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教育学研究方法
教育学研究方法
第一章教育研究概述
第一节教育研究的界说
一、教育研究的含义(选择)★★★
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向,通过对教育现象的解释、预测和控制,以促进一般化原理、原则的发展的过程。
华师版:
教育研究是指采用系统的方法,探究教育现象和教育问题的活动。
1、它以教育现象或教育问题为研究对象。
2、它要遵循一定的研究程序,采用科学的研究方法。
3、它的目的是获得有关教育知识,解决教育实际问题,提高教育活动质量。
二、教育研究的意义(选择)★★★
1、实践意义:
教育研究是促进教育改革和发展的动力,是科学教育政策制定的前提。
2、理论意义:
教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。
3、教师意义:
教育研究能够增强研究者的研究能力,是培养未来教育家的主要途径。
4、学校意义:
教育研究是提高办学质量的重要保证。
三、教育研究的类型(选择,简答)★★★★
1、教育价值研究与教育事实研究
这是根据教育研究对象的内容和性质及教育研究的任务所作的分类。
(1)教育事实研究:
又称教育实证研究,以教育中的客观事实为研究对象,是一种“实然”研究,主要揭示“是什么”的问题。
(2)教育价值研究:
又称教育规范研究,以教育中的价值问题为研究对象,是一种“应然”研究,揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。
2、基础研究与应用研究
这是根据教育研究的目的与功能所作的分类。
(1)基础研究:
旨在揭示教育现象的一般规律,目的是发展和完善理论。
(2)应用研究:
旨在寻找解决实际问题的方法或途径,目的是应用或检查理论,评价其在解决教育实际问题中的作用。
3、定量研究与定性研究
这是根据研究范式(方法)所作的分类。
(1)定量研究
它是对事物属性进行数量上的分析,从而判断事物的性质或变化。
资料是客观可靠,统计分析比较科学和准确,但在驾驭研究过程中的应用具有一定局限性。
(2)定性研究
它是根据研究对象或事物所具有的属性以及在运动中的矛盾变化,从事物的内在规定性来研究事物的一种方法和角度。
在研究目的上,定性研究重视描述与解释,以揭示教育现象或行为的意义为主;在研究角度上,注重从整体上把握现象;在分析方式上,以归纳法为主,倾向于对研究结果进行归纳分析;在角色上,研究者在当时当地收集第一手资料,研究者就是参与者。
(3)由于研究搜集资料过程中的主观性和结果分析中的经验性,在一定程度上影响了研究的科学性和可靠性。
因此,为更好地研究,益将两者结合起来使用。
第二节教育研究的历史、现状和发展趋势
一、教育研究的发展历程(选择)★★★
1、直觉观察阶段(古希腊时期——16世纪)
2、分析为主的方法论时期(17世纪——19世纪末20世纪初)
3、形成独立学科时期(20世纪初——20世纪50年代)
4、教育研究的变革时期(20世纪50年代以来)
二、我国教育研究的现状及问题(选择)★★★
1、我国教育研究的特征
(1)重经验描述,缺乏理论概括;
(2)重先王之道,遵循历史传统;
(3)教育与科学技术发展的研究脱节;
(4)思维方式整体直观、整齐划一。
2、我国教育研究的现状
(1)教育研究主体不断扩大,呈现出多元化、广泛性和群众性的特征。
(2)教育研究领域不断扩展。
不仅关注一些重大的教育理论问题,而且紧密结合教育领域的重大决策,关注教育实践领域生成的诸多问题。
(3)教育研究的问题意识增强,教育研究的价值取向更切合实际需求。
(4)研究视角和方法多元化。
采用跨学科的研究方法,对教育现象和问题进行多学科、多视角的综合研究,也是近年来教育研究中一个新的亮点。
3、我国教育研究的问题
(1)研究方法比较单一,多元化、跨学科研究方法没有得到应有重视。
(2)定性与定量综合研究不够。
定性研究与定量研究相结合是科学研究方法的发展趋势之一,但在我国有待提高。
