杨修之死教案5篇.docx
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杨修之死教案5篇
六、作业:
试为曹操写人物评论。
杨修之死教案
(四):
杨修之死自读目的:
一、透过典型事件刻画人物。
二、进一步理解叙事顺序。
三、从历史的角度、艺术的角度,认识曹操。
教学重点:
目的一;教学难点:
对杨修被杀原因的正确理解。
教学关键:
目的三;教学方法:
引导自读;教学时数:
一节。
资料和步骤:
一、简介背景导入新课。
二、指导学生分析叙事的逻辑性。
1.选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事?
记述这件事的行文顺序能否变动,为什么?
(1)嫌门阔忌之
(2)一盒酥恶之
(3)杀近侍愈恶之
(4)告发丕愈恶之
(5)斩门吏大怒
(6)作教杀心
(7)鸡肋杀2.文中这些事的记述顺序不宜变动。
七件事从时间顺序看是倒叙,但从曹操进兵收兵犹豫不决杀杨修进兵失败班师的过程中,杀杨修的事是顺序的事。
因此,从篇章结构上看,杀杨修前的七件事,要当插叙对待。
3.杨修死后,原著中有几句诗,对杨修之死是这样说的:
身死因才误,非关欲退兵。
我们此刻想想,说得准确不准确?
有道理。
杨修恃才放旷,喜耍小聪明。
而曹操在文中是个表面上称美,而心恶之的妒贤嫉能的人,两种性格互相冲突,必然导致一个结局,但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争,卷入封建统治阶级内部政治斗争,这才导致他遭杀的本质原因。
4.在《三国演义》中曹操有奸雄之称,从文中能看出他的奸吗?
一奸:
借故杀人,二奸:
不让人识破心机,三奸:
惠善后。
三、课堂练习:
比较下列以、乃的词性和词义:
(1)此乃杨修之所教也;
(2)今乃借惑乱军心之罪杀之;
(3)吾乃在梦中;
(4)门内添活乃阔字也;
(5)修以鸡肋之意对;
(6)再入以惑之;
(7)操以植为能;
(8)以今夜是令,便知。
板书:
嫌门阔,忌之恃才戏主,一盒酥,恶之杨修,恃才伤主,杀近侍,愈恶之杨修之死教案
(五):
课题名称:
第五单元杨修之死课程模块及章节:
第五单元备课时间:
2019年12月10日学科:
语文备课组:
初三年级主备教师:
符爱莲备课组长:
符爱莲组员:
胡爱莲教学背景分析
(一)课标的理解与把握以学生自主学习、合作探究活动为主,概括文中七件事,透过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点
(二)教材分析:
《杨修之死》所在单元是古代白话小说单元,所选课文均为古典小说名著。
本单元的教学重点是透过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点。
而本文故事情节完整,人物形象突出,有助于调动学生阅读的兴趣,培养学生品读古典文化精髓的潜力,是极好的落实单元教学重点,完成单元教学任务的载体。
(三)学情分析:
九年级学生具备必须的小说阅读潜力。
有许多的三国小故事也为学生所熟知,这个时期的学生有必须的知识储备,也有初步的思辩潜力。
但他们这个年龄,普遍辨证思维潜力不足,同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。
教学目标
1、积累文言词汇,培养阅读浅易文言文的潜力。
2、分析理解杨修的死因,深入探究作者的创作意图。
3、分析曹操和杨修的性格特征。
教学重点和难点教学重点:
1、积累文言词汇,培养阅读浅易文言文的潜力。
2.分析理解杨修的死因,深入探究作者的创作意图。
3、分析曹操和杨修的性格特征。
教学难点:
。
分析理解杨修的死因,深入探究作者的创作意图。
教学资源、教学手段和主要教学方法教法:
新课标指出:
阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生不断实现自我构建,学会阅读,促进表达的过程。
美国教育家杜威也说过教育不是一种告知和被告知的事情,而是一个学生主动性建设的过程为此我主要采用以下教法:
学法:
引导点拨法、想象体验法、涵泳品读法、研讨辩论法。
初三学生已具有必须的阅读潜力,因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。
采用以下学法:
圈点勾画法、自主质疑法、品读理解法、合作探究。
教学过程教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图导入。
二、初读课文,整体感知,疏理小说情节。
(首先放《三国演义》的主题曲)师由音乐导入检查字、词(给加点的字注音,用恃才放旷造句)庖官主簿谮绰默读课文,任务:
课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?
请用概括性的语言说出来。
对杨修每次犯忌,曹操各有什么心理反应?
刀恃才放旷
2、找出小说的三要素。
人物:
曹操、杨修。
故事情节:
曹操杀杨修。
环境:
战场。
复述文中的六个小故事。
明确:
这六个故事分别是:
破字,分酥,破梦,告密,出门,答教。
归纳:
事件心理私解鸡肋怒杀杨修破译曹操写活字的用意虽称美,心甚忌之分食一合酥虽喜笑,心甚恶之揭穿曹操梦中杀人用意一曲《滚滚长江东水流》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷,激发兴趣。
训练学生快速从文中筛选信息,并简洁语言概括,培养概括潜力。
探究文章的结构及人物性格课外拓展,为曹操、杨修各进一言,辨证看待历史人物
1、文章用什么记叙的顺序?
2、精读课文,把握杨修、曹操的形象。
(要求:
1、跳读课文,抓关键词;
2、品析关键词;
3、用短语概括总结二者的形象)
四、1、1这天,我们透过学习《杨修之死》,了解到曹操性格阴险狡诈的一面,但是我们看问题要用一分为二的观点来分析,同学们心中的曹操是个什麽样的呢?
愈恶之密告曹丕愈恶之教曹植出城大怒替曹植作答教有杀修之心
1、插叙的顺序。
插入的六件事是杨修之死的根本原因。
以杨修身死因才误做为行文线索
2、杨修:
恃才放旷、爱耍小聪明曹操:
老谋深算、阴险狡诈、虚伪多疑、残忍歹毒学生讲有关肯定曹操的故事:
如他知人善用,他爱惜老百姓的麦田,他胸有大志等。
(可背诵已经学过的《龟虽寿》
《观沧海理清文章思路,对写作有帮忙。
训练分析潜力拓宽知识面,使学生学会辩证地看问题。
那么,假如让你给曹操和杨修各进一言,你会和他们说些什么?
教师总结:
现代青少年大多数都是独生子女,有一部分人在家都是小皇帝小公主,养成了一些自私,惟我独尊,狂妄自大的坏习惯。
这天,有心理学家总结,杨修的死因与他的心理有关,只是当时的人没有从心理学角度去思考罢了。
一个有心理障碍的人往往表现为:
无法正确调整情绪,控制个人言行,狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负等。
)教师总结:
曹操阴险狡诈,奸诈狡猾,被称为天下第一奸雄,但这只是他性格中的一个方面,他还是个任人唯贤,善于招纳贤才,又有雄才大略的人。
所以,他的性格是多面的,复杂的,我们要辨证的一分为二的看待历史问题。
2、学生各抒己见,畅所欲言给学生自我展示的舞台。
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