小学五年级地方课程传统文化备课教案.docx
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小学五年级地方课程传统文化备课教案
小学五年级地方课程传统文化备课教案
三。
四.五传统文化教案2009-12-1715:
58:
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硕鼠·魏风
《硕鼠》教案
教学目标:
1、学习《硕鼠》,深刻体会比兴的艺术手法,把握《硕鼠》中,复唱的特点。
2、品味诗歌的语言,准确把握诗中人物的情感及诗中所隐含的寓意。
3、运用诵读法,让学生品味诗歌语言的凝练性。
4、熟读并背诵。
教学难点:
1、品味诗歌的语言,准确把握诗中人物的情感及诗中所隐含的寓意。
2、熟读并背诵。
教学过程:
一、导入:
师板书“鼠”,齐读,思考:
看到这个字,你会想到什么?
师在“鼠”字前加上“硕”字,齐读,思考:
这个字什么意思?
猜想题目的意思。
(大老鼠)
二、新授:
(一)、师范读,生听清字音,体会诗中节奏。
(四言诗,每句一般读成“二二”拍)
(二)、生自渎,借助注音读通句子,读出诗的韵律来。
(三)、指读,生生互评。
(四)、默读思考:
这首诗在结构上有什么特点?
生:
在读的时候,我们发现它一共分为三章,三章结构上非常相似,句子大部分都是重复出现(重章、叠句、四言),只有几个词不同。
师总结:
正是因为它是重章、叠句。
所以读起来更有节奏感。
(五)、学生自己读,体会其节奏感,再全班齐读。
(六)、学习第一段:
这篇诗经在讲什么?
让我们一起先来学习第一部分。
1、指名读。
2、逐句理解。
(1)“硕鼠硕鼠,无食我黍。
A、这里哪个词难以理解,指出来。
“黍”:
黍子,一种粮食;
“无”通“毋”:
不要,不。
B、将第一句连起来,试着讲一讲。
生:
大老鼠大老鼠,别在吃我的黍子。
(2)“三岁贯女,莫我肯顾”。
A、这里哪个词难以理解,指出来。
“女”通“汝”:
你。
“贯”:
侍奉。
B、讲解句式:
“莫我肯顾”:
应为“莫肯顾我”(宾语前置)
C、将第二句连起来,试着讲一讲。
生:
三年侍奉你,都不愿意对我照顾。
(3)“逝将去女,适彼乐土。
”
A、这里哪个词难以理解,指出来。
“适”:
舒心;
“逝将”:
发誓要。
B、将第三句连起来,试着讲一讲。
生:
发誓要离开你,到那舒心的地方。
(4)“乐土乐土,爰得我所”
A、这里哪个词难以理解,指出来。
“爰”:
才,才能。
B、将第四句连起来,试着讲一讲。
生:
舒心的地方,舒心的地方,才能得到我的住所。
3、再读,边读边试着理解整句话。
4、背诵此段内容。
(七)、以小组为单位,合作学习二、三段。
用学习上段的方法,学习二、三段内容。
(八)、汇报,师适时点评。
(九)、全班齐读全文,背诵。
(十)、思考:
诗中的硕鼠是不是就指大老鼠?
(不是,比喻贪婪成性的统治者,运用了“比”的艺术手法。
)
(十一)、讨论:
从这首诗中反映了一个什么问题?
(农民不堪统治者的残酷剥削,幻想美好的生活。
《诗经》中说:
“《硕鼠》,刺重敛也,国人刺其君重敛,蚕食与民,不修其政,贪而喂人也。
”
(十二)、古今对比,珍惜美好生活。
(十三)、齐背诵,结束全课。
教学后记:
黄鸟(《秦风》)
教学目标:
让学生了解《黄鸟》的原文及译文。
教学过程:
一、经典回放。
1、读原文,学生初步感知。
2、学生谈感受。
二、出示译文。
学生与原文对照,进行自学。
三、温馨点击。
了解这是一首挽歌,描写的是什么。
四、活动广角。
1、用这样的句式来写首小诗。
2、古代人奉行“君要臣死,臣不得不死”,你认为这处观点对吗?