(3)从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依然占据教育研究的主流,科学的实证性研究有待加强。
(4)不善于吸收和利用其他研究领域的研究成果。
三、教育研究的主要发展趋势(选择)★★★2010
1、教育科学研究的自然化、生态化
强调在真实的生活和自然的情境中进行研究,目的在于提高教育科学研究的外部效度及其实际应用价值。
2、教育科学研究的综合化
主要表现在:
①教育研究方式出现多类型化趋势;②研究工具使用的多样化;③教育科学研究中重视多变量设计。
3、教育科学研究的跨文化趋势
教育中的跨文化研究是通过比较不同文化群体的教育行为,以揭示人类教育行为的共同性和差异性及其与社会文化背景之关系的一种研究。
比较研究就是一种典型的跨文化研究。
4、教育科学研究的现代化
第三节教育研究的基本原则(选择,简答)★★★★
一、客观性原则(2010)
客观性原则是指在教育科学研究中应坚持实事求是,一切以客观实际为准,排除一切主观偏见、要求。
客观性原则是一切科学研究的根本原则,应贯穿于教育科学研究的全过程。
具体包括:
①研究者要坚持实事求是的态度和作风。
②要全面细致地收集资料,确保资料真实可靠,一切以客观事实为依据。
③在科学研究过程中,要运用科学的方法和程序去研究客观现实,以确保研究结论的客观性和真实性。
二、创新性原则
创新性原则是指教育科学研究应当具有高度的创造性,能发现别人没有发现的问题,探索出被人没有实践过的富有创意的教育内容、方法手段等,也就是说要在原有认识的基础上有所发展和创造。
创新性原则直接关系到教育研究本身的价值,应贯穿于教育研究的全过程。
没有创新,教育研究就会停滞不前,但创新并不意味着对传统的全盘否定,创新应该是对教育传统最有力的打击,最深刻的批判,也是对教育传统的最好的继承。
具体包括:
①选题要新颖,富有创意。
②研究的角度和方法应具有创新性,不同于前人。
③研究的结论应是前人未曾获得的新发现。
三、理论联系实际原则
理论联系实际原则是指在教育研究中,既要重视理论的指导,又要重视实践,将理论与实践辩证统一起来。
理论联系实际原则是教育科学研究保持鲜活生命力的关键。
贯彻此原则须注意三方面的问题:
①教育改革实践迫切需要解决的带有战略性的问题。
②教育改革实践中所创造的新经验、新方法,要从理论上加以总结提炼,从而研究新的教育规律。
③随着教学实践的发展,暴露出的学科建设本身需要解决的基本理论问题。
四、伦理原则(2011)
伦理原则是指在教育研究中,研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利;必须承担保护研究对象的责任,使其权益免受研究活动的侵害;必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。
伦理原则对研究的可行性起着决定性作用,是教育研究中必须遵循的基本原则,因为教育研究的对象是“人”而不是“物”。
1、尊重被研究者和参与研究者的权利:
私人不参加协作权;不署名权;保密权;要求实验者承担责任权。
2、审慎解释研究成果:
向公众做出合理的解释;向被研究者或合作者作出解释,以免造成误解或误导。
3、避免给研究对象造成伤害
第四节教育研究的一般过程(选择,简答)★★★★
一、选题阶段
二、研究设计阶段
1、教育研究假设
2、教育研究方案的制定
①选择研究对象②确定研究方法③分析研究变量④制定研究计划
三、搜集资料阶段
四、整理和分析资料阶段
五、撰写研究报告阶段
六、总结和评价阶段
第五节教育研究方法及其类型
一、教育研究方法的含义及特点(选择)★★★2012
1、教育研究方法的含义
按照某种途径,有组织、有计划、系统地进行教育研究,建构教育理论的方式。
它是以教育现象为对象,以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
2、教育研究方法的特点
(1)一般研究方法的特点:
