人教版中职语文基础模块上册第14课《将进酒》word说课稿.docx
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人教版中职语文基础模块上册第14课《将进酒》word说课稿
《将进酒》说课稿
尊敬的各位评委、老师:
大家好。
今天我说课的题目是《将进酒》,现在我将从析学情、研教材、定目标、抓重点难点、探教法学法、剖过程、深反思七个环节来说说这首诗的教学设计和理念。
一、析学情
我所执教的是11级音乐专业班,这些孩子有以下特点:
1、乐感敏锐
2、语文基础有待提高,学习兴趣亟需培养
3、心理脆弱,自信不足
二、研教材
针对上述学情,我选取语文基础模块下册的第六单元的课文《将进酒》,从以下角度进行课堂教学与引导。
《将进酒》是本套教材中为数不多的的唐诗之一,本节课拟通过挖掘诗歌朗读和音乐演唱在“重音”上的共通点,套用新近流行的音乐节目《中国好声音》的活动形式,将语文学习与专业技能相结合,激发学习兴趣。
在本诗的学习过程中会涉及到诗歌创作背景、诗人生平等等诸多内容,我尝试引导他们通过这些IPHONE、IPAD等高科技通讯工具搜集资料,提高学习效率。
本诗流露出作者自信豪迈的情怀以及无法排遣的悲愤与无奈,基于学生的心理需要,我对教材进行了取舍,意图引导学生感受李白自信积极的精神气质,提高自信心。
而对诗歌悲愤的一面则作为拓展延伸训练以课后作业的形式呈现。
三、定目标
1、知识目标:
理解本诗“千金置酒”与“时空穿梭”的意象
感受“磅礴大气”“狂放不羁”的意境
体会诗人“自信豪迈”“豁达超脱”情感
2、能力目标:
能够通过朗读发现诗歌意象,并通过意象意境的分析对诗歌进行初步鉴赏
3、德育目标:
学习诗人自信豁达的人生态度,提高自信心。
四、抓重点和难点
教学重点
1、理解诗歌意象意境
2、学习诗人的人生态度,提高自信心
教学难点
寻找意象,并通过分析品味意境是本课的难点。
五、探教法与学法
教法:
情境导入法
朗读鉴赏法
构筑共情法(基于心理学家罗杰斯的共情理论,寻找学生与本诗的共鸣)。
学法:
小组讨论法
自主探究法
随堂鉴赏法(借助教师设计的随堂鉴赏表,辅助课文理解,写下鉴赏感受);
换词鉴赏法(要求更换诗中一些关键词,比较阅读,感受差异)。
六、剖教学过程
①初读——结缘诗人,走近诗歌(5分钟)
②再读——寻找意象,品味意境(25分钟)
③三读——知人论世,汲取力量(11分钟)
④四读——心灵碰撞,升华共鸣(4分钟)
环节一:
初读《将进酒》——结缘诗人,走近诗歌。
以音乐导入课堂,在清雅的《水调歌头》的音乐声中,我将向学生解释“诗歌在古代是可以吟唱的,诗人就是古代的音乐工作者”,让音乐专业的学生以“同行”的眼光来品读诗歌。
意图建立起语文与专业课的联系,消融了抗拒心理,调动了学习的兴趣。
将学生按照性格互补的分四个小组,以小组为单位朗读诗歌,并在“随堂鉴赏表”上写下感受,意在让学生整体感知诗歌,为后续的朗读和背诵打下基础。
环节二:
再读《将进酒》——寻找意象,品味意境
此环节活动中,我将分两个步骤展开。
步骤一准备——教师示范朗读,引导学生发现应将重音落于全句最富于感染力的物象之上。
讨论——学生分小组讨论《将进酒》的重音。
展示——小组为单位,自由选取《将进酒》中的诗句进行朗读展示,模仿音乐节目《中国好声音》的形式展开,台下各小组背对朗读者,若在认为其的“重音”落得正确,则转过身去面对朗读者以示支持。
总结——教师对各小组寻找出的“重音”进行归纳和整合。
步骤二思考——教师引导学生思考“随堂鉴赏表”中的三个问题:
1、黄河之水可否换成山涧清泉或者流觞曲水
