部编版二年级语文下册13画杨桃说课稿.docx
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部编版二年级语文下册13画杨桃说课稿
精选资料
《画杨桃》讲课稿
教材说明:
《画杨桃》是人教版二年级一篇精读课文。
课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”依据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们感觉可笑。
老师经过这件事,既启迪我们知道同一个事物从不一样角度看有不一样结果,从中遇到科学思想方法的教育;同时又教育我们要尊敬他人的多元理解,要身临其境地去对待事物。
一、说教材。
作者先详细仔细地表达把杨桃画成五角星的事,以杨桃为主线,写“我”、老师和同学看杨桃时的不一样情形。
“我”看杨桃时,依据自己的角度认认真真地看杨桃,并脚踏实地地画成了像五角星的形状,自己感觉很满意;老师看杨桃,是老师听到同学们想自然地嘲讽我画的杨桃时,亲身到我的座位上审察杨桃;同学们看杨桃,是老师请同学们轮番坐到我的地点上看杨桃,发现这个角度看杨桃,的确就像个五角星。
老师借机教育同学们看事物要有自己的角度,并能脚踏实地地反应。
同
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时要尊敬他人的见解。
由于即便对待同一个事物,从不一样的人,不一样的角度看,都是不一样的。
不一样的人物在看杨桃时候,表现出不一样人物的思想感情。
最后写老师的教诲使“我”终生难忘。
作者经过人物的对话、神态描绘,生动形象地说了然同一个事物,从不一样角度察看有不一样结果的思想方法。
二、说教具
在本课教课中,我利用实物、多媒体课件,让学生学得轻松,有益于学生理解课文内容。
三、说教法
(1)利用多媒体教课手段,这样教得生动,学得轻松,更能有效的激发学生的研究兴趣,加强阅读教课的兴趣性。
(2)在学生已有经验的基础上,努力培育学生的自学研究能力,最后让学生学会学习。
四、说学法
鉴于对教材的剖析,这节课我指引学生按“看看—找找—读读—谈谈”的步骤进行研究。
即指引学生专心看,想象着说,认真读,认真找。
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在理解要点的教课中,我想先运用旧知识导入新课,再用实物吸引学生感官,用不一样的朗诵方式,学生间自由的沟通等手段,让学生理解道理。
关于难点,我想先采纳小组谈论、逐句剖析的方法找出
每句中的要点词,再频频朗诵,联系实质来加以打破。
学生活动过程假想在剖析要点段落时,让学生自读、自
悟,再配以自由读、分角色读等方法理解课文,经过实
物让学生亲身体验一下,感悟一下课文。
在理解老师说
的这段话的意思时,能够自由的谈论研究,再加上方才
现场察看的感悟归纳而出。
五、说教课过程。
《画杨桃》教课方案
教课目的:
1.会认“靠”等14个生字,会写“图”等9个字。
2.正确、流畅、有感情地朗诵课文,注意对话的语气。
在详细的语言文字中进一步领会感情,品尝美感。
3.学习抓住要点词句,理解课文内容,知道同一个事物从不一样的角度看会有不一样的样子,懂得不论做什么事或看问题,都应当脚踏实地。
3
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教课要点:
1.识记生字,累积词语。
2.学习抓住要点语句理解课文内容,领会包含的道
理。
教课难点:
感悟读文,理解“我”从所坐的地点看到的杨桃的样子。
教课准备:
教师:
生字词卡片;课文插图或课件。
学生:
查找相关杨桃的资料。
教课课时:
两课时。
教课流程:
第一课时
一、导入新课,揭露课题。
1.(出示杨桃图片)同学们,你们知道这是什么果
实吗?
今日,我们要学一篇课文,就与杨桃相关。
(板书:
画杨桃)
2.齐读课题。
二、指导自学,思虑问题。
课件出示自学要求:
4
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1.读课文,读准字音,把生字词多读几遍,把语句读通畅,同时标出自然段。
2.采纳查词典、联合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。
3.思虑:
课文主要讲了一件什么事?
4.还有哪些地方不理解,提出来大家谈论解决。
三、认读生字,感知内容。
1.指名学生朗诵课文,纠正字音。
2.认读生字词。
检查认读状况,随机纠正错误读音。
3.你理解了哪些新词意思?
怎么理解的?
(同桌交
流)
4.扩展训练。
近义词:
教诲──教育审察──审查怡颜悦色
──平和可亲
反义词:
正确──错误难忘──忘却
5.课文主要讲了一件什么事?
(课文主要讲图画课上,老师让我们画杨桃,“我”
5
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依据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉
得可笑。
老师经过这件事,启迪我们理解了同一件事物
从不一样角度看会有不一样的结果。
)
四、察看字形,指导写字。
1.出示生字认读、组词。
2.指引学生察看生字在田字格中的地点后,发问:
你发现了什么?