①研究目的在于探索教育规律,以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
②有科学假设和对研究问题的陈述,研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
③有科学的研究设计,准确系统的观察记录和分析,并收集可靠的资料数据。
④强调方法的科学性。
⑤创造性。
对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
(2)独特性:
①很强的综合性、整体性;
②周期长,具有迟效性;
③针对性、实践性强;
④教育科研工作者与实践工作者积极参与,有广泛的群众基础。
二、教育研究方法的功能(选择)★★★
1、提供了认识教育现象的手段。
2、促进了教育研究的科学化。
3、优化教育实践,提高教学质量。
三、教育研究方法的基本类型(选择)★★★
1、理论方法
理论方法是对复杂的教育问题的性质和相互关系,从理论上加以分析和综合、抽象和概括,以发现其内在规律或一般性结论的方法。
主要包括:
归纳、演绎、类比;分类、比较、分析、综合、概括等。
2、实证方法
实证方法主要以科学实证主义认识论与数量化研究方法论为基础,强调事先制定研究假设,通过调查、测验、结构性观察等方式收集资料,运用统计的方法对结果进行分析和解释,研究结果的呈现简单明了。
主要包括:
观察、问卷、访谈、测量等。
3、实验方法
实验方法是研究者根据一定的假设,合理地控制或创设一定条件,主动控制研究对象,排除无关因素的干扰,从而验证假设,探讨事物因果关系的一种研究方法。
主要包括:
前实验、准实验、真实验。
4、历史研究法
历史研究法主要是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理,以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。
主要包括:
文献法、内容分析法等。
第二章教育研究的选题与设计
第一节选题的主要来源(选择)★★★
一、社会变革与发展对教育研究提出的问题
二、科学理论的深化、拓展或转型中产生的问题
三、研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题
第二节选题的基本要求(选择,简答)★★★★
一、问题有研究价值
问题本身是否新颖和富有创意直接关系到课题的价值,只有那些现有的教育知识体系不能涵盖或无法解释的疑惑,才可能成为研究的问题。
问题应具有新颖性,是前人未解决或为完全解决的问题。
不仅对本学科具有很好的价值,即内部价值,而且对相关科学领域有较高价值,即外部价值。
衡量选题价值大小的标准:
①所选课题的应用价值:
是否符合社会发展和教育事业发展的需要,是否有利于提高教学质量,促进青少年的全面发展。
②所选课题的学术价值:
是否根据教育科学本身发展的需要,是否能检验、修正、创新和发展教育。
二、问题提出有一定科学理论依据和事实依据
教育研究选题在内容上必须是基于一定的事实,有针对性,这是选题的实践基础。
同时,选题必须以教育科学基本原理为指导、为依据,避免盲目性,这是选题的理论基础。
可以说,问题的科学依据和事实依据决定着选题的方向和水平。
三、问题表述必须具体明确
问题是否具体适度往往影响全局的成败。
表述不清的问题,在研究中易失去方向,难以形成有价值的研究成果。
因此,选题一定要具体,界限明了,尽量避免模糊、笼统。
具体说来:
①明确显示可操作或测量的工具②使用意义明确的概念,避免产生歧义③语言表述符合逻辑。
四、问题研究要有可行性
可行性是指问题是能被研究的,存在现实可能性。
具体包括:
1、客观条件:
即要具备必要的资料、设备、经费、人力、技术、理论准备等。
2、主观条件:
指研究者本人原有的知识、能力、研究基础、经验、专长,所掌握的有关这个课题的材料以及对本课题的兴趣。
3、时机问题:
选题必须抓住关键时期。
第三节课题研究的设计
一、教育研究假设(选择,辨析,简答)★★★★★2010、2011
1、假设的含义与作用
(1)假设的含义