2、可否将本诗的酒用水、茶等其他饮料代替
3、五花马,千金裘可否换成“五十两,一百两”
分享——在活动最后,统计得分“转身”次数最多的小组,并进行小组集体的朗读展示。
步骤一的设计意图在于,考虑到传统串讲赏析很难激起学生积极性,因此设计以学生喜欢的音乐节目《中国好声音》的形式展开活动,最大限度激发学习兴趣,意图在活动中发现本诗“时空穿梭”与“千金置酒”的意象。
突破本课重难点之一:
寻找意象。
步骤二的设计意图在于引导学生通过对比阅读,发现由意象所营造的“磅礴大气”、“狂放不羁”的意境。
以此突破本课重难点之一:
对意境的赏析。
环节三:
三读——知人论世,汲取力量
在赏析的基础上再读诗歌,通过小组讨论揣摩意象意境背后隐藏的人物情感,发现李白“自信豪迈、豁达超脱”的精神气质。
借助随堂鉴赏表上的三个关于“自信”问题发现这些孩子们普遍存在自信心不足的问题。
进而引导他们借助高科技电子产品快速搜集资料,了解李白在挫败中崛起的自信力量。
本环节意图运用“构筑共情”法,通过寻找学生与李白都遭遇过重大挫折这一共通点,建立情感共鸣,达到学习诗人精神气质的目的,突破本课的重点——汲取力量,提高自信心。
环节四:
四读——心灵碰撞,升华共鸣
在充分赏析的基础上指导学生再次朗读,既总结了课堂知识点,又升华了本课的人文性。
七、活拓展
本课为学生设计了如下作业:
1、尝试以一段话、一首歌、一支曲或一段舞来表达《将进酒》的读后感。
2、阅读本诗相关材料,了解本诗的多元解读,并选取其中任意一种,写下你的看法。
作业的目的在于将文化课与专业课渗透融合,给学生多元选择机会;同时培养学生自主学习的能力,对本诗进行延伸阅读,拓宽知识面。
八、说板书
课堂需要创新的活动调动气氛,但却容易造成“上课凑个热闹,下课一块儿拉倒”的尴尬局面,为了防止学生在活跃的课堂氛围中思维过分发散,在教学过程中,我将形成以下板书,意图将《将进酒》意象、意境、情感三者的关系直观地呈现,帮助学生形成清晰的逻辑思路,加深学习印象。
本课时主体板书设计
将进酒
情感
自信豪迈
豁达超脱
意象意境
时空穿梭磅礴大气
千金置酒狂放不羁
九、深反思
创新之处
1、充分考虑了学情,架起诗歌与音乐的桥梁,体现文化课与专业课结合渗透的理念;
2、将学生喜闻乐见的音乐节目的活动、评价方式引入课堂,最大程度调动了学习的积极性;
3、运用“随堂鉴赏表”辅助教学,既达到了良好的课堂指引效果,又促进了师生的交流;
4、结合了中职学生的心理需求,构筑起学生与诗歌、学生与诗人的情感共鸣,达到了提升自信心的目的;
5、课后作业中体现多元选择、自主探究的学习方式,对课堂进行有效拓展延伸。
困惑之处
由于课堂时间有限,学生准备的音乐与插图无法一一展示。
望各位评委老师不吝赐教,谢谢。
随堂鉴赏表
初识诗文,领略气魄
1、初读《将进酒》,我印象最深的是什么?
遣词有意,秘妙无穷
1、君不见___________天上来,奔流到海不复回
A、山涧清泉B、流觞曲水C、黄河之水
2、将进___
A、水B、茶C、酒
3、_______、_______,呼儿将出换美酒
A、五十两、一百两B、五块钱,十块钱C、五花马、千金裘
了解自我,直面内心
1、我曾因为“我在中专读书,我是一名中专生”而感到失落····()
2、我可以底气十足地告诉别人:
我认为天生我材必有用·······()
3、我认为我比李白自信···································()
4、探讨:
李白的自信出自何处?
你对李白的生平了解多少?
知人论世,汲取力量
1、“天生我材必有用”,我有何材?
