三年级语文荷花说课稿.docx
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三年级语文荷花说课稿
三年级语文荷花说课稿1一、说教材《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文,写的是“我”去公园赏荷,陶醉于白荷花的丰姿神韵,与荷融为一体的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。
作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感受。
二、说教学认知目标:
1、会认会读生字。
掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。
2、读懂一至三自然段。
能力目标:
1、通过看图说话、写话的练习,提高语言的运用能力。
2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。
情感目标:
1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。
2、通过看图,读文,展开想象,品味词句去欣赏荷花的美,从而加强语感的训练,提高学生的审美情趣,激发热爱大自然的情感。
三、教学对象分析
1、所任教的班级有较好的朗读能力,初步懂得欣赏词句,本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文,运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。
2、学生有一定的自学能力和合作意识,有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。
3、学生基本掌握文字输入,上网浏览等计算机基础,但熟练程度不一。
因此更需发扬合作精神,共同完成学习任务。
四、教学资源设计课前,教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”。
“荷花小站”设有六个部分,分别为“走进课堂”、“增长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。
这当中既包括课堂教学所用的资源,也包括供学生课后拓展性学习的资源。
五、教学策略及教法设计教学策略:
为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合,教学设计“以生为本”,从学生素质的良好发展出发,努力把信息技术素养的培养与语文学科的任务有机地融合在一起,充分发挥其各自的优势、扬长避短,优化课堂教学。
“荷花小站”六个部分中,“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体,给学生的自主探究提供了有力的支持,加上教师适时的点拨,恰当的启发,激发了学生的想象,使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化;
“在线测试”则把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来,并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、修改,有效地加强了语言文字的训练。
其余的几个部分为学生提供了网络大量的信息资源,使教学不局限在课本中,拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。
教法设计:
本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导,采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式,借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境,调动学生主动参与学习的积极性,发扬自主探索、交互合作的精神,理解和品味语言,激发情感,唤发想象,增强表达欲望,从而了解荷花,热爱大自然,使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。
六、教学过程:
、网络导入,设境激情:
我们常说,儿童的情怀是一湾浅浅的小河,无风不起浪,无物不扬波。
所以,新课伊始,我给学生送上一阵微风,让孩子情感的小河荡漾起来,是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望,关注的心理。
我是这样导入新课的:
荷花,高雅清香,冰清玉洁,历来被人尊称为“花之君子”。
自古以来,文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。
而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。
让我们伴着美妙的《采莲曲》,一起去荷花池边欣赏荷花的美丽风姿,好吗?
一石激起千层浪,学生怀着对荷花的急切向往之情,打开“荷花资源”中的“荷花视频”,欣赏荷花的美景。
此时,学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”,全身心感受,“未成曲调先有情”,他们已深深陶醉在美仑美奂的境界里,为领略课文的真味打下了良好的情感基调。
、通读全文,整体感知:
当学生激情澎湃、叹为观止的时刻,我引领孩子“走进课堂”,尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一文,体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象?
学生通过自主学习,从整体上把握住课文的主要内容,并知道课文的第
二、三自然段写了荷花形态各异的美。
、细读与想象并行,领悟课文意境美在学习课文第
二、三自然段时,我给学生明确的学习任务及方法:
初次在反复美读后,指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子。
提供创造平台,让想象激情飞扬众所周知,课文只是个例子。
我在引导学生美读成诵之后,带领学生进入“在线测试”。
让学生一边观察多姿多彩的荷花,一边展开丰富的想象,给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新颖别致的名字,用优美的语句描绘荷花的迷人风韵。
通过练习、交流、点评,提升了学生的审美能力,激发了他们对大自然的热爱之情。
、拓展学习时空,丰富学习资源当课接近尾声处,我让学生自主浏览网站上的其他栏目,拓宽了学生的视野,为学习下节课作知识上的铺垫。
三年级语文荷花说课稿2
一、教材分析《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文,是叶圣陶先生的作品。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。
这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力。
二、学生情况分析荷花对于三年级的孩子来说,具有独特吸引力。
我所教的三年级的孩子们思维活跃,接受新事物较快,但由于生活在城镇,对荷花在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、教学目标根据学生和教材特点,确定教学目标:
l、学习本课的生字和由生字组成的新词;
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情;
3、有感情地朗读课文;背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化。
促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而达到感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
五.教法和学法教法
1、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。
2、直观教学法:
通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。
3、以读代讲法。
教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。
学法:
1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采用:
看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。
六、教学过程根据教学目标和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为四大环节:
录象引入,整体感知叶圣陶先生说:
“入境始于亲。
”新课开始,教师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。
为此,我设计了如下环节来导入新课:
今天,我们先来个谜语“一个花姑娘,开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。
”这么美的荷花,大家喜欢吗?
