《长度单位》教学反思.docx

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《长度单位》教学反思

　　借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《长度单位》教学反思1

　　根据教学大纲的要求及结合学生的实际情况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了单元知识测验。

下面谈谈我的教学体会。

　　根据教学目标的要求，学生已掌握了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中，1米到底有多长，1厘米到底有多长，并且知道1米=100厘米。

在建立长度单位观念的基础上，绝大部分学生能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。

让学生知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度尺画线段。

　　在教学过程中，我落实的比较好的是学生的动手实践操作。

让学生尝试测量教室里的物品，家中的物品，积累关于实际物品的长度概念，对于孩子建立长度单位的直观概念很有帮助。

当然，过程中也遇到了不少烦恼，比如说，个别孩子因发育差异，动手能力比较差，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡视，帮助那些有困难的学生，大部分学生通过多次练习逐渐掌握了画线段的方法和技巧。

　　在本单元教学中，我力求教学安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。

　　《长度单位》教学反思2

　　在前面的学习过程中，学生已经分散地学习了各种计量单位。

本单元就是在此基础上进行系统的整理和总结，使学生对量的的计量知识有一个完整的认识，感悟计量源于生活。

　　在这节课中，我根据教学目标的要求结合本班学生的实际，努力给学生创造一个数学生活的原型，充分地激发学生学习数学的兴趣。

　　计量的产生是这节课的难点，为了便于学生理解看，我将这个难点分解成两个小难点：

　　1、什么是量？

如：

表示一枝铅笔又多长（教师演示），可用1厘米长的一段来计量，量得这枝铅笔有12段，说明这枝铅笔的长为12厘米。

　　2、计量单位是怎样产生的？

使学生明确：

古代（直接比较），现代（选定自己身体的一部分作为计量的标准），这样就产生了计量的单位。

如：

一寸、一米等不同的计量单位，给后来人的交易带来不便，慢慢才逐步统一精确的计量单位。

长度单位和面积单位是这节课的教学重点。

　　1、为了使学生知道物体或距离的长短，必须用长度单位（千米、米、厘米）等来计量。

同时为了加深学生对长度单位的理解，我让学生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使学生在愉快中学习新的知识。

　　2、为了使学生明确：

要表示物体表面的大小，必须用面积单位（平方千米、公顷、平方米）等，接着让学生联系身边的实际说出1平方千米、1平方米等有多大？

使学生在回忆、整理中将所学知识系统化。

　　总之，在这节课的教学过程中我根据学生的实际，因地制宜地确定教学目标。

以目标为导向突出重点、化解难点，充分调动了学生学习数学的兴趣。

教学中能做到将学与练相结合，让学生在动手参与、合作交流中将知识转化为技能。

但自己在这节课的教学过程中，还有许多不足。

今后我将力求做到教学中面向全体学生，精讲多练，以练为主，在练中提高学生的解题技能，在练中提高学生的解题能力。

　　《长度单位》教学反思3

　　《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕,这是孩子们感兴趣的学习内容,因为大量知识来源于孩子们的亲生体验,来源于与孩子们息息相关的生活。

学了《长度单位》,很多孩子都觉得数学很有趣,很好玩……

　　确实,这几节课看起来大家似乎一直都在玩,用硬币,图钉,回形针量课本,铅笔盒,用尺量自己身体上的数据,比如一拃长,步长,一庹长等等,用卷尺量教室的长度,宽度,还有大量的估测,观察等活动,孩子们在玩中学,在学中玩,不亦乐乎!

