《古诗两首》望庐山瀑布绝句教学实录与评析.docx
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《古诗两首》望庐山瀑布绝句教学实录与评析
《古诗两首》(望庐山瀑布、绝句)教学实录与评析
作者:
张立军
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北京市西城区三里河第三小学
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作者:
张立军
出处:
北京市西城区三里河第三小学
一、教学设计说明
通过《古诗两首》的教学,力求体现素质教育的思想。
在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学效率。
古诗教学,首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考、发挥想象的空间。
因此,在备课时,要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节,从学生已知入手,探讨未知。
强调学生的积极参与和全程参与(课前、课中、课后)。
在两首诗的教学中,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。
在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。
第二首古诗相对而言易于理解,部分学生在学前就有接触。
就本课而言,有学习第一首诗的基础,所以应发挥这一优势,调动学生的各种感官,深入诗文的意境,让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。
在课堂上,设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗,如说一说、读一读、画一画。
这样,从学生学习的需求出发,尊重学生的个性差异,激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣,令学生利用各种方式加深了对诗文的理解,更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育,不仅要体现学生的主体地位,还要发挥教师的主导作用。
学生对某些难点会形成不同意见,产生分岐的理解。
他们是辩论会的辩手,讨论会的论者,教师则是辩论会的主席,既要鼓励学生的独立见解,又要在重点、难点之处,适时点拨指导,恰当地梳理问题,使学生在从辩到悟的过程中获得提高。
如,第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要,对学生来讲,在带入句中理解时又堪称难点。
在教学中,对“含”字的理解要走几个回合。
“含”的本意是包含,但理解至此只能是本义,教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。
根据图画想一想诗人的位置,想一想诗人凭窗眺望的情境,从而升华对“含”的认识。
就古诗学习而言,教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象,入情入境,加强有感情的朗读。
如在第一首诗中引情入境,激情朗读,大体可分五步:
第一,自读自学诗文,初步想象景象;第二,教师配乐范读,学生感知瀑布的气势;第三,学生边理解边想象边朗读,依据诗句在头脑中形成画面,读出气势;第四,欣赏有关庐山瀑布景象的录像片,诗画结合,引导学生融入意境;第五,结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育,还要注意课内外结合,从课内延伸到课外,初步培养学生收集、处理信息的能力。
如,课前,让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。
课后,收集两位诗人的其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课、一本书,从而扩大学生信息量的交流。
这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
二、教学实录与评析
师:
同学们已经学过不少古诗,现在,请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
(学生纷纷自由背诵)
[以旧引新,激发兴趣。
]
师:
谁愿意先背一首?
生:
“泉眼无声惜细流……”
师:
你能告诉大家背的是哪一首吗?
生:
《小池》。
师:
背得不错。
谁能比他的声音更宏亮?
生:
“春种一粒粟……”
师:
你背的是哪一首?
(生沉思)
师:
谁来提示他?
生:
他背的是《古风》。
师:
对,背诗还要记住诗名。
还有谁想背?
生:
我背《早发白帝城》。
“朝辞白帝彩云间……”
师:
刚才听了几个同学的背诵,她的声音是最洪亮的。
(学生举手踊跃,又一位同学背诵。
)
师:
不错。
今天我们还能学习两首古诗,一首李白的,一首杜甫的。
通过课外查阅资料,你们对这两位诗人有了哪些了解?
[注意了课内外结合,教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。
〕
生:
杜甫被人们称为“诗圣”。
师:
李白呢?
生:
李白被称为“诗仙”。
师:
人们对他们的诗篇喜爱之极,所以给他们这样的称号。
还知道别的吗?
生:
我知道李白多少岁死的……(众人笑)
师:
应该说病逝。
生:
李白是61岁病逝的。
师:
虽然只活了六十多岁,却留下了许多不朽的诗篇。
还了解些什么?
生:
我知道李白写了九百多首诗。
师:
流传至今的大约有九百九十多首。
知道杜甫吗?
生:
杜甫一生不得意。
师:
他一生是在穷困和战乱中度过的,但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的,这在他一生中也是很少见的。
这一次,李白畅游庐山,写下了《望庐山瀑布》。
(同时板书)
师:
我们已经学过《瀑布》一课,在叶圣陶先生的笔下,瀑布好像是一座珍珠的屏。
李白是怎么描写庐山瀑布的呢?
请同学拿出自学提纲。
(打出投影片)谁来读一读?
(生读自学提纲。
自学提纲:
1.读一读这首诗,想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象?
2.借助字典或联系诗句理解词语的意思,如“生”“遥”“川”“疑”等,并说说诗句的意思。
3.记下不懂的问题。
)
师:
打开书,翻到51页。
按照自学提纲一步一步地学,学完一道题再学一道题。
(学生自学,老师巡视指导。
)
(学生又读,有了进步,群体练读。
)
(公开课上再次给读得不够的学生以时间,让其练读,注意到了学生的差异,教风朴实。
)
师:
就这样边说边读,还有读懂的内容吗?
生:
我把整首诗都读懂了。
师:
可以说印象最深的那句。
生:
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来,是从天的最高处落下来的。
师:
他有一个词理解得非常准确,知道是哪个词吗?