说说你的理由。
五、成长阶梯。
做好自我评价和组内评价。
教学后记:
《买椟还珠》教案
教学目标:
1. 借助书下注解和工具书读懂课文。
2. 联系现实,探究寓意。
重点难点:
1.借助书下注解和工具书读懂课文。
2.多角度探究寓意。
教学准备:
学生准备好文言文字典。
教学过程:
一. 引入:
什么是寓言?
寓言的特点是什么?
你熟悉的有哪些寓言故事呢?
二. 请一位学生带读课文《买椟还珠》。
三. 学生讨论,借助工具书和书下注解读懂课文。
请同学上黑板写出有哪些不理解的字是借助字典查到的。
然后让学生进行逐句翻译,理解全文。
四. 在读懂课文的基础上,让学生进行人物点评,多角度探究寓意。
争辩:
支持楚人的做法和反对其做法的理由。
怎么看待郑人“买椟还珠”的举动呢?
五. 联系现实,课外拓展。
在现实生活中,如果买东西的话,作为消费者可以从这则寓言中得到什么启示?
你会在什么前提下买下匣子,退还珠宝呢?
假如你是个生产商,你又可以从中领悟些什么?
推广开去,这则寓言还能给我们哪些启示?
六. 学生归纳,谈本节课的收获。
七. 布置作业:
发挥想象,撰写《新买椟还珠》。
训练与评价:
整节课学生们一直在动,调动了他们的听、说、读、查的能力,学生通过查字典来读懂文言文的习惯得到培养,独立理解文言短文的能力也有所提高。
课文联系现实也很好,学生们多角度思考,见解独特。
归纳出从买东西一直到看一个人,都要看其本质的道理。
可以说思想性落实得相当到位。
布置的课后《新买椟还珠》的作业也较有创意,学生发挥想象的空间较大。
教师把课堂还给学生,学生好比大海,而老师是岸。
总体这节课体现了二期课改“以学生为本”的理念。
教后札记:
这是一堂气氛较活跃的公开课,但也是一堂缺点和问题多多的公开课。
主要问题有如下一些:
1. 学生朗读的部分太少,自始至终我算了一下只有一遍。
2. 重要的文言实词强调的还太少。
因为我们是借在小学里,所以这里一节课是40分钟,我担心字词强调的太多加上讨论也许会来不及。
从实际来看时间还是比较宽裕的。
3. 学生对寓意的探究花的时间太多了。
而真正的语文基础知识讲的还太少了。
字词句还是要落在实处的。
其实我也很冤枉,因为平时我的文言文的教学里,对字此的强调是很到位的,因为是公开课才决定少讲一点的。
因为不可能面面俱到的。
4. 我一直想公开课应该是最真实的体现,所以这次我也没有在另一个班级试上,因为两个班级学生水平差异较大。
这也导致了心里没底,但绝对是真实的!
我2001毕业后就开始任教语文,现在已经是第五个年头了,这次的公开课是第七次,但也是比较失败的一次,尽管同事说挺好的。
今后我会不断改进,力求让语文课上得更实在、更到位,也让学生明白更多的道理。
曾子杀猪
教学目标:
让学生了解《曾子杀猪》的原文及译文。
教学过程:
一、经典回放。
1、读原文,学生初步感知。
2、学生谈感受。
二、出示译文。
学生与原文对照,进行自学。
三、温馨点击。
了解这个故事告诉我们的道理。
四、活动广角。
1、展开你想像的翅膀,把这个故事讲给你周围的人听吧。
2、读读方框中的文字,从中受教育。
五、成长阶梯。
填写好三个项目。
教学后记:
《塞翁失马》教案设计
导入
1.抢答成语:
学生看图说成语,比赛抢答——井底之蛙、画龙点睛、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢。
2.导入新课:
刚才同学们看图抢答的这六个成语,均来自于中国古代的寓言故事。
所谓寓言,通常采用借此喻彼的手法,通过假托的故事,寄寓意味深长的道理,给人以启示。
今天,让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》,看看这个寓言假托了一个什么样的故事?
寄寓了一个什么样的道理?
给予我们怎样的启示?
二.初读——读准确,读通畅
学习文言文,同学们可能感到有些困难。
但“书读百遍,其义自见”,反复诵读是学习文言文的重要途径。
1.学生齐读一遍课文。
要求字正腔圆,即要求字音准确
2.老师范读,学生再读。
要求读得抑扬顿挫(要注意停顿,要分出轻重,读出语气)。
三.再读——通文意,理关系,析情节
要理解寓言故事,首先必须疏通文意,了解故事的内容。
1.通文意:
对照注释疏通文意,在自读的基础上,小组合作学习。
如有不懂的问题可提出来,全班交流,师生共同解决。
2.理关系:
理清人物之间的关系。
请指出“塞翁”、“善术者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代谁?