　　其实,要理解”米”,”厘米”的概念,建立长度单位的表象并不是件容易的事。

要使孩子们能既轻松又有效地学习知识,建立”米”和”厘米”的表象,合理运用知识,我们呈现的材料,组织的学习活动就应该具有现实性,情景性和趣味性。

　　反思我觉得教师要想上好这类课,首先得益于教材的合理安排。

以往

　　的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量,米,厘米是长度单位,1米等于100厘米等,学生缺乏对知识的来源,形成的认识,缺乏自己的体验,因此很难建立正确的表象,发展空间观念。

新教材在呈现长度单位厘米和米时,是让学生通过充分的活动,让学生经历统一长度单位的过程:

让学生了解知识的来源,感受统一长度单位的必要性,由此引出直尺的认识,厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。

教材的安排能按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。

　　其次就是合理学习活动的组织,具体体现在以下几方面:

一,活动中建立长度单位的初步表象。

　　爱玩,贪玩是小学生的天性,如果我们能尊重孩子的这种天性,在教学中有效创设活动情境,引导学生在活动中学习,沟通学生情感世界和书本世界的联系,教学将取得意想不到的效果。

如上面所说的用实物量,用尺子量,量课桌,量自己的身体,孩子们的学习兴趣始终盎然,而这些活动对于他们建立正确的表象,形成良好的数感,有着重要意义。

　　二,估测中发展初步的空间想象能力。

　　估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉判断,思维经历着观察,猜测,类比,推理等活动。

估计与数的认识,量的计量相配合,有助于加深对数的理解,增强灵活处理日常数量关系的能力。

为促进学生的估计能力,发展数感,我在教学中鼓励学生大胆估计,通过组织学生估测,交流各自的估测策略,比较各自的估测结果,展示每个学生的创造性想法,能够相互借鉴,更好地提高学生的估计能力,发展初步的空间想象能力。

　　三,实践中认识长度单位的应用价值数学来源于生活,又作用于生活,课堂教学应该着力体现生活性。

　　在课堂上,学生掌握了基本的测量方法之后,我让学生自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量并将测量结果记录下来,让学生在实践中体会长度单位的应用价值。

　　《长度单位》教学反思4这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性。

主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。

　　为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子准备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。

课在有条不紊的进行着，学生在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。

在这一个活动中有这样的教学设计：

让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区别针去测量数学书的宽。

显然教材设计者充分考虑教具的实用性，让孩子能够比较方便。

而且是为了让学生的比较容易进行比较，进行了大量的实践的。

但是孩子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。

但是这一活动恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。

　　通过上面的教学环节我又体会到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到认真钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。

　　这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙。

　　而且，每次总有个别学生不带学具，这也是个问题。

　　让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。

　　《长度单位》教学反思5

　　《认识长度单位》第一课时教后反思本节课开始，通过教师和学生，用自己的拃为单位测量课桌的长，由于所用的标准不同，所以量得的长度不同，由此引起了学生的认知冲突，学生就对统一长度单位有了想要进一步探究下去的欲望，在解决这种冲突中，体会统一长度单位的必要性，本节课不足之处在于认识尺上的刻度0及由于学生带的尺子规格不同，演示的尺子又距离比较远，因此花的时间比较多，以致后面的练习进行的比较仓促。

　　《认识长度单位》第二课时教后反思学生认识“米”是在认识长度单位厘米的基础上进行的，在实际生活中，学生接触米比厘米的机会少。

本课的教学是在教师的引导和组织下进行的，通过让学生动手操作，引导学生认识米，体会1米的长度。

在数中理解，1米=100厘米，用米尺测量物体的长度，学生通过观察，比划，测量讨论，等一系列实践活动时，所学的知识不断内化为自己的经历和体验，构建起知识体系，而且在此过程中培养了动手操作，观察和运用知识解决问题的能力。

　　《认识长度单位》第三课时教后反思线段作为几何知识中比较抽象的概念，学生要从数学的角度去理解，有些难度。

因此本节课教师主要分两个层次教学来达到教学目标：

　　一、通过观察，比较一根线拉直后的样子，引入线段，是学生初步感知，线段是直的，再结合学生熟悉的物体，让他们明白，直尺，黑板，教材的边都可以看成线段，在此基础上引导学生体会线段可以测量出长度。

　　二、在教学中，用直尺或其他合适的工具画线段时，注重教师引导和学生的操作相结合，帮助学生进一步掌握，画线段的方法。

体会线段与多边形的内在联系。

　　《长度单位》教学反思6

　　《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于与孩子们息息相关的生活。

学了《长度单位》，很多孩子都觉得数学很有趣，很好玩。

确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币，图钉，回形针量课本，铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如一拃长，步长，一庹长等等，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎

　　其实，要理解“米，厘米”的概念，建立长度单位的表象并不是件容易的事。

要使孩子们能既轻松又有效地学习知识。

我先是以《两只老鼠在吹牛》的片段笑话引入，以一只老鼠用错“厘米和米”这两单位来吹牛结束，教育孩子们如果不学习就会像笑话中的这两只老鼠一样，吹个牛皮都会吹破，用错单位还会被人笑话。

孩子们听后都有了一定要学好“米和厘米”的决心，接下来课堂就显得轻松容易了许多。

　　反思：

（1）数学来源于生活,又作用于生活，课堂教学应该着力体现生活性。

在课堂上,学生掌握了基本的测量方法之后，我让学生自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量并将测量结果记录下来，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。

（2）填入合适的单位长度，对于二年级的小朋友来说，平时不太注意生活中的事物，做此类题目刚开始有些许薄弱，有的孩子甚至会用尺子去量给出的’实物，让人啼笑皆非。

因此让孩子记住1厘米（手指甲的宽度）和1米（伸开双手的长度大约1米）显得犹为重要。

　　《长度单位》教学反思7《长度单位》是小学数学人教版二年级上册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。

尽管学生已有这方面的知识已有一定生活经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级的小朋友的认知能力水平来说，比较难。

在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学习活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这基于学生的生活经验的积累有一定的关系。

长度单位的选择需要学生在亲身经历过程中有所经验积累。

针对小学生的这一特点，在教学中，我给学生安排了许多互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。

学生以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。

　　注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生想参与，能参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。

例如：

认识长度单位”厘米”时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。

如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的直观表象；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：

手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手势比划出1厘米的长度。

通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。

然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法方便且快。

在判断中，使学生掌握正确的测量方法。

　　教学要学会让学生产生思维上的矛盾冲突。

在建立”米”的直观概念时，由于长度较大，个体很难完成操作，就安排学生小组合作完成，如：

小组合作，用厘米作单位对黑板、教室的长度进行测量，测量时，2人测量，2人记录。

当记录人员记录的数据超过100厘米后，学生自然感受到操作有了难度，学生就会想怎么办，用什么方法更合适，于是学生产生思维上的矛盾，这时教师就引出“米”这个单位，学生就自然明白要测量较长物体长度时，要用单位长度较大的工具进行测量。

　　在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。

让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。

也发展了学生的思维。

而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

　　《长度单位》教学反思8本周学习了第一单元＂长度单位＂，学习重点如下：

　　1．统一长度单位．在课堂内，我们通过组织孩子们用不同的标准去测量同一长度，引导孩子们提出疑问：

明明是同样长的物体，为什么量得的数量不同呢？

使孩子们感受到统一长度单位的必要性．２．在实践生活中充分感受1厘米和1米的长度．为了准确，方便地表示物体的长充，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一的规定．在课堂内引导孩子们观察尺子上有些什么？

有刻度线，数字，大格，每两个数字之间叫作一个大格，像这样的一样大格的长度定义为1厘米．在生活中去寻找1厘米，量一量孩子们的每一个小手指，哪个手指的宽大约是1厘米呢？

孩子们通过观察，发现1厘米长度的物体很多很多，1厘米它比较短．出示米尺，感受1米的长度．用手势来表示出1厘米，1米究竟有多长．估测一些物体的长度，再拿尺子来准备测量．３．学习测量的方法．把尺的＂0＂刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着数字几．不过，有的物体的长度不是整厘米数，我们也可以适当地引入小数的介绍，但是不宜过多强调．４．线段的认识．线段的认识重点抓住两个特征：