[启发学生注意听,及时发现同伴的长处。
同时,不追求统一的答案,注重词汇的积累和运用。
]
生:
……“飞”,他说的是飞快的意思。
师:
不错,对刚才那位同学的解释有不同的想法吗?
生:
“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸张。
师:
那你想怎么说?
生:
瀑布飞快地流下来,大约有三千尺那么高,就像银河从天的最高处落了下来。
师:
他也有一个词补充得好……
生:
“好像”!
师:
对。
就是这个“疑”字,还有不同的说法吗?
生:
“好似”。
生:
“可能是”。
生:
“如同”。
生:
“就像是”。
师:
都可以。
这瀑布就像是银河从天上落下来,多么壮观!
自己读一读这两句,想象一下瀑布奔腾而下的气势。
(学生自由练读,指名读,老师范读,学生再次练读。
)
师:
谁再试试?
生:
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”
师:
读得好!
再现了瀑布宏伟的气势。
齐读这两句。
师:
不错,银河从九天上落下来,何等壮观。
这里,诗人为什么用上了“疑”字呢?
(板书:
疑)
生:
不是真有银河从九天上落下来,而是诗人想象出来的,所以用上了个“疑”字。
师:
对,这不禁使我们想到了李白的另一首诗,《静夜思》中,好像也有这样的笔墨。
“床前明月光……”
(温故而知新。
这里不但扎实地解决了“疑”字,而且通过运用,使学生感悟到李白诗词的风格,有利于提高学生的欣赏水平。
)
生:
(一起接背)“疑是地上霜。
”
师:
这神话般的想象,正是李白诗词特有的风格。
想象这景象,自己带着感情读一读这首诗。
(学生自己有感情地读)
师:
刚才同学们交流了读懂的内容,还有什么不懂的吗?
生:
为什么这里说“疑是银河落九天”,而不说“像是银河落九天”?
师:
谁帮他解决?
生:
因为“疑”就是像的意思。
师:
(转向提问的学生)你比较一下,同一个意思,用哪个字好呢?
可以读一读,体会一下诗人的想象力。
生:
用“疑”更好。
生:
为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”?
[这两个问题提得多好!
质疑环节得到落实。
值得称赞的是,对学生的提问,老师发动全班同学思考,解答,不包办代替。
]
师:
这是一个值得思考的问题,大家怎么想?
(板书:
生)
生:
因为这里还有产生的意思,所以用学生的“生”。
师:
对,可以综合着理解,先产生而后升起。
明白了吗?
(学生会意点头)
师:
随着大家的想象,我们眼前就出现了这样的景象,千丈青山衬着一道银白的瀑布,这瀑布飞腾奔涌,倾泻直下。
这么壮观的景象只有远望才能一览无余。
那么该怎样读这首诗呢?
请你们想象这景象,自己放开声音读一读。
(学生自由练谈,指名读。
)
师:
你们想不想亲眼看一看这景象?
生:
(齐喊)想!
(放录像,同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。
)
师:
现在,你们面前就是庐山瀑布,你们想不想做一回诗人,也来吟诵一下这首诗呢?
(再次练读)
师:
做诗人还可以自然些,你们可以加上适当的动作来吟诵,能背下来的同学还可以背一背。
(学生有表情带动作地练读统背,后集体背诵。
)
师:
通过读诗,我们看到了一很壮美的图画。
那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢?
你们自己读几遍第二首诗,一边读一边展开想象。
(学生自由练读)
师:
对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。
比如能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画,还有什么别的方法都可以试一试。
[这一环节彻底放开了学生,让学生自主选择最喜欢的方式学习,受到他们的欢迎。
]
(学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》,老师巡视指导。
)
师:
画画的同学可以继续画,选用其他方式的同学能先汇报一下吗?
生:
我用说的方式。
两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫,一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。
终年不化的积雪……
师:
谁能帮忙?
生:
应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师:
(转向前—学生)可以这么说吗?
生:
可以。
师:
请你继续。
生:
门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师:
不错。
其他同学想一想,如果把“含”字的意思加进去,可以怎么说?
生:
在翠绿的柳树上,有两只黄鹏在自由自在地唱歌……
师:
描述得非常生动。
生:
一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。
从窗口望去,远处的西岭上有终年不化的积雪,门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师:
(赞许地点头)理解得好。
谁知道“含”的本义是什么?
生:
(抢着答)包含!
师:
刚才这个同学的描述好在哪儿?
(把评价的权利交给学生,同时加深了理解。
)
生:
他说得自然生动,不死板。
师:
对,这样解释就把诗的意境描述出来了。
还有用其他方式汇报的吗?
生:
我用读的方式……
师:
画画的同学停下笔来,我们一块儿来欣赏。
生:
(大声)“两个黄鹂鸣翠柳……”
师:
两只小鸟欢叫跳跃,这句诗该怎么读呢?
你们试一试。
(学生自由练读)
师:
谁愿意展示一下?
(一生读)
师:
对前两句,有没有不同的读法?
生:
(轻快地)“两个黄鹤……”
师:
(赞许地)好啊!