假设是根据一定的科学知识和新的科学事实,对所研究问题的规律或原因作出一种推测性论断和假定性解释,是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。
两大特征:
有一定的科学依据、有一定的推测性质
(2)假设的作用:
主要在于它是理论的先导,起着核心作用。
①为研究活动指明了方向:
引导研究,起纲领性作用,避免研究的盲目性。
②是教育科学探索的必经阶段,是建立和发展科学理论、正确认识客观规律的正确途径和有效手段。
③提高研究活动的新颖度和预见性。
实践证明:
一个好的假设,是探索教育问题,发现教育规律、形成科学的教育理论的前提,是进行教育研究的核心。
2、假设的主要类型(2010)
(1)依据假设的形成:
归纳假设、演绎假设、研究假设
研究假设陈述的是两个变量直接所期望的相关(或不同)。
(2)依据假设的性质和复杂程度:
描述性假设、解释性假设、预测性假设
描述性假是关于研究对象的大致轮廓的外部表象的描写。
解释性假设是揭示事物内部关系,指出事物质的方面,说明事物原因的假设。
预测性假设是对事物未来发展趋势的科学推测。
(3)依据假设有无方向性:
方向性假设、非方向性假设
(4)依据研究变量的关系:
条件式、差异式、函数式假设
3、假设涉及的主要变量:
自变量、因变量和无关变量
(1)自变量:
又叫实验变量、刺激变量或输入变量,是由研究者主动操纵的变量,是能独立变化并能引起因变量变化的条件。
如:
教学方法、教材内容、课程结构等。
(2)因变量:
又叫效果变量、实验结果或输出变量,是由于自变量变化引起的被试行为或有关因素、特征的相应反应的变量。
如:
教学效果、教学质量。
(3)无关变量:
又叫控制变量、干扰变量、无关因素,是与某特定研究目标无关的非研究变量。
4、假设表述的规范性要求(2010)
①一定的科学性和探讨价值;
②推测性:
一般对两个或两个以上的变量间的关系作推测;
③明确性:
以陈述句的形式,清楚、毫不含糊地加以说明,简单明了;
④可检验性:
即可以用收集的数据和事实加以验证。
二、教育研究方案的制定(选择,简答,辨析,论述)★★★★★
1、选择研究对象(抽样)
Ø选择样本的基本要求
(1)明确界定总体:
总体的界定是抽样设计的基础。
总体的界定主要取决于研究者的研究目的,同时还要兼顾研究的外部效度和可行性。
(2)随机性;
(3)取样的代表性;
(4)合理的样本容量(2009)
①描述研究和调查研究:
总体的10%;
②相关研究和比较研究:
满意样本每组至少30;
③实验研究:
条件控制较严格的研究,每组15人;条件控制不严格的教育实验,最好是一个自然教学班,不少于30人。
注意:
不能绝对地认为“总体愈大,样本容量越大”。
(5)选择抽样方法并抽取样本
考虑以下因素:
一是保证抽样具有代表性,使抽样误差降至最小;二是要考虑研究的可行性,尽量选择经济、可行的抽样方法。
Ø抽样的基本方法
①简单随机抽样:
以随机原则为依据的最基本的抽样方法。
方法:
抽签法和随机数目表抽样法。
适用情况:
适用于样本总体个数有限,且数量不大的情况。
优点:
简便、易行。
缺点:
费时费力;抽样误差。
②系统随机抽样:
也叫等距抽样、机械抽样,是按一定的间隔顺序,在总体中抽取样本。
方法:
排列编号;确定抽样间隔,即用总体的个数除以样本个数;选择抽样起点,选取样本。
适用情况:
适合大样本。
优点:
能在总体范围内有系统地抽取样本,样本比较分散,能够保证样本的代表性。
缺点:
抽样误差。
③分层随机抽样
方法:
对总体分层;按样本大小及各层在总体中的比例,独立地抽取子样本。
适用条件:
适用于总体成分复杂,各成分间差异较大的情况。
优点:
有效地降低抽样误差;允许研究人员对抽样进行更多的控制。
缺点:
要求对总体中各层的情况有较多的了解。
④整群随机抽样
方法:
编号;随机方法抽取。
适用条件:
适用于总体范围大、数量多的情况。
优点:
抽取方法简单,节省人力、物力和时间。
缺点:
抽样误差较大。
2、确定研究方法
选择方法的三个要求:
①适合研究目的,最能有效地实现研究目的;