让我们一起来欣赏。
我利用多媒体创设情景,把孩子们带到荷花池。
如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
教学也因为生的入情,而进入了积极的状态。
二)直奔重点,品味美丽在欣赏画面以后,我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?
”的这一过渡语让孩子直接去学课文的
二、三自然段。
由于学生的个性品质存在着诸多差异,同一种方法不一定适合每一个学生。
因此,我提供三种方法让学生选择:
朗读法:
用感情朗读表达出你体会到的美;画图法:
用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法:
用语言和伙伴交流学习体会。
学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。
这样设计教学,将使学生的自主性真正加强,学生的头脑不再是储藏知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。
在学习后交流学习体会时,交流的方法是:
找出自己觉得美的句子,说说美在哪里,能讲出理由更好。
“荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的,像一个个大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
”借助图画,通过自主学习,孩子们一定能大胆地、自由地表达自己
的观点:
从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
1、在引导学生提出“冒”字后,我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
换词体会“冒”的妙处;读课文体会怎样长才叫“冒”,选一个喜欢的词填到这句话中,大声朗读、用心体会是不是这种味道?
这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”,是对“冒”字内涵的领悟。
荷花冒出来的心情怎么样?
在领悟课文的神韵中——移情精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。
我通过三条途径将学生的情感引向深层,产生移情。
1、借助比较区别;
2、借助想象展开;
3、借助语言媒介。
课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节:
1、课件展示:
看图想象说话,“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,有的,有的,还有的。
”小组讨论,指名说,集体评议。
2、指图引读这一自然段最后一句话。
讨论:
作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?
用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?
这样的设计,既锻炼了学生的想象力,又训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。
在表情朗读和语言训练中——抒情.表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
表情朗读虽然读的是作者的语言,但包含了学生自己的主观感受。
他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。
因此,在课文第
二、三自然段中,我都设计了表情朗读。
特别是第二自然段,还安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后,荷花之美跃然纸上,呼之欲出。
此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感。
学生有情,教材有情,“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。
由教师来传递情感,让学生随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情。
学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活,追求美好。
七、板书设计好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点睛的作用,为了更好的体现教学内容和教学重点,我设计了如下板书荷叶挨挨挤挤像大圆盘3.荷花荷花半开全开含苞三年级语文荷花说课稿3
一、教材分析《荷花》一课,是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。
是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象,赞美了荷花的美丽。
再现了如诗如画的大自然美景。
课文作者因景入情,以情观景,情景变融。
不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
因此,这篇课文的教学,根据三年级学生形象思维较发达的特点,要充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育。
二、教学目标根据大纲要求,三年级阶段着重进行段的训练以及第二单元的阅读训练重点。
围绕教材和单元的特点,《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
目标:
1、欣赏、体会荷花的美丽,体会大自然的神奇力量!
2、正确、流利、有感情的朗读课文,养成积累语言的习惯!