与君共勉:
上帝为你关上一道门的同时,也为你打开了一扇窗。
《将进酒》教学设计
课题内容
《将进酒》
课时安排
一课时
授课班级
11音乐班
授课类型
新授课、探索课
学情分析
我所执教的是11级音乐专业班,学生经历过中考的挫折,学习积极性不高,常常对未来产生迷茫情绪,很需要心理上的支持与疏导。
另一方面,音乐专业学生表现欲望强,他们对音乐有着超出一般学生的敏锐感受力,本节课拟通过挖掘诗歌和音乐在“重音”上的共通点,将语文学习与专业技能相互融合渗透,借专业技能来引导学生赏析诗歌。
教材分析
《将进酒》,是高等教育出版社《语文》(基础模块下册)第六单元《唐诗两首》第一篇,也是本套教材中为数不多的的唐诗之一,学好这首诗,对于帮助学生了解辉煌灿烂的的唐代文化,亲近中国古代最伟大的诗人,有着非同凡响的意义,同时,以开放的思维、以现代教育模式学习本文,也将对本单元的学习产生良好的导向作用。
《将进酒》是唐代著名诗人李白的经典之作,围绕主要意象“酒”展开,营造了磅礴大气、狂放不羁的意境。
诗中流露出作者自信豪迈的情怀以及怀才不遇的悲愤,基于学生的心理需要,我对教材进行了取舍,意图通过对诗歌意象意境的分析,在提升学生语文鉴赏能力的同时,感受李白自信豪迈、豁达超脱的精神气质,从中汲取力量,提高学生自信心。
而对诗歌悲愤的一面则作为拓展延伸训练以课后作业的形式呈现。
教学目标
1、知识目标:
理解本诗通过“千金置酒”与“时空穿梭”的意象所营造的“磅礴大气”“狂放不羁”的意境及透露出的诗人“自信豪迈”“豁达超脱”情感。
2、能力目标:
能够通过意象意境的分析对诗歌进行鉴赏。
3、德育目标:
学习诗人自信豁达的人生态度,提高自信心。
教学重点
1、理解诗歌意象意境
2、学习诗人的人生态度,提高自信心
教学难点
理解诗歌意象意境
教学方法
情境导入法,构筑共情法,朗诵欣赏法
学习方法
小组合作学习,随堂鉴赏交流,自主探究法,换词鉴赏法
教具准备
PPT,随堂鉴赏表
预习要求
熟读课文,疏通字音,并为本诗的朗诵寻找一段配乐与一张背景图
教学过程
初读——结缘诗人,走近诗歌
环节时长
教学活动
设计意图
5
分钟
情境引导、构建共情
以音乐《水调歌头》导入,向学生介绍诗歌与音乐的联系,将诗人还原成为写歌填词的“音乐工作者”,进而借由当代文人余光中的话“酒入豪肠,七分酿成月光,剩下的三分啸成了剑气,绣口一吐,便是半个盛唐”引出本诗作者——李白,指导学生以“同行”的眼光来品读诗歌。
分组探究,熟悉诗歌
将学生按照性格互补的原则平均分成5个小组,每组7-8人。
以反复诵读的形式展开鉴赏。
各小组齐读全诗,并在“随堂鉴赏表”上写下初读诗歌的整体感知。
运用“情境导入法”和“构筑共情法”,建立起语文与专业课的联系,消融中职生对古诗的抗拒心理。
运用“小组讨论法”展开学习,初读诗歌,整体感知,为后续的朗读和背诵打下基础。
二读——寻找意象,品味意境
环节时长
教学活动
设计意图
25
分钟
发现重音,寻找意象
教师以《水调歌头》作为示范,请每个小组各派一名组员上台演唱“明月几时有,把酒问青天”这一句,并融合新近流行的电视综艺节目“中国好声音”中“转身”的方式组织学生对各小组的朗读进行评价。
发现这两句中应将重音落在“明月”和“酒”这两个词上,进而理解重音是为了强调歌词中最富有感染力的物象,并进行示范朗读。
引导各小组以同样的形式寻找《将进酒》的“重音”。
学生各小组利用3分钟的时间进行讨论,自由发现诗歌“重音”,并在展示环节各选一名组员自选本课诗句进行朗读。
各小组活动中,寻找到重音集中于两类:
第一类:
黄河、天上来、到海、高堂明镜
第二类:
金樽、千金、三百杯、钟鼓馔玉、长醉、饮者、斗酒十千、五花马、千金裘、美酒
教师对学生的寻找到的“重音”进行归纳整合,引导学生发现本诗的两个意象——“穿梭变化的时间空间”和“千金换取的美酒”。
换词品鉴,感受意境
接下来,引导学生围绕“随堂鉴赏表”中的三个问题,通过“换词法”探求意象构成的意境。
1、问题:
黄河之水可否换成其他意象?