②注意各种研究方法的独立性及相互关系;
③考虑到研究对象的特点,研究的主客观条件。
3、制定研究计划
主要包括以下内容:
①研究题目
②对课题的目的及意义作简单说明
③课题研究的基本内容,预计突破哪些难题
④课题的研究思路和方法,制定工作方案和进度计划
⑤研究课题已具备的工作基础和有关条件
⑥研究成果的预计取向和使用范围
⑦经费预算及所需购置的仪器设备
第四节课题论证的基本内容(简答)★★★
课题论证是以齐全的参考文献和精细的分析,对选定的问题进行分析、预测和评价,是对课题的进一步具体化、明确化和系统化。
进行课题论证的目的在于阐述研究课题的价值及完成的可能性,避免选题的盲目性。
一、课题价值论证
主要说明“为什么选定该课题进行研究”的问题,指出本课题研究的实践意义和理论意义。
二、相关研究文献综述
三、课题研究基本思路论证
说明课题将从哪些方面进行研究,列出基本框架。
四、课题研究步骤、方法及手段的论证
清楚说明“到底怎样进行研究”的行动方案,即采用何种具体的研究方法和途径,如何控制研究的过程,研究进度如何安排等。
五、课题研究的可行性论证
说明研究者在进行课题研究方面已经具备的工作基础与条件。
主要包括:
1、研究者自身条件与合作者的条件。
2、研究者可利用的物质及社会资源。
第三章教育文献检索
第一节教育文献概述
一、教育文献的含义(选择,简答)★★★
教育文献是记载有关教育科学情报信息和知识的载体。
二、教育文献在教育研究中的作用(选择,简答)★★★
1、全面正确地掌握所要研究问题的情况,帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向。
2、为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。
3、避免重复劳动,提高科学研究的效益。
第二节教育文献的种类及主要分布
一、教育文献的等级(选择)★★★
根据加工程度的不同,可分为:
一次文献、二次文献、三次文献。
1、一次文献
以作者本人的实践为依据而创作的原始文献,是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献,具有创造性,有很高的直接参考和借鉴使用价值。
但它贮存分散,不够系统。
一次文献一般包括专著、论文、调查报告、档案材料等。
2、二次文献(2012)
是对原始文献进行加工整理,使之系统化、条理化的检索性文献,具有报告性、汇编性、简明性,是对一次文献的认识,是检索工具的主要组成部分。
二次文献一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
3、三次文献
是指在利用二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后,综合浓缩而成的参考性文献。
这类综述性文献全面、浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖。
具有综合性、浓缩性和参考性等特点。
三次文献一般包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。
二、教育文献的主要分布(选择)★★★
1、书籍
主要包括教科书、专著、资料性工具书(如年鉴、百科全书、辞典等)、论文集等,它是教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最长的一种情报源。
2、报刊
报刊即报纸和期刊,是定期或不定期的连续出版物。
其中,期刊主要有全文性期刊、摘要性期刊和索引型期刊三类。
教育科学范围内的期刊主要有三类:
一类是杂志,一类是学报,还有一类是文摘及复印资料。
3、教育档案(2010)
包括教育年鉴、教育法规集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志、墓志、碑刻等。
4、电子信息检索系统
主要指数据库。
数据库中的研究文献以研究报告、综述的摘要为主。
