部编人教版小学语文二年级上册15大禹治水精品教案.docx
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部编人教版小学语文二年级上册15大禹治水精品教案
15大禹治水
【教学要求】
1.认识15个生字,会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
3.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.理解课文内容,初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
【教学难点】
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,理解伟大英雄的由来。
【课时安排】二课时。
第一课时
课时目标
1.认识15个生字,会写8个字。
2.初读课文,了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
教具准备
教学课件
教学过程
一、谈话激趣,引入课题
1.今天我们来认识一位古代的治水英雄——大禹。
传说古时候,洪水泛滥,没有人能治得了,只有大禹用了整整十三年的时间,带领人们制服了洪水,人们终于结束颠沛流离的生活,回归家园,安居乐业。
2.板书课题,齐读课题。
(板书《大禹治水》)
二、识字解词
1.学生自读课文。
提出要求:
(课件出示1)
(1)不认识的字可以看拼音,或者请教老师和同学。
(2)读准每一个字的字音,圈出生字词;
(3)读通每个句子,读不通顺的多读几遍;
(4)给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
(1)出示生字(课件出示2)
hónɡzāinándàorènbèiyèchǎn
洪灾难道认被业产
各自拼读,读好前鼻音“难、认、产”,后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。
指名认读,相机正音,并用生字口头组词。
(2)出示新词(课件出示3)
洪水毒蛇猛兽灾难消退继续农业恢复耕种
开展读词游戏。
指名读,开火车读。
②小老师领读,齐读。
理解、记忆。
(3)让我们把这些字词带到课文中,一起来读好课文。
①标自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读,看谁读得好。
组织互相评价读书。
3.整体感知内容。
(1)借助拼音把课文读通顺。
(2)(课件出示4)本文讲了一件什么事?
填空。
带领大家的事。
读一读,小组讨论交流,说一说,填一填。
三.识记生字,指导书写
(课件出示5)洪灾难道认被业产
1.记生字:
开动脑筋记生字。
学生各抒己见,然后教师总结:
(1)加一加:
“氵”加“共”是“洪”;“讠”加“人”是“认”,“首”加“辶”是“道”。
(2)换一换:
“波”减“氵”换“衤”就是“被”。
“推”减“扌”换“又”就是“难”。
(3)减一减:
“亚”减“一”是“业”。
(4)猜谜语:
“家里失火了。
”是“灾”,“建立厂子”就是“产”。
2.组词语:
给生字找朋友,用生字口头组词。
3.指导写字:
(1)师范写,重点指导“难、被”并讲述:
(板书:
难被)
(课件出示6):
“难、被”田字格课件。
“难”:
左右结构,注意字的结构,中间的“亻”基本站在田字格的正中央,竖压住竖中线。
三个部分都要写得狭长一些,注意互相穿插,不要出格。
“披”:
左右结构,左小右大,右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。
(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。
(提醒写字姿势。
)
(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
(4)教师巡视指导,强调写字姿势,提出要求。
(课件出示7)
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构,放慢速度。
严格按笔顺描写。
(5)展示学生写字作品,讲评,适当奖励。
四.总结交流
小朋友们,这节课我们学习了生字,认识了大英雄大禹,了解了他的感人故事。
下节课我们接着学。
课外作业新设计
1.抄写本课生字,各四个。
2.读读记记下列词语:
洪水猛兽毒蛇灾难继续农业
3.比一比再组词:
洪()被()难()
哄()波()准()
答案:
1.略。
2.略。
3.洪(洪水)被(被子)难(困难)
哄(哄人)波(水波)准(准备)
第二课时
课时目标
1.正能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
2.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神
教具准备
教学课件。
教学过程
一、习旧引新,明确目标。
1.小朋友们,这一节课我们继续学习《大禹治水》,通过上一节课的学习,你有什么收获?
(板书:
大禹治水)
(1)生字检测
(课件出示8)看谁读得又快又对。
洪水毒蛇猛兽灾难消退继续农业恢复耕种
(2)默读课文,回忆一下:
我们学了课文讲了一件什么事情?
学生概括
2.大禹治水的结果怎样?
读读课文第4自然段。
(交流)
引读:
结果——(出示句子)(课件出示9)
洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3.过渡:
这洪水究竟有多大?