１直；2有两个端点．在黑板上画上一条直线，问：

＂这是一条线段吗？

＂有的孩子说：

＂是的，因为它很直．＂有的说：

＂不是的，它没有两个端点．＂＂对，这是一条直线，它没有两个端点，它的左右两端是可以无限延长，我们无法用尺子量出直线的长度．但是，点上两个端点，就像用剪刀剪下了其中的一段，这就是＂线段＂，线段是可以测量出具体的长度．其实，线段的定义是由直线引出的，直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，这两个点叫做线段的端点。

但是，在低年级阶段，我们通过比较形象的语言，比较有趣的比方来引导孩子们理解什么叫作＂线段＂．

　　４．学会用尺子画给定长度（限整厘米）的线段．画法指导：

画线段时，注意从尺的＂0＂刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方．但是在具体的操作中，我们可以发现有的尺子断了，没有了＂0＂刻度了，那又该怎么办呢？

引导孩子去发现用任意的一个刻度线做为起点，都可以的．如：

用刻度＂1＂为起点开始来起，画3厘米长的线段，那就1＋3＝4,画到刻度＂4＂的位置，画完后，记得点上两个端点，表示这是一条3厘米长的线段，如果没有点上两个端点，那你画出来的就是一条没有长度的＂直线＂．

　　5.本周的学习问题：

　　（１）口算的准确率退步较大．在课堂练习中，我们可以发现有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不记得了，84－8写出的答案也是非常奇怪，还有100-10等于几？

有的孩子怎么样都想不出答案了．这两周需加强口算的训练。

　　《长度单位》教学反思9一、好问题的设计是激发学生思维的重要法宝。

　　学生学习是在解决具体问题的过程中进行的。

问题是激活学生思维的关键。

教师在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识，经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。

　　“课桌有多长”?

　　“1厘米有多长”?

　　“不用尺子测出数学书的长是多少厘米?

”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经历长度单位的产生过程，认识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。

　　二、学生已有经验是教学设计的重要依据。

　　学生对长度单位了解了多少?

这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。

在尝试过程中我们发现城里部分二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。

但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。

学生不清楚1厘米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。

根据这样的认识，我们比较了两种方案，一种是先认识尺子，建立长度单位厘米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过时光倒流到没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义;另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而认识直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。

第一种方案尊重学生的认知起点，但学生对统一长度单位的必要性理解不是非常深刻;第二种方案注重对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了知识产生的过程但忽视了学生的学习已有认知起点。

经过不同地区学生试验比较发现，同一种设计在不同的班级中产生的效果是完全不同的，学生对长度单位厘米认识较多的班级的学生采用第一种方案比较符合学生的认知规律，对长度单位认识较少的班级的学生采用第二种方案比较容易产生认知冲突，使学生较好地经历知识产生的过程。

　　我们在课堂教学的过程中应该充分考虑学生已有的经验，结合教材编写的逻辑意图综合把握教学目标，灵活的设计教学活动。

　　《长度单位》教学反思10

　　新学期刚开学，二年级数学就碰到了难题——长度单位。

虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。

这对于他们是新知识，但是在日常生活中又是老经验了。

所以这样的课我希望能做到以下几点：

　　1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架，发现数学知识来源于生活，和我们很近。

　　2、纠正老经验的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。

　　3、两者建立联系，能用新知识去测量生活中的物体。

能用老经验检验和加深对新知识的理解。

　　于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：

　　1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。

在第一课时，我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样?

”让学生感知“统一测量标准的必要性”。

然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。

　　2、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

帮助学生建立长度观念，我分三步走：

先让学生认识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。

再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。

比如1到

　　2、2到

　　3.最后寻找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。

借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观念。

　　3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。

因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。

所以我只好采取了自己正确示范、学生模仿和自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方式。

　　4、在建立长度观念的基础上，培养雪深估量物体长度的意识。

　　在教学中我特别注意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。

以此来培养和提高学生估量的方法和准确度。

　　5、是学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度。

我主要选用同桌互相合作的方式。

一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确。

　　几点思考：

　　1、厘米和米的混淆。

一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。

　　2、测量要求从零开始，但是我希望孩子能够不从0开始也能计

　　算出所量线段的长度。

　　【《长度单位》教学反思】