“君不见___________天上来,奔流到海不复回”。
与下句“高堂明镜......暮成雪”合用有何效果?
A、山涧清泉
B、流觞曲水
C、黄河之水
引导:
A项:
清新——“泉眼无声惜细流”:
B项:
儒雅——“引以为流觞曲水,列坐其次”;
C项:
磅礴大气——“黄河远上白云间”、“白日依山尽,黄河入海流”。
自古有发源于天际、奔流如大海之说,让人顿觉万里黄河尽在眼前,是空间上的开阖变化。
而“朝如青丝暮成雪”则是时间上的穿梭。
短短两句之内,却有着时间与空间的穿梭变化。
这种时空穿梭,给人一种胸有天地心怀寰宇之感,在诗歌的一开头就营造了大开大合、磅礴大气的震撼氛围。
明确:
C项。
“黄河之水......不复回”是空间上的开阖变化,两句连用,构筑开阖穿梭的时空;营造磅礴大气的氛围。
2、问题:
可否将本诗的酒用其他饮料代替,如将题目改写,成为将进___
A、水B、茶C、酒
引导:
A项清淡,味道不足;
B项虽有韵味,亦有气魄,如“煮沸三江水,同饮五岳茶”,但不够烈、不够酣;
C项,酒与茶最大的差异在于酒会喝醉,“酒酣胸胆尚开张,鬓微霜又何妨”,在《将进酒》中就化作了“天生我材必有用,千金散尽还复来”的狂野豪放。
明确:
不可,唯有酒才能使全诗凸显一种“狂放”之态。
3、问题:
诗中的酒是用什么换来的?
(千金之物),那是否可以不花这么多的钱财来换酒买醉?
如_______、_______,呼儿将出换美酒
A、五块钱,十块钱
B、五十两、一百两
C、五花马、千金裘
引导:
A项过于浅俗,与全文古典的风格相悖;
B项金额太少,显得小气;
C项所列之物皆为人间珍奇,常人爱惜还来不及,而本诗中却随手一挥用来换取美酒,说明此时此刻,金钱、物质等外在条件已经不能限制李白的酒性,不能成为饮酒的羁绊,“天子呼来不上船,自称臣是酒中仙”,这使得全诗有着力透纸背的不羁之感。
明确:
不可,一掷千金具有不羁的豪情。
故“千金置酒”使全诗充满狂放不羁。
这些富于感染力的物象是经诗人主观筛选、改造后入诗的,这样的事物即诗歌的意象;而由意象的组合为读者营造出的这种磅礴大气、狂放不羁的氛围,就是我们所说的意境。
这是赏析诗歌常用的意象意境分析法。
分析小组活动的成果,请得分最高的小组有感情地范读诗歌,教师进行点评指导。
从音乐鉴赏转入诗歌鉴赏,以学生喜欢的综艺节目“中国好声音”的形式展开活动,将语文与音乐专业紧密结合,最大限度激发学习兴趣。
通过小组讨论、展示与评价,发现本诗“重音”所在,教师作为引导者对结果进行归纳与总结。
利用“随堂鉴赏表”,借填“歌词”之外表,行“换词鉴赏”之实质。
引导学生发现本诗“时空穿梭”之意象,并感受由此引发的“磅礴大气”之意境。
运用“换词法”,发现“酒”的狂野豪放。
发现本诗“千金置酒”的不羁之意。
突破本课重、难点之一:
发现“时空穿梭”“千金置酒”之意象;
品味“磅礴大气”“狂放不羁”之意境。
三读——知人论世,汲取力量
环节时长
教学活动
设计意图
11
分钟
以读促赏,揣摩情感
在理解意象意境的基础上,全班再次齐读诗歌,并推测诗人的性格。
学生多推测李白一定是“春风得意马蹄疾”的成功人士,具有自信豪迈乐观洒脱等精神气质。
教师引导学生从中归纳出李白“自信豪迈”“豁达超脱”的精神气质。
联系自身,探求真相
引导学生反观自身,完成的“随堂鉴赏表”第二部分“了解自我,直面内心”。
(经教学实践发现,多数学生的情况为不够自信,交流后发现这种不自信很大程度来自于中考的失利。
)
请学生与身边的同学讨论,为何自己没有李白自信,李白的自信出自何处?