大禹是怎样制服大水的呢?
为什么称大禹是治水的伟大英雄?
这节课我们一起来研读这些问题。
(板书:
伟大)
二、精读感悟,体会大禹精神。
(一)学习第一自然段。
1.那洪水究竟有多大?
老百姓到底有多苦呢?
(课件出示10)让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!
(放录像)
在动画情境的渲染下提问:
刚才,大家从画面上看到的洪水怎么样?
洪水来势是多么凶猛,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
2.课文中是怎么写的呢?
自己读读第1自然段。
(交流)(课件出示11)很久很久以前,洪水经常泛滥。
洪水淹没了农田,冲毁了房屋,毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓,人们的生活痛苦极了。
看到这滔滔的洪水冲跨了房屋,淹没了庄稼,老百姓遭到伤害,你的心情怎样?
你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
(1)指名读。
加之生生、师生间的互评:
有感情!
能把洪水读得再凶猛些吗?
通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!
又仿佛看到了老百姓正在四处逃难,真是太可怜了!
……
(2)好大的洪水,好不幸的人们!
来,我们一起满怀同情,读读这一段。
(二)学习第2—4自然段。
对比父子两人治水的结果,一个失败,一个成功,你有什么疑问?
大禹治水为什么会成功?
这个就是我们这节课中要重点解决的问题。
学生自由读相应段落想想他为什么会成功?
学生自读勾画,小组交流
汇报交流。
A大禹的父亲鲧用什么办法治水的?
(课件出示12)
“他只知道筑坝挡水,九年过去了,洪水仍然没有消退。
”
鲧使用的是什么方法?
什么是“筑坝挡水”?
能不能用一个字概括?
(堵)
B.大禹又是用什么方法制服洪水的?
1.(课件出示13)
“禹吸取了鲧治水失败的教训,采用疏导的办法治水。
”
什么是“疏导”的办法呢?
用一个字概括就是?
(疏)你能用文中的语句回答吗?
(课件出示14)“他和千千万万的人一起,开通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。
”(板书:
无畏智慧)
过渡:
做事情找准方法很重要,这样,事情就成功了一半,另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。
2.哪些地方看出大禹治水决心很大?
(课件出示15)禹离开了家乡,一去就是十三年……走进家门看一看。
禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看,古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为——三过家门而不入。
十三年啊,四千多个日日夜夜,难道他就不想回家么?
想象一下禹三次经过家门时的情景:
(课件出示16)
禹第一次路过家门的时候听见孩子呱呱的哭声他。
禹第二次路过家门的时候听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他。
禹第三次路过家门的时候看见白发苍苍的老母亲站在家门口,好像盼着他回来,他。
学生补充说完整。
多么令人感动的“三过家门而不入”,带着你的感悟读读这句话。
像禹这样心理装着别人,没有自己的人是什么样的人?
(舍小家为大家大公无私舍己为人)(板书:
无私舍己为人)
3.小结:
正因为如此,人们为了表示对禹的尊敬和爱戴,在他的名字前加了一个大字,尊称他为“大禹”。
(板书:
代代相传)
4.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神,洪水退了,你看到的大地是一番什么样的景象?
学生读课文最后一句话。
这样的景象用书上一个词语来形容就是“欣欣向荣”。
三、巩固拓展,复述故事。
课文学完了,你会讲这个故事给别人听吗?
