《生活中的小数》教学反思.docx

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《生活中的小数》教学反思

　　《生活中的小数》这节课的内容是同学们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的小数基础上教学的，下面给大家分享生活中的小数教学反思，一起来看看吧

　　生活中的小数教学反思1小数对于学生来说其实并不陌生，如商场中用小数表示的商品的标价就是孩子们常常看到的小数，因此对这部分知识学生具有一定的生活经验，教学时若能充分调动学生的原认知，既能激发学生学习的积极性，又能让学生主动的探索小数的组成及其表示的意义。

　　全课以买文具的情境贯穿始终，围绕着价钱的两种表示形式认识小数及小数表示意义，较好的达成了本课的教学目标使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了新的知识。

　　此后，我又让学生分享自己在生活中遇到的小数（课前布置学生找一找生活中小数的例子，并作好纪录），并说出它的意义，学生在与同学分享时积极性非常高。

其中周长安说：

　　“我昨天中午发烧，测量出来的体温是

　　38.2度，医生说问题不大，只要开药就行，不用打针，我好开心哦。

”学生都会心得笑了起来。

　　整节课，我最大的感受是，学生对生活中的数学非常感兴趣，再一次让我更加确切地体会到新课标提出的“数学来源于生活，而也是用于生活”理念。

在这样的情景中让学生自主合作的去探讨，研究，学生学得更积极，更愉快，更有效。

生活中的小数教学反思2本节课是《生活中的小数》，教学内容是单位之间的转化，分为两部分教学，一部分是低级单位转化为高级单位，另一部分是高级单位转化为低级单位。

学生转化起来有一定的困难。

其实有两种改写方法：

一种是根据小数的实际意义改写;

　　一种直接利用计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法。

其实这两种方法都是可取的，只要方法正确，都是可以的。

　　在教学中，我通过课前三分钟和前置作业一的设计，复习了单位间的进率和小数点移动的规律，为这节课的单位换算做铺垫。

然后又设计了前置作业二，通过生活中的实际情况引出实例，让学生明白数学来源于生活，又服务于生活，带着问题来探究这节课。

　　这节课只完成了“低级单位转化高级单位”的教学内容，但是学生通过自学和小组交流，明白了可用两种方法进行单位换算，为下节课利用“计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法”来换算打下了坚实的基础。

　　我认为本节课成功之处：

小组建设有所提高，学生汇报时表述较清楚，低级单位转化为高级单位的方法一掌握较为扎实。

不足：

教学内容有一定的难度，教学方法二时处理的不很到位，没有设计强化练习。

　　这节课我看到了自己身上的诸多需要积累和提高的地方，今后我会让自己做个有心人，勤思考、多琢磨、善反思，争取在教学中不断进步。

　　生活中的小数教学反思3培养学生的数感是新课标的一大领域。

在平常的教学中，我们要试图挖掘教学中的潜在资源，培养学生的数感，以及培养学生的生活应用意识。

　　一、课前收集，提高实践能力事先我做了布置，让学生去收集生活中的两个数据，并能知道它们的含义。

课中交流时，我发现很多还是直接从课本里找定价，要么是各自的身高，要么是零食的价格。

可见，农村学生的生活经验肤浅，调查途径以及收集数据的范围狭窄。

但我想，学生能亲自去调查，收集数据，让学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，目的已经达到。

　　二、课中呈现，感悟生活数学课中，教师再呈现数据，让学生通过观察课本中的数据，并说说它们的实际含义，这里有质量、身高、成绩、体温等，拓宽学生的视野，感受到生活中处处体现数字。

然后，让学生说说“做一做”几个数的含义，直接地感受到小数在生活中应用，并且体会到相同的小数在不同的情境中各具实际含义。

学生汇报时，出现身高

　　1.40米，我随机出现一支笔的价格是

　　1.40元，问学生这两个

　　1.40元的含义一样吗？

学生自然能区别含义，让学生进一步体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，培养学生的数感。

　　生活中的小数教学反思4我认为这节课的成功之处：

一、课前收集，提高实践能力布置了让学生去收集小组同学的身高、体重和市场小商品的价格等生活数据，并理解它的含义，课中进行交流。

学生亲自去调查，收集数据，让学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，达到了培养学生的数感，学生亲身体会了数学知识学习与生活应用紧密相连。

　　二、课中呈现感悟生活数学课中再次呈现生活中表示质量、身高、成绩、体温等小数。

让学生说说它们的实际含义，拓宽学生的视野，感受到小数在生活中应用。

　　然后，结合教科书“做一做”中几个小数含义的理解，感受相同的小数在不同的情境中的实际含义。

让学生进一步体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，培养学生的数感。

　　三、引导探究，让学生感受单位改写方法的学习过程小数在我们日常生活中应用十分广泛，教材为我们创设了一个按高矮顺序给小朋友排队的情境，出示的数据有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。

在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位，更容易比较它们的大小。

郑老师让学生展开交流，如何把80厘米化为（）米，学生发现这就是将单名数改写成小数。

直接利用计量单位间的关系，低级单位改写成高级单位的数要除以进率，再联系小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行改写。

在练习中反复强调应用这方法，让学生掌获方法，形成技能，做得比较好。

　　我认为这节课存在以下不足：

一、我认为《生活中的小数》这一课有点难教，我教完这一课，通过课堂作业和抽测反馈，发现部分学生把单位改写的结果搞错了。

，我利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导：

了解他们的错因，帮助他们掌握正确的方法。

经过辅导发现他们的问题主要集中在三个方面：

一、单位间的进率模糊不清；

　　二、分不清到底属于哪种转化：

是高级单位转化成低级单位，还是低级单位转化成高级单位；

　　三、不能正确的移动小数点。

其中第一类错误居多，后两类错误经过单独辅导大部分学生已经没有困难。

与以往的错误相比，这次的错因并不是学生没有掌握方法，而是他们不会用方法，比如：

分不清是乘进率还是除以进率，针对这一情况，每出现一次错误我都要反复地问着同样的问题：

哪个是高级单位的名数，哪个是低级单位的名数？

大部分学生经过不断的提醒，都能顺利的找到方法，可问题还是不能解决，单位间的进率又会出错，致使错误不断。

应该怎么教？

　　二、如何运用教学语言，培养学生的数感。

　　三、如何放手让学生自主探究。

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。