连诗人愉快的心情都读出来了。
大家再试一试。
(学生再次自由练读)
师:
这景象在同学的笔下也已经画了出来。
谁来展示?
(实物投影展示一学生的简笔画)
[这几个回合中,老师的激励语言很精彩,学生学得很开心。
]
师:
请你用诗句描绘一下你的画。
生:
(指着画上的景物)这是“两个黄鹤鸣翠柳,一行白鹭上青天”,这是“窗含西岭千秋雪”,这是“门泊东吴万里船”。
师:
那诗人在哪儿呢?
(众人笑)
生:
(沉思片刻)诗人应该在房子里。
师:
干什么呢?
生:
在望着窗外的景象做诗。
师:
(满意地点头)你真正理解了“窗含”的意思。
师:
如果我们给这幅画添上颜色,可以加上哪些颜色呢?
生:
柳树可以添上绿色。
师:
什么样的绿?
生:
翠绿。
黄鹤可以加上黄色。
师:
好,这样的色彩才够明快。
再看诗句,还有没有?
生:
天要画成蓝色,白鹭和积雪是白色的。
生:
船是土黄色的。
生:
房子是……
师:
千万种颜色都画得出来,你们再看诗句,诗中有什么是画不出来的呢?
(学生们沉思)
生:
黄鹂的叫声画不出来!
师:
对,这是听不到的。
继续找。
生:
“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师:
诗人不是画家,但仅仅用了二十八个字,就画出了一幅有动有静,有声有色,绚丽多彩的图画,这就是诗的想力。
咱们来一次画配诗,同学们可以用诗句来描绘这幅画。
[总结得准确、适时。
在理解的基础上,再次启发学生体味古诗的内涵和魅力,感受到语言的深蕴,这种审美教育对学生终生有益。
]
生:
(看着图画,练习背诵,纷纷举手。
)
师:
不少同学想试一试,咱们一块儿来背诵。
全体起立,背诵时可以加上适当的动作。
(全班同学放声背诵)
师:
回去继续背诵这两首诗。
李白流传至今的诗大概有九百九十多首,杜甫流传下来的大约有一千四百多首,除了学过的,同学们再找一两首,下节课你们来做老师,给大家介绍,好吗?
下课!
[这种作业改变了传统的作业内容,使课内学到的知识延伸到了课外,扩大了信息量,培养了自学能力。
]
【总评】:
张立军老师执教的这节课,40分钟学习了两首古诗,容量大,方法活,学生学习的积极性很高,收到了良好的教学效果。
这节课主要有以下几个特点。
一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构
这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。
而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。
对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。
这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构,张老师抓住重点进行教学。
两首古诗没有平均地使用力量。
《望庐山瀑布》和《绝句》相比,第二首易学好懂。
于是他把第一首诗作为教学重点,又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。
因此,增大了这节课的教学容量,节省了教学时间。
二、以学定教,促进学生的自主学习
1.自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学,学生能静下心来认真思考,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商量商量,学生学得主动,的确有所收获。
自学提纲的设计,符合四年级的要求,同时渗透了学习古诗的方法,潜移默化培养自学能力。
2.质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上,让学生提出不懂的问题,而且放手让学生自己解决,促进了学生的自主学习。
课堂上学生提出的问题很有水平。
如,“疑’是“像”的意思,为什么这里不用“像”?
为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”?
张老师并不急于解答这些问题,而转向全班学 生:
“谁帮他解决?
”“这是一个值得思考的问题,大家怎么想?
”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《绝句》浅显易学的特点,学习这首古诗时,张老师宣布:
“对于这首古诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。
能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。
还有什么别的方法都可以试一试。
”这样的安排彻底放开了学生,让学生自主选择最喜欢的方式学习,真正体现出对学生的尊重,体现出教为学服务的思想,课堂气氛热烈。
三、创设情景,以读为本
为了增强教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情,张老师千方百计创设情景,营造氛围,使学生置身于大自然中。
如,老师的配乐范读,投影打出的画面,录像片中真实的庐山瀑布,有感情色彩的激励语言等等,都收到了良好的效果,使学生入情入境,充分地展开了想象,提高了教学效率。
与此同时,张老师以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读,配画加上动作地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。
特别值得一提的是,老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”,让读得不够的学生再读,重视了群体活动,同时也注意到了学生的差异,培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时,老师能顺势引导,随机应变,表现出对古诗的准确把握和深刻理解。
如,观察点的巧妙解决:
“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢?
”当一学生没有说准时,老师问:
“谁还有不同的意见?
”当学生能联系诗句说准观察点后,老师仍引导到“再看一看题目,还有补充吗?
”这些指导与点拨,及时、准确、到位。
另外,激励语言的运用,也体现出素质教育的思想,从学生中来,到学生中去,少了老师个人风采的展示,多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获,不但扩大了学生的视野,增长了知识,更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力,这对学生终生有益。
特别是课后作业的布置:
“除了学过的,同学们再找一两首,下节课你们来做老师,给大家介绍。
”很有新意,它打破了课内外的界限,扩大了学生的课外阅读,这正是素质教育的需要。
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