的空间，在一定意义上也就是给学生尝试成功的机会。

学生喜欢教师先让学生独立做一些习题，再让同学们讲一下他们都是怎样想的，然后教师再讲解。

4、找到学生的起点

在数学教学中如何体现教师对学生的了解？

这就是要找到学生的起点，学生的数学基础是什么样的？

现在学生学习数学的渠道有很多。

学生在数学课前可能已经掌握了这个内容，而这可能是家长教过的，可以是幼儿园老师教过的，也可能是学生自己通过上网、看电视、看光盘或看书知道的，而且每个学生知道的程度大不相同，这就需要教师进行前测。

比如在讲乘法口诀之前，要看学生对乘法口诀已经掌握到了什么程度。

有的学生已经会背乘法口诀，有的学生只会顺着背，有的学生能灵活地背出各个乘法口诀，也有的学生根本不知道乘法口诀。

前测的方式有很多种，可以通过课前或上课后的时间让学生做个小问卷，通过两三个问题了解学生；也可以通过教师上课末或本节课前直接询问的方式进行，但要注意所问问题不能太直接，否则会影响学生这节课的学习。

通过前测教师对学生的基础有所把握以后，教师可以调整自己的教学，大家都已经会的内容一带而过，大家困惑之处可以详尽展开。

教学中的思维训练

学校的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人。

我认为童年正是培养思维的时期，而教师是悉心地造就学生的机体和精神世界的人。

关心儿童大脑的发育和强壮，使大脑这一面反映世界的镜子经常保持清晰和易感，--这是教师的重要职责之一。

正像肌肉要通过体力锻炼和克服困难才能得到发育和强健一样，大脑也需要劳动和紧张才得以成长和发展。

文章开始，作者就这么说。

很明显，面对这么一段的叙述，没有一位教师会表示反对。

但是大部分的教师在联系我们的日常教学情况以后再面对这段话的时候，就会觉得这是比较理想化的教学目标。

繁忙的日常教学似乎阻碍了我们的愿望，从而使我们进入永无休止的知识机械性累积世界。

其结果是学生和教师双重的负担和劳累。

毕竟我们舍弃了“发展学生思维”这一捷径，走了一条弯弯曲曲看不到头的山路。

可是事实上，即使有心选择捷径，却不知如何走的情况太多了，正如作者所描述的这四个孩子：

可是有4个孩子---华里亚、尼娜、彼特里克和斯拉瓦，却毫无所得。

我看出，在这几个孩子的意识里，思维的线索常常中断。

他们是能够理解题意的，也能够鲜明地想像出习题里所说的那些事物和现象，但是当他们刚刚开始做出解题的初步设想时，刚才在他们的意识里还是那么鲜明的表象就变得模糊了，换句话说，就是他们忘记了刚才还记得的东西。

作者的描述真的是很精彩，孩子那错乱而简单的思维就像是摆在我们面前几块积木，本来两三下组合成一个房子，但是他们就是不知道如何搭配……我的班级里就有几个这样的孩子，他们反复的读着题目，条件和问题都知道，却无从下手。

这种发现现象之间关系的能力他们几乎没有。

Cxx是一个老实认真的孩子，但是他的认真并没有给他带来好的成绩，比如求一个半圆的周长和面积，无论讲了多少遍，他都会忘记在周长里加上那条直径，用圆的面积除以2。

列·托尔斯泰说过：

"请你们避免使用一切算术定义和规则，而要迫使儿童进行尽可能多的操作，你们要纠正的不是那些不按规则所做的东西，而是那些做出来毫无意义的东西。

"这个建议绝不是像某些对托尔斯泰的"自由教育"思想怀有戒心的读者们初看起来的那样，好像它是否认理论概括（定义和规则）的。

相反，它的用意在于使儿童去深入思考定义和规则的实质，使儿童不要把规则看成是某种外来的、不可理解的真理，而看成是从事物本质中自然地引出的规律性。

在教师对真理抱着这样的观点时，儿童才能好像在自己去"发现"定义。

这种发现的乐趣是一个强有力的情绪刺激，它对于发展思维起着重大的作用。

列·托尔斯泰和作者都是对的。

他们所说的是会一直存在在我们教育中的问题。

当公式、定理定义成为了学生的负担，数学是不会有好的发展。

实际教学中，我们发现那些不能熟练说出定义公式并举例说明的，的孩子数学成绩都是中等偏下的。

而我们要求学生背诵定理定义是希望帮助他们更好的解题，这样的期望对于这部分孩子来说无疑是他们的负担，他们不理解这些，所以即使十几分钟之前背下的，这个时候还是忘记了。

所以我们在教学的时候，一定要注意这些定理定义、公式出现的铺垫，要在学生理解的基础上总结这些。

五年级下策的找规律，覆盖问题就是这样，在让学生足够的操作后去总结结果，比我们直接给出一个计算的式子要好的多。

就因为我在上这节课上给学生动手的机会不够多，发现过程不充分，导致半个学期过后，几个学生完全忘记了这部分内容。