课题工作总结.doc

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《因材施教实施有效分层教学的研究》

课题研究工作报告

宝坻五中课题组

    《因材施教实施有效分层教学的研究》是我校承担市基础教育“十二五”教育科研重点立项课题（编号：

KT-〔十二五〕-015-zd-001）。

本课题研究周期为四年（2011年6月---2015年6月），分准备、研究、实施、总结四个阶段进行。

由刘洪新校长担任课题负责人，孙冬梅、陈伯刚、王娟、范淑云等七位老师共同参与研究。

目前我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。

现将课题研究工作报告如下：

一、课题研究的基础

1、本课题受到学校领导高度的关注与重视，刘洪新校长担任本课题的研究，组长，为该课题的顺利展开有了有利的条件。

2、本课题由多名教学和教研能力都很强的老师组成。

课题组成员有多年从事教学的经验,他们在教学中并积累了一定的经验和研究数据。

他们一直在认真地撰写着各种论文，不断探索着有效的教学方式。

3、我校有一流的多媒体教学设备，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。

这些有利的条件保证了该课题的顺利进行，也为该课题研究的成功打下了很好的基础。

二、本选题的意义和价值

新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。

分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。

对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

通过对本课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的学校的教师进行课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。

同时，为了全面落实素质教育的重要内涵--基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

三、研究内容、目标

1、研究内容：

本课题研究的主要内容：

构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：

（1）如何搞好对学生的分层和分组

（2）如何搞好对教学目标的分层（3）备课如何分层（4）教师的授课如何分层（5）作业布置如何分层（6）课后辅导如何分层（7）教学评价如何分层。

2、研究目标

（1）、通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题。

（2）、通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体——“发展性学习”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。

（3）、通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，形成基于学生学习培养的“学习化”的教学策略。

四、课题研究的主要过程和活动

（一）、领导重视、成立机构、明确责任、全员参与。

为使我组《在语文教学中渗透情感教育的研究》课题研究的工作能够顺利开展，使课题研究走向规范化，科学化。

学校将本课题研究作为重要事情来抓，成立有课题研究领导小组。

课题研究小组成员名单及分工如下：

组长：

刘洪新负责统筹课题研究全局，指导课题开展工作，写课题研究方案及课题总结报告。

　　副组长：

孙冬梅　负责课题资料整理打印，及日常课题工作开展管理及记录。

组　员：

陈伯刚王娟范淑云杨美娜刘会武常凤奎（进行课题实验，上研究课；做总结）

（二）做好课题研究主要活动设计

为了搞好此项课题研究，我们学校进行了认真规划，成立了课题工作领导小组及课题研究小组。

从课题研究目标出发，按照课题研究的规划，我校的课题研究总体分为四个阶段进行。

1、准备阶段（2011年5月一2011年10月）

学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，吸取专家和同行的先进经验，了解国内外相关问题的研究动态、研究成果。

初步拟定课题研究方案和计划。

2、研究阶段（2011年8—2011年12月）

通过试卷调查，分析造成初中学生学习两级分化的主要原因。

完成对实验班的学生分层。

3、实施阶段（2011年1月至2014年6月）

主要进行了各项子课题的分类研究，提出了要注重解决分层合作教学中学生存在的心理障碍的问题，我们确立的目标是探讨适合农村初级中学发展的“分层教学模式”。

（1）继续根据需要进行教育教学理论和教育科研方法的培训。

（2）、组成的中心研究组，研究实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。

（3）、开展各类研究活动，内容有组织观摩课、讨论和分析教学设计、记录和案例分析、理论学习等等，不断调整、改进策略。

4、成果总结阶段（2015.1—2015.6）

收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。

通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。

（1）、处理数据资料，整理研究成果，

（2）、召开有关专题研讨会，成果展示会。

（3）、撰写课题研究报告

（4）、成果的整理和出版。

如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。

（5）、结题鉴定。

（6）、在本地区内推广成功的经验和做法。

本阶段主要完成了以下的相关工作：

（三）课题研究计划执行情况

四年来，课题组举行校内课题研究活动近50多次，参加上级科研活动20多次。

为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。

1、提高认识，转变教学观念

加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。

四年来，课题组结合天津市教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了市级组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。

系统学习了《新课程理念下分层教学的实践与探索》、《学生学习方式的差异与因材施教》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、《课堂教学与学习成效评价》、《中小学教师素质及其评价》等等教育科研参考材料。