重点:
学习荷花的形态美,感受荷花的形态美,从中读出对荷花的赞美之情。
难点:
从形态美中,感悟到荷花的内在美感以及对荷花的喜爱之情。
三、教程设计及指导思想激趣导入一堂新授课,导语的设计至关重要。
所谓“万事开头难”也就是这个道理。
富有情趣的导语,就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。
通过桥梁,师生的心拉近了,正如俗话所说的“良好的开头,等于成功的一半。
”
《荷花》一课的导入,我用了南宋诗人杨万里的一首诗,并用幻灯片出示荷花图片,让学生的听觉、思维、想象,“多频道”运作,在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏。
初读课文,理情思路初读课文,除了扫清文字障碍,还要对课文内容建立“框架结构”
的认识,训练学生的整体思维能力。
从全局出发了解全貌,把握文章的脉络,为下面的教学做好铺垫。
1.自读课文,读准字印,读通句子。
2.通过对最后一自然段的初步理解,让学生读自己喜欢的段落,初步感受荷花的美。
深读悟情,在读中感悟荷花的美1.第二段课文。
a.过渡:
作者是怎样直接具体写荷花的美的呢,。
b.自由、轻声读课文。
划出写得美的句子。
c.通过找出美的句子来学习写荷花的美,然后逐个分析美在哪里。
让学生进一步体会荷花的静态美。
“阅读是一种创造过程,在这个过程中,读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。
”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。
结合自己的生活经历、知识积累,根据自己的个性理解,建构不同的言语图式,我在设计教学“冒”字时,让学生去换词,填词以及想象,在这些过程中渗透学生的朗读。
让学生体会到这个“冒”字的深刻含义,体会到这个“冒”字所赋予白荷花的生命力。
同时也启发了学生的思维,激发了学生的创新火花,攻克了难点。
个性化的言语也在源源不断地冒出来。
d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等。
.第三段课文。
a.过渡:
由荷花的形态美而导入犹如一幅美丽的画卷,感受大自然的神奇魅力。
b、以对大自然的敬佩语气感情朗读这一段。
.第四段课文过渡:
由重新回到最后自然段来引导学生学习第四自然段学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动态美。
让学生体会风过时,荷花的美内在美感。
由小动物的加入而展开联想练习。
重新回归到荷花的静态美,让学生品读。
.总结课文,课外练笔。
1、让学生说一说对荷花的赞美,让学生的感情得到升华和发泄。
2、布置相关的课外小练笔。
教学设计从整体到具体,再回到整体。
抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔,咬字嚼句,反复品味,不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确,而且通过迁移学习,训练了学生的文字表达能力。
多法品读,内化语言。
对于文质兼美的文章,抓好读的训练是最好的教学手段。
因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。
正确、流利、有感情的朗读,能使学生陶醉,产生共鸣,也只有熟读才能成诵,把课文里一个个句式,一种种规范的语言内化为自己的语言。
三年级语文荷花说课稿4一教材分析《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章,是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。
这篇精读课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受,表达了作者对大自然的热爱之情。
针对学生实际和教材特点,我将教学目标定位在:
1.知识目标:
学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。
2.能力目标:
培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;会背课文;
养成积累语言的良好习惯。
3.情感目标:
欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
为了顺利达成目标,我分2课时教学。
我着重说说第一课时的教学:
初读课文,了解大意,学习课文1至3自然段。
理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。
二、设计理念基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。
努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习的伙伴。
三、教法学法我主要采用不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美;利用多媒体课件,让学生欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,让学生伴随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱;组织学生小组讨论,合作探究,解决教学重难点。
四、教学过程设计:
整个教学过程,我是紧扣“美”字,以“情”为线,分四个环节进行设计的:
猜谜赏图,悄然入情为了达到“课伊始,趣亦生”的目的,我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式,来激发学生的兴趣:
“一个小姑娘,长在水中央,身穿白衣裳,坐在绿船上”学生答出是荷花后,马上追问:
你见过荷花吗?
在哪里看见的?
说说你见过的荷花是什么样的?
随后我出示几幅荷花图,和学生一起欣赏,欣赏后,让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。
作者在看过荷花后,也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了,陶醉了,还写下了一篇文章,题目就叫《荷花》。
而后请学生初读课文。
读完课文,你知道了什么?
学生自由交流阅读所得。
如此激情导入新课,学生的听觉,视觉,思维,想象,多频道运作,情绪一下子被调动起来了。
教学也因为学生的入情,而进入积极的状态。
细读美文,逐步动情课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美,我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。
作者笔下的荷花是多么美丽啊,你们想不想和老师一起去看看?
学生的好奇心被调动,肯定会齐声回答:
想!
我适时播放课件:
这就是作者看到的荷花开放的样子。
通过欣赏画面,使学生产生身临其境的感觉。
作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢?
请同学们用自己喜欢的方式去读课文。
学生再读课文后,我放手让学生自主探究,体会作者遣词造句的精妙,品味课文的语言美和荷花美。
我设计了这样一个问题:
“你最喜欢文中的哪一句?
为什么?
”在这里改变了教师牵着学生走的惯例,而是教师跟着学生走,抓住时机解决重难点。
有学生会说:
“我喜欢描写荷花的句子。
”我就用课件出示,每句话都配以与之相对应的图片,图文对照,“你最喜欢哪一种形态的荷花呢?
为什么?
”有学生可能会说:
我喜欢完全开放的荷花,因为花瓣全展开了。
我就和学生看图理解“展开”的意思,抓住“展开”指导朗读。
也有学生会说,我喜欢花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,充满了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。
然后以“荷花是那样美,谁能把荷花的美读出来呢?