根据下列提示,讲一讲“大禹治水”的故事。
(课件出示17)
提示1.洪水使人们生活痛苦。
2.鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。
3.大禹治水,三过家门而不入。
4.大禹用开通河道的办法,带领人们治好了洪水。
学生在小组内练习讲故事,再选代表讲故事“大禹治水”。
课外作业新设计
1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。
2.搜集有关古代领袖的故事。
3.搜集有关大禹的故事。
答案:
1.略。
2.农业始祖后稷,炎帝发明刀耕火种。
3.大禹的故事有:
①灌溉兴农,②划分九州,③创造文化,④铸造九鼎,⑤战胜三苗,⑥制定禹刑,⑦修筑监狱
【板书设计】 无畏
大禹治水 智慧代代相传
(伟大)
无私舍己为人
【教学反思】
《大禹治水》是一个流传千古的传说。
大禹的精神是可贵的,作为中国古代的神话传说,也是极具典型性的,可是,作为二年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验,因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景,情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容,我让学生在读完第一自然段后,让学生说说自己的心情”然后,再辅助以视频加深、巩固印象,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事,“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。
如果从煽情,调动课堂气氛这一角度来说,这一小节是个很好的切入点,于是,我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。
利用师生的交流,来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上,他舍小家顾大家,是个无私奉献的人。
反观自己的教学,我深有感触,我想在很多方面自己还需要不断努力和改进:
第一,对教材分析还应更加深入地钻研,这样才能使教学设计合理有效。
只有深入的研究就没有发言权,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华,从而生发出属于自己的东西。
第二,应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。
教师应该相信学生,放手让学生自读自悟,教师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第三,规范教师的语言。
说话时应该尽量简炼,评价语应该尽量多元化。
第四,要关注课堂的生成。
在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,需要仔细研究和学习的。
总之,这堂课带给我很多的启示,也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练,希望我能从中得到更多地提高。
同课异构
创新教案
《大禹治水》教学设计
(第一课时)
【教学设想】
初读课文。
细读第一自然段。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
【教学过程】
一、揭示课题。
今天,我们来学习一篇古代传说,课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题,指名读“大禹”。
简介大禹:
古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。
二、初读课文,了解课文大意。
1.学生自由轻声练读课文。
2.检查自读情况。
指名逐段试读课文,师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长,提醒学生注意句中的停顿。
3.范读课文,思考讨论:
这篇课文主要写的是谁?
写了一件什么事?
4.口头填空。
课文主要讲的是大禹为了(),三次经过家门都没有()。
三、细读第1自然段。
1.指名读,思考:
这一自然段主要告诉我们什么?
洪水给老百姓带来了严重的灾难。
从哪儿可以看出洪水很凶猛?
"无家可归"是什么意思?
这些情况发生在什么时候?
2.指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势,其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。
指名试读。
学生自由练读。
集体齐读。
四、课堂小结:
洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳,想方设法制服了洪水。
下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。
资料包
精彩片段
分析大禹是怎样下定决心治理洪水,造福百姓的。
师:
老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲。
他用的是堵。
禹用父亲的方法了吗?
生:
不用
师:
为什么?
生:
用堵,土会变松的。
生:
水会越聚越多。
生:
他已经看到爸爸用堵的方法是失败了,他再用就还会失败。
师:
那么他用的方法是什么?
生:
输
师:
先查看水从哪儿走?
生:
有一个低的地方,一个更低的地方就输
生:
堵的方法并不完全是错的。
有的地方堵,有的地方疏通。
(掌声)
师:
这个方法好?
(好)谁来读一读这个好方法。
生读
你看,她都累得气喘吁吁的了。
禹带领老百姓们查看地形,
引读
师:
此时此刻,你看到了一个怎样的大禹?
生:
聪明
生:
机智勇敢
生:
勇敢
生:
为民造福
师:
禹就是这样一心扑在治水上,风里来雨里去。
一干就是十三年。
引读——
师:
你没有疑问吗?
你的小脑袋里在想什么?
生:
曾经路过家,为什么不看看?
生:
看看也不耽误治水。
回去看看
师:
禹的儿子,十三岁了还——
生:
不知道父亲是什么样子?
师:
你多大了?
生:
八岁
师:
禹的儿子十三岁了,却不知道爸爸是什么样子,有一天终于忍不住了,跑到妈妈面前问——
生:
妈妈,爸爸长得什么样子啊?
生:
妈妈……
师:
激动得不知说什么了?
生:
爸爸什么样子啊?
我想死他了。
生:
娘——(无语)
师:
妈妈说什么?
生:
宝贝,治水很多年了,我也忘了什么样子了?
生:
我也不知道他在哪儿?
生:
爸爸在为民造福呢。
师:
爸爸在这儿呢,孩子在哪儿啊?
(出示投影)
描述:
有一天,他来问——
生:
别人都有爸爸,我有吗?
他为什么不回来看我们啊?
师:
妈妈摸着儿子的头说:
孩子,你有爸爸,在外治水。
等洪水被制服了,他一定会回来看我们的。
禹不想看看儿子吗?