这时候有同学可能会说,李白是成功人士,是名人,是才子,他当然自信豁达,他要是也经历过中考的失利,他就不会站着说话不腰疼了。
此时,以小组为单位,利用手机、平板电脑等通信工具,查找李白的生平,寻找问题的答案。
各小组相互补充回答。
1、问题:
李白的一生是否一帆风顺?
引导:
简介李白生平。
与同学们想的恰恰相反,这首《将进酒》正是在他被赶出长安八年后写下的,这时候的李白正处于人生的低谷,他大可以像其他诗人一样“愁肠已断无由醉,酒未到,先成泪”,但我们看到的确实李白“天生我材必有用,千金散尽还复来”的自信与豪情。
明确:
李白的自信并不是源自他的成功。
古今共鸣,汲取力量
2、问题:
我们能从李白的精神气质中学到什么?
引导:
李白一生坎坷,但他在痛苦之中求的精神上的突围,认为“长风破浪会有时”,坚信“天生我材必有用”。
现实的挫折与痛苦使得李白的自信与豁达更为可贵。
再回头看看我们自己,一次考试的失利又算得了什么?
上帝为你关上一道门的同时,为你打开了一扇窗。
现在请大家完成“随堂鉴赏表”第四部分“知人论世,汲取力量”,寻找一下自己的优点与强项。
(分析学生填写的结果)
明确:
人人各有强项,要学习李白“天生我材必有用”的理念,寻找自身优势与强项,增强自信心。
再次运用“朗诵欣赏法”,由意象、意境的分析,逆向推导作者情感。
利用“随堂鉴赏表”检验中职生心理素质。
开放课堂,允许、鼓励学生提出质疑。
自主探究,利用高科技手段查阅资料,在培养学生自主学习能力、提高课堂效率的同时,引导学生认识到“手机、平板电脑也是学习工具”这一理念。
了解李白生平。
质疑得到解答:
李白的自信并不是源自他的成功;和李白的遭遇比起来,中考失利并不是不可挽回的失败。
四读——心灵碰撞,升华共鸣
环节时长
教师活动
设计意图
4分钟
再诵诗文,升华情感
强大的精神世界能让我们发现一个不一样的自己,发现一个不一样的世界,正如李白与《将进酒》,因为有了自信豪放、豁达超脱的精神气质,才有了诗中时空穿梭、豪华奢侈、数量庞大的意象,营造出的狂放不羁、磅礴大气的意境又永恒地闪耀着诗人人性情感的光芒。
拿出你们的自信,让我们再一次朗读《将进酒》,与李白一同举杯,同销心中的万古之愁!
欣赏佳作,抒发感悟(作业)
1、尝试以一段话、一首歌、一支曲或一段舞来表达《将进酒》的读后感。
2、阅读本诗相关材料,了解本诗的多元解读,并选取其中任意一种,写下你的看法。
将意象、意境、情感三者关系直观呈现,在充分赏析的基础上再次朗读,既总结了课堂知识点,又提升了语文人文性。
将文化课与专业课渗透融合,并结合自身专业特点有选择性地完成作业,体现语文学习的多元化;同时培养学生自主学习的能力,对本诗进行拓展阅读,拓宽知识面。
教学反思
创新之处:
1、充分考虑了学情,架起诗歌与音乐的桥梁,体现文化课与专业课结合渗透的理念;
2、将学生喜闻乐见的音乐节目的活动、评价方式引入课堂,最大程度调动了学习的积极性;
3、运用“随堂鉴赏表”辅助教学,既达到了良好的课堂指引效果,又促进了师生的交流;
4、结合了中职学生的心理需求,构筑起学生与诗歌、学生与诗人的情感共鸣,达到了提升自信心的目的;
5、课后作业中体现多元选择、自主探究的学习方式,对课堂进行有效拓展延伸。
困惑之处:
预习要求中,让每位学生准备了音乐与插图,但由于课堂时间有限,无法一一展示,恐挫伤个别学生的积极性,这是日后教学中我将尽力探索的一个问题。
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