”激发读的兴趣,让学生练读,赛读。
还采用表演的形式,请三个同学扮演三种不同姿态的荷花,分读三句话,加深对词句的理解。
也有学生会说:
“我喜欢描写荷叶的句子。
”我也出示这句话,并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”,观察画面,进行教学。
让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。
最后感情朗读写荷叶的句子。
还有的学生可能会说:
“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
’”我紧紧抓住“冒”字进行教学,想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。
引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?
好在哪里?
指导学生读出白荷花的生机盎然。
作者写得太精彩了,老师也忍不住要和同学们一起读一读。
最后师生一起配乐朗读,边读边想象画面。
此刻,师生情感与作者情感形成共鸣,融为一体。
品味美句,巧妙移情荷花的形态引人入胜,荷花的美姿更有迷人的魅力。
作者看到这满池姿态各异的荷花,是什么感受呢?
引入第三段的学习。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节:
1、内化语言,巧妙迁移:
“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
”它们都是什么样的姿势,除了文中讲到的,还有别的什么不同的姿势?
组织学生小组讨论,合作探究学习。
也用“有的……有的……有的……”这样的句式来练习说话,发展语言。
2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”是本节课教学的难点,在这里我运用课件来突破这个难点。
让学生看图,观察并思考:
作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢?
想象你看到一幅怎样的图画?
让学生抓住“活”字,体会是阳光,是雨露的滋养,才有荷花蓬勃生长,婀娜多姿,随风摆动。
然后进一步思考:
画出这幅画的画家是谁?
学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。
最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花,表达了作者对荷花,对大自然的热爱和赞美。
这样的设计,既丰富了学生的想象力,训练了学生的表达能力,更
重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花,对大自然产生强烈的喜爱之情。
让我们也用赞美的语气来读读这一段,读出对大自然的热爱之情。
想象美景,尽兴抒情学生的感受加深了,情感激活了,定会情不自禁地发出感叹。
此时,学生的情感达到了高潮,为了让学生更好地抒发情感,我设计了如下环节:
作者笔下的荷花栩栩如生,看到满池姿态各异的荷花,此时此刻,你最想做些什么?
学生会七嘴八舌地说:
“我想把眼前这一池荷花画下来。
”
“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。
”
“我想背诵一下课文。
”……我就让学生用自己喜欢的方式,或画画,或写文章,或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花,对大自然的热爱。
板书设计荷花闻清香荷叶挨挨挤挤像大圆盘看荷花半开全开含苞想变荷花板书设计是微型的教案,我用抓重点词语的方法,设计了新颖的板书,既理清文章脉络,又一目了然。
有助于学生迅速对课文建立框架结构认识,对整堂课起到画龙点睛的作用。
总之,这节课我抓住以下几点设计教学过程:
1.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔,咬文嚼字,反复品味,不仅
让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确,而且通过迁移学习,训练了学生的文字表达能力。
2.多法品读,内化语言。
对于文质兼美的文章,抓好读的训练是最好的教学手段。
因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。
正确、流利、有感情的朗读,能使学生陶醉,产生共鸣,也只有熟读才能成诵,把课文里一个个句式,一种种规范的语言内化为自己的语言。
3.全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。
耳听、眼看、口读、脑想、手写,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开。
教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。
4.形象直观的课件展示,使学生在欣赏美的过程中,感悟美,享受美,进而达到去创造美。
三年级语文荷花说课稿5一设计理念1.以多角度,多种形式读文,读中求悟,以学定教,顺学而导。
2.积极倡导自主、合作的学习方式,让学生自主分析、记忆,解决基础知识,表达自己对荷花的看法和感情。
3.活用资源,紧扣“美”,激发学生想像力。
二教材分析本文用生动优美的语言描写了荷花盛开的情景,以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受,向我们展示了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面,表达了作者对大自然的喜爱之情。
三目标确定本年段的学生在
一、二年级阅读能力的基础上,能比较迅速地随文识字,大致了解课文内容,判断课文中的精彩语句,为自主阅读欣赏和理解课文提供了保证。
通过衡量学情,根据新课标要求,我制定了本课的教学目标:
随文识字,有感情地朗读课文。
播放光盘,观看插图,妙悟“美”,体会作者用词的准确、生动,激发对大自然的热爱。
体会作者的丰富想像,学习边阅读、边想像画面的读书方法。
要善于观察、多了解大自然,热
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