他舍小家顾——
生:
大家
师:
三过家门——
生:
而不入
师:
谁带着这样的感情读一读?
生读
师:
把我的心都读碎了。
谁再来读一读。
生读
师:
洪水终于被制服了,(出示最后一段)孩子们,现在你的心情怎样?
很高兴,百姓过上了安居乐业的生活。
生:
洪水被制服了,我很高兴。
因为……
师:
因为什么?
生:
大家有的种田有的盖房子
师:
老百姓们都在干什么?
我们去看看——
出示:
植树造林、男耕女织、上学堂……这些安定的日子都是谁带来的?
生:
大禹
师:
带来了什么?
生:
安定的日子。
生:
宁静的日子。
生:
快乐的日子。
生:
安居乐业的日子。
师:
所以啊,大家都很感谢这位治水英雄。
正如文中说的——
生:
代代相传。
师:
传了两千五百年。
生:
读
师:
传了两千八百年。
生:
读
师:
传了三千年了。
从此大禹的名字——
生:
代代相传
师:
老师有一个疑惑。
课文中都是说禹禹禹,为什么课题叫“大禹”呢?
生:
本来没有大,能为民造福,
生:
人们都尊敬他,所以加了一个“大”。
生:
人们喜欢他,就加了一个“大”。
师:
让我们满怀深情地称呼他——
生:
大禹。
师:
崇敬地称呼他——
生:
大禹。
师:
老师为大家推荐这样的英雄《愚公移山》。
教学资料
备课资料
关于大禹的资料。
禹,姓姒,名文命(也有禹便是名的说法),字(高)密。
史称大禹、帝禹,为夏后氏首领、夏朝开国君王。
禹是黄帝的玄孙、颛顼的孙子(但也有说法认为禹应为颛顼六世孙)。
其父名鲧,被帝尧封于崇,为伯爵,世称“崇伯鲧”或“崇伯”,其母为有莘氏之女脩己。
相传,禹治理黄河有功,受舜禅让而继承帝位。
禹是禅让制度下产生的最后一个部落联盟首领。
在诸侯的拥戴下,禹之子启以阳城为都城,一说以平阳为都城(或在安邑或在晋阳),国号夏。
并分封丹朱于唐,分封商均于虞。
禹之子启是夏朝的第一位天子。
禹是中国古代传说时代与尧、舜齐名的贤圣帝王,他最卓著的功绩,就是历来被传颂的治理滔天洪水,又划定中国版图为九州。
后人称他为大禹。
禹死后安葬于会稽山上(今浙江绍兴市南),仍存禹庙、禹陵、禹祠。
从夏启开始历代帝王大都来禹陵祭祀他。
练习:
一、连一连。
shòugēngdúhuīzāi
毒兽灾耕恢
二、读句子,看拼音,写词语。
hóngshuǐzāinàn
1.给百姓带来了无数的。
nóngyèshēngchǎn
2.渐渐恢复了。
三、根据课文内容填入合适的词。
淹没()冲毁()开通()
驱赶()恢复()治理()
四、照样子,把句子换个说法。
例:
洪水把房屋冲倒了。
房屋被洪水冲倒了。
1.大禹把洪水制服了。
2.洪水把老百姓害苦了。
五、课文整体梳理。
课文讲的是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄为了,三次经过家门都没有,最后治理了洪水的故事。
六、重点段落品析。
禹吸取了鲧治水失败的教训,采用疏导的办法治水。
他和千千万万的人一起,开通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。
洪水终于退了,毒蛇猛兽被驱赶走了,人们把家重新搬了回来。
1.照样子,写词语。
千千万万
2.大禹是怎样治理洪水的?
用“”画出有关句子。
3.这段话有句。
七、根据要求写一写。
你还知道哪些历史人物,试着写一件关于他的事件吧!
答案
1、略。
二、洪水灾难农业生产
三、淹没田地冲毁房屋开通河道
驱赶猛兽恢复生产治理洪水
四、1.洪水被大禹制服了。
2.老百姓被洪水害苦了。
五、大禹治理洪水进去
六、1.明明白白清清楚楚认认真真
1.他和千千万万的人一起,开通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。
3.3
七、略
- 配套讲稿:
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