(如果能
启发学生自己提出,并由此引起争论效果就更好)
3.析情节:
此故事情节可分为几个部分,请同学们用简洁的语言来概括情节各部分的内容:
失马——得马——折髀——相保
4.复述故事:
采用比赛形式,让学生对照图片进行复述(创造性的复述)课文,以整体把握课文内容和故事情节,为下面研读课文作准备。
四.研读——提问题,探寓意
这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事,那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢?
引导学生在自主学习的基础上,通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。
1.教师指示思考的角度
从寓言故事情节的发展来看,从塞翁对这件事的态度来看,从坏事和好事之间的关系来看。
2.合作研讨,全班交流。
学生可能研讨的角度:
(1)从寓言故事情节的发展来看(福祸得失的一系列变化说明了什么道理?
)
讨论、点拨:
任何事物都是发展变化的。
因为祸中往往隐藏着福的因素,福中也常常预伏着祸的先机。
福与祸、得与失、好与坏是可以互相转化的。
因此应当用辩证发展的观点看问题。
(2)从“塞翁”能沉着冷静的静观事情的变化来看(面对一系列变化,塞翁为什么能处变不惊?
)
(紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。
也可让学生读读那三句反问句,通过揣摩语气来达到目的。
)
讨论、点拨:
因为塞翁是一个“善术者”,能推测人事的吉凶祸福,他好像洞悉人间世事的变化之玄机,懂得祸福相依,利害相伴,且能转而相生的道理。
因此,面对这一系列变化,他能处变不惊,沉着冷静,乐天知命,不因祸福而悲喜,不以得失为怀。
正因为如此,我们认识事物应当把握事物发展变化的客观规律。
(3)在“塞翁”看来,坏事能变成好事,好事能变成坏事,难道就不要一定的条件就可以转化的吗?
讨论、点拨:
转化是需要一定的条件的。
如果胡人居住的地方没有马,坏事能变成好事吗?
如果“塞翁”之子不喜欢骑马,好事能变成坏事吗?
如果胡人不入侵边境,坏事能变成好事吗?
“胡人居住的地方有马”,“‘塞翁’之子喜欢骑马”,“胡人入侵边境”,这些正是好事和坏事相互转化的条件。
由此我们可知:
这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事,寄托了这样一个寓意——坏事可以变成好事,好事也可以变成坏事,世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。
(简要板书,见上)
老师可以顺势点拨:
这就是“塞翁失马”这个成语的意思。
与此相关的有老子所说的“祸兮福所倚,福兮祸所伏”,还有俗语“塞翁失马,焉(安)知非福”。
(黑体字板书)
五.联读——联生活,谈体会
你是否也有过类似“塞翁失马”的经历?
请你联系自己的生活体验,谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。
讨论、小结:
1.世上的任何事物都是发展变化的,我们应该用发展的眼光看待事物,应学会辩证的看问题。
2.对待生活,我们应当积极乐观,不应消极悲观,应“不以物喜,不以已悲”。
3.因为好坏、福祸、利害是相互转化的,在考虑问题时,我们应当考虑周全,处事要谨慎,要防患于未然。
4.要因势利导,变祸为福;要创造条件,把坏事变成好事。
5.现实生活中,身处顺境时,我们不要沾沾自喜,要心存忧患,居安思危;身处逆境时,我们不要气馁,要安之泰然,处逆不惊.
…………
六.积读——背课文,积成语
1.背读课文。
2. 积累成语。
请学生比赛列举含“马”字的成语,读记成语。
板书设计:
塞翁失马
失马————得马————折髀————相保
(祸)?
?
?
?
?
?
(福)?
?
?
?
?
(祸)?
?
?
?
?
?
?
(福)
寓意:
福祸得失在一定条件下可以互相转化。
教学后记|:
后羿射日
教学目标:
让学生了解《后羿射日》的原文及译文。
教学过程:
一、经典回放。
1、读原文,学生初步感知。
2、学生谈感受。
二、出示译文。
学生与原文对照,进行自学。
三、温馨点击。
读读,增长知识并从中受到教育。
四、活动广角。
1、我们的祖先真是了不起!