3.记忆字形:
用自己最喜爱的方法识记,和同桌沟通难字的识记方法。
4.难字书写指导。
5.学生练习书写,教师巡视指导。
学生练写,力争把字写规范、雅观。
教师巡视,鼓舞写得好的学生,奖赏小星星。
6.学生沟通评论。
五、部署作业,稳固练习。
l.抄录生字、新词。
2.正确、流畅地读课文。
第二课时
一、讲话导入,引入新课。
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上节课我们学习了生字新词;这节课我们要经过精
读课文,进一步理解课文内容。
二、研读课文,理解句子。
1.读最后一段,激发思想。
(1)请同学们齐读课文最后一个自然段,哪些词语给你留下了印象深刻?
理解“难忘”是什么意思,“终生难忘”呢?
(难忘:
没法忘掉,永久留在脑海里。
终生难忘:
即一世都难以忘却。
常形容对他人的恩德或教诲铭刻于心,也可形容对某一段光阴难以割舍。
)
(2)能使作者“终生难忘”的教诲必定是使作者平生不忘的。
是谁的教育使作者平生不忘呢?
(是“老师”的话。
)
2.学习课文第1部分(第1自然段)。
(1)指名读第1自然段。
(2)导语:
作者是如何画画的?
你怎么知道的?
抓住:
“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角
的什么东西”、“认认真真地看,老老实实地画”等句子
理解“我”是依据看到的去画画的。
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(2)学习第2至第16自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为何哈哈大笑?
(认为作者画的根本不像杨桃。
)说明什么?
(说明他们
一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自认为对杨桃
已十分熟习。
犯了错误。
)
②课文中写了两个学生的两句话。
一句末端用了问
号,另一句用了叹号,表示的意思同样吗?
(同样。
)表
示出的感情程度同样吗?
(同样。
都是用十分必定的语
气,表示作者把杨桃画成了五角星。
)
A.第一句用了反问的修辞手法,假如把它改成陈说句,表达的语气变了没有?
B.指导学生朗诵这两句话,要读出嘲讽和叽讽的语
气。
③“老师”听了“几个同学”的谈论,他是如何做的?
“老师”为何要坐在作者的座位上“审察”?
(“老师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行察看,据此判断“我”画得能否正确。
)
④“老师”审察了以后,为何没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?
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(“老师”的目的,是要让学生从他亲身“审察”的做法上,悟出从不一样的角度看事物,看到的结果也不一样的真理。
)
⑤听了学生的回答,“老师”的态度变得如何了?
(严肃起来。
)为何要变呢?
(发现作者明显画得很正确,但全体同学们却说“不像”,这类现象惹起“老师”的沉思,他意识到不单是“几个”并且是大部分同学还不懂得作画的最少要求,更不懂得用科学思想对待事物。
)
从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神态持续了好久?
(半晌。
)(“半晌”是过了好大一会儿。
也能够说明老师关于如何办理这件事,认真地进行了考虑。
)
⑥指导学生朗诵“好——笑”,这里的破折号表示几个同学成心拉长声回答,要读得腔调高些,声音长些。
⑦关于认为“可笑”的同学,“老师”没有去责备责怪,而是“请他们轮番坐到‘我’的座位上”,目的安在呢?
(让他们也从作者看杨桃的角度来察看,使他们亲
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眼看到事实的实情,自觉接受教育。
)
⑧第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为何中间加了省略号?
(指引学生理解省略号在这里的特别作用和所省略的内容。
)
指导朗诵,腔调、声音都要低,读出不好心思认可错误的语调。
与方才“好——笑”的读法恰好相反。
⑨指引学生找出相关词语,领会作者只写“第一个”同学的对话,而“省略其余同学对话和经过”这类抓住要点,表达的利处。
(3)学习第17自然段:
老师的话。
①老师看到同学们认识到自己的错误,态度发生了
变化。
指名读“老师”说的一段话。
②思虑:
A.老师的话里共有几句话?
前两句告诉了我们什
么?
B.举例子谈谈怎么叫角度不一样,样子不一。
C.同一事物,当他人和自己看到的不一样时,应当怎
样做?
③这几句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理
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呢?
(说明同一个事物,从不一样的角度去看,会有不一样的样子。
)
④启迪学生用“不要要”造句。
⑤总结老师的话:
是什么样,就画成什么样。
⑥齐读“老师”说的话,加深理解。
三、联系生活,练习说话。
同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了
这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也认识了发生在他们中间的故事。
此刻,你想对他们说些什么呢?
请选择此中一个人物,对他说几句话。
我想对作者
说:
。
我想对以前嘲讽过“我”的孩子们
说:
。
我想对谆谆教育的老师
说:
。
四、部署作业,拓展延长。
1.有感情地朗诵课文。
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2.把这个故事讲给家长听。
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- 部编版二 年级 语文 下册 13 杨桃 说课稿