最常用的数据库主要有社会科学引文索引(SSCI)、科学引文索引(SCI)。
第三节教育文献检索的基本过程及主要方法
一、教育文献检索的基本过程(选择,简答)★★★★
文献检索,不仅是一个资料查找搜集过程,也是一个分析、研究过程。
1、分析和准备阶段
确定检索的主题和标志,并确定检索的范围,选定检索工具,确定检索途径。
2、搜索阶段
搜索与所研究问题有关的文献,并以文字摘录、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集到的材料。
3、加工阶段
主要包括:
①剔除假材料,去掉相互重复、较陈旧的过时的资料。
②评价资料的适用性。
保留那些全面、完整、深刻和正确地阐明所要研究问题的一切材料,以及含有新观点、新材料的资料。
二、教育文献检索的主要方法(选择)★★★★
1、顺查法
2、逆查法
3、引文查找法(2011)
又称跟踪法,是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索,查找有关主题的文献。
优点在于文献涉及范围比较集中,获取文献资料方便迅速并可不断扩大线索。
缺点在于查得的文献资料受原作者引用资料的局限性及主观随意性影响,资料往往比较杂乱,没有时代特点。
因此,要注意文献的可靠性。
4、综合查找法
综合采用上述各种方法以达到检索的目的。
三、现代信息技术在教育文献检索中的应用(选择)★★★
相对于传统的手工检索,最显著的优点是资料广泛性以及所获取资料的快捷性。
1、脱机检索
2、联机检索
第四节教育文献检索的要求(简答)★★★
一、全面、准确地检索教育文献
1、检索要全面,即全面性。
2、检索要认真细致,即准确性。
二、确认文献的真实性
1、内审法:
是对文献所载内容是否属实的鉴别。
2、外审法:
是对文献本身真伪的鉴别。
三、撰写教育文献综述报告
在查阅文献资料的基础上,要对资料进行整理,并使之条理化。
不仅要告诉别人我读了什么,还要说明研究者对研究状况的见解,并使之成为自己更广泛和深入研究的导引。
文献综述是文献分析报告的重要形式,不仅是对文献的综合,还包括对文献的评价。
1、文献综述的基本内容
(1)已有研究的历史发展与现状:
①该领域研究的缘起②研究的历史发展过程③研究现状。
(2)综述者的评价、建议和预测
2、文献综述的格式与内容安排
绪论、历史发展状况与评价、当前研究状况与评价、趋势展望、研究改进建议、参考文献。
3、基本要求
①坚持观点与材料的统一;
②要有针对性;
③应提纲挈领,突出重点;
④注意区别文献中的观点和作者的观点。
第四章教育观察研究
第一节教育观察研究概述
一、教育观察的含义(选择,简答)★★★
观察法是人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种科学研究方法。
可分为两种,一种是广义的观察,即一般日常的观察;另一种是狭义的观察,即科学观察。
观察法是教育科学研究中最基本的方法之一。
二、教育观察研究的特点及优缺点(选择,简答)★★★
1、教育观察研究的基本特点
(1)有明确的观察目的;
(2)对观察对象不加任何的干扰控制;
(3)有翔实的观察记录。
2、教育观察研究的优点
(1)简单易行:
不必使用特殊设计的复杂仪器设备,不需要特殊条件,使用广泛。
(2)资料可靠:
可直接客观地获取关于对象的事实性资料。
(3)不妨碍被观察者的日常学习、生活和工作,因而不会产生不良影响。
3、教育观察研究的缺点
(1)知其然而不知其所以然:
教育观察研究只能说明“有什么,是什么”的问题,不能判断“为什么”这类因果关系的问题。
(2)研究结果信度不高:
由于教育现象的复杂性且处在不断变化之中,观察项目归类推理性太多,会影响研究的信度。
(3)观察结果代表性不强:
观察研究往往取样小,观察资料琐碎不易系统化,普遍性的程度不高。
第二节教育观察研究的基本类型
一、自然情境中的观察与实验室观察(选择,简答,辨析)★★★★
这是按观察的情景所作的分
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