你若喜欢这个故事,就把它讲给你的家人听。
2、你还知道哪些神话故事,读后有什么感想?
与同学交流一下。
五、成长阶梯。
认真填写。
教学后记|:
千金求马
教学目标:
让学生了解《千金求马》的原文及译文。
教学过程:
一、经典回放。
1、读原文,学生初步感知。
2、学生谈感受。
二、出示译文。
学生与原文对照,进行自学。
三、温馨点击。
读读,增长知识并从中受到教育。
四、活动广角。
1、在小组里谈一谈,你如何评价这位内侍的做法?
2、想一想,如果你是这位国君,你还有什么办法得到千里马?
3、把你知道的益智故事讲给大家听。
五、成长阶梯。
认真填写。
教学后记|:
赵威后问齐使
教学目标:
让学生了解《赵威后问齐使》的原文及译文。
教学过程:
一、经典回放。
1、读原文,学生初步感知。
2、学生谈感受。
二、出示译文。
学生与原文对照,进行自学。
三、温馨点击。
读读,增长知识并从中受到教育。
四、活动广角。
1、查阅资料,思考一下,在人类历史进程中,君王与人民谁的作用大?
是谁创造了人类灿烂的文化?
2、与你的小伙伴一起,尽自己最大的努力救助周围有困难的人。
五、成长阶梯。
认真填写。
教学后记|:
授课时间:
姜尚
教学目标:
使学生了解姜尚的生平及主要事迹。
教学过程:
一、阅读人物剪影。
借助注释读懂原文,整体感知课文内容。
二、温馨点击。
仔细阅读细细品味,对姜尚这个人物有进一步的认识。
三、活动广角。
1、与同组的同学说说姜太公是怎样出山的?
2、让我们再去读一读有关姜太公的书,领略他的远见卓识吧!
3、在班上开个故事会,讲讲自己所知道的姜太公的故事。
四、成长阶梯。
认真填写好,与同学交流。
教学后记:
管仲
教学目标:
使学生了解管仲的生平及主要事迹。
教学过程:
一、阅读人物剪影。
借助注释读懂原文,整体感知课文内容。
二、温馨点击。
仔细阅读细细品味,对管仲这个人物有进一步的认识。
三、活动广角。
1、管仲的话既精彩又好记,试着背一背。
2、你对“终身之计,莫若树人”这句话是怎样理解的?
在小组内谈一谈你的看法。
3、再去找一找资料,谈一谈你对管仲的了解。
四、成长阶梯。
认真填写好,与同学交流。
教学后记:
孙武
教学目标:
使学生了解孙武的生平及主要事迹。
教学过程:
一、阅读人物剪影。
借助注释读懂原文,整体感知课文内容。
二、温馨点击。
仔细阅读细细品味,对孙武这个人物有进一步的认识。
三、活动广角。
1、搜集孙武生平资料,在小组内开个交流会。
2、《孙子兵法》有十三篇,你最喜欢哪一篇?
3、从《孙子兵法》中选取一段,同学们合作演一演,重现孙武精神。
四、成长阶梯。
认真填写好,与同学交流。
教学后记:
司马迁
教学目标:
使学生了解司马迁的生平及主要事迹。
教学过程:
一、阅读人物剪影。
借助注释读懂原文,整体感知课文内容。
二、温馨点击。
仔细阅读细细品味,对司马迁这个人物有进一步的认识。
三、活动广角。
1、司马迁受了这么大的磨难,还写出了《史记》,对此,你有什么感受?
2、你对司马迁还有哪些了解?
在小组里交流交流吧!
四、成长阶梯。
认真填写好,与同学交流。
教学后记:
苏武
教学目标:
使学生了解苏武的生平及主要事迹。
教学过程:
一、阅读人物剪影。
借助注释读懂原文,整体感知课文内容。
二、温馨点击。
仔细阅读细细品味,对苏武这个人物有进一步的认识。
三、活动广角。
1、你还想了解苏武在北海的情况吗?
那就赶快读读《苏武传》吧!
2、把你知道的苏武的故事讲给同学和家长听。
3、你还知道哪些有气节的英雄人物的故事?
四、成长阶梯。
认真填写好,与同学交流。
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