2、加强管理，完善制度。

充分保证课题研究时间。

我们充分利用每周星期二上午用两节课的课题活动时间，做到专时专题研究。

3、多形式、多渠道开展课题研究。

积极进行课题教学研究活动。

课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前一周说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。

公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。

通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。

另外，我们围绕课题，积极开展了第二课堂活动。

课题研究实验以来，我们坚持课堂教学与课外活动相结合。

特别是课外活动做到了具有学科特点，形式丰富多彩。

真正地丰富了校园生活，创设了语文学习的氛围，提高了学生学习语文的浓厚兴趣。

具体工作如下：

1、摸底调查，制定研究计划

集体讨论设计实施方案，成立课题研究组，调查测试获得数据，制订课题研究的总体计划。

2、学生分层，适时动态调整

了解学生的学习状况和个体情况是分层的依据。

我们根据观察分析，大小测验，老师反映，学生调查问卷，学生谈话，个人个性特点，发展潜力等来了解学生，根据学生的学习基础，学习态度，学习动机，学习成绩，学习方法，学生的理解力及学生作业等情况，采取暗分的形式，将学生分成A（高）、B（中）、C（低）三个层次。

并合理搭配，建立由一位A同学，一位B同学，一位C同学，A同学担任组长的三人合作学习小组。

小组成员是动态的，固定间隔重新调整，根据C同学的达标情况，向B递进。

3、备课分层，明确教学方向

分层备课，发挥导向作用，安排教师编写不同层次的教学大纲，针对不同层次的学生设置不同的教学方向，制定与各层次相适应的分层教学法目标，对C层学生采取“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”，对B层学生采取“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”，对A层学生采取“小综合，多变化，主动走，促能力”。

4、教学分层，促进合作交流

对A层学生侧重能综合运用所学知识，重视培养学生的自学能力，探究能力，思维深度，求知欲。

对B层学生能利用所学知识解决课本习题，并运用到一些新习题上。

对C层学生只要是夯实基础，熟识生物学的基本概念和规律，能简单的运用，解释一些常见的现象，培养学习兴趣。

5、作业分层，强化思维训练

作业要体现层次性，体现不同的难易度，设计不同的难易的延伸训练，作业有针对性，学生选择有自主性，每个学生都能获得不同层次的成功体验。

6、分层评价，促进学生发展

分层评价是适应个别差异的评价，针对不同层次的学生提出不同的评价准则，绝对不能用整齐划一的绝对标准来评价学生，评价的形式也是多样化的，互评，老师评价，评价量规表，建立电子档案，活动前、活动进行中、活动结束后都可以作为评价的衡量标准和方法，从而使每一个学生都获得大的发展。

7、分层管理，促进学生提高

分层管理是本课题的一个创新点，由于不同层次的学生有着不同层次的认知水平和自我约束能力，精细识别不同层次学生的发展层次，设计相应层次的管理手段、方法，实施层次对应的有效管理，既能减少管理不同层次的不对称性而导致的资源浪费，又能促进不同学生的提高。

五、课题开展以来获得的阶段性成果

1、转变了教师陈旧单一的教学理念，接受新的教学思想，教师的素质和专业技能都有较大的不同程度的提升。

2、广大教师不断探索、不断总结经验，撰写的论文多篇获奖：

《浅谈如何改变学生的学习方式》、《初中生英语兴趣培养初探》、《感悟新课标构建新课堂—浅谈初中英语高效教学的策略》、《浅谈数学教学创新思维能力的培养》《信息反馈在英语教学中的运用》、《在数学课堂教学中，强化创新能力的培养》《英语分层教学的策略与方法的探究》、《培养团队精神开展合作学习》、

《小组合作学习在英语课堂教学中的运用》。

3、通过本课题的研究，不仅增强了同事间的交流合作，增强了组内教师的凝聚力，而且和学生的交流机会大大增加，很多教师成了学生的良师益友，不仅学习成绩得以提高，学习习惯转变，学习兴趣浓厚，

4、摸索构建了分层教学的基本模式。

分层依据，分层备课，分层评价，分层管理，分层作业等都有了可操作行，为以后的进一步研究提供了参考。

六、课题研究中存在的问题2、

1、学生也没做到真正意义上的分层。

虽然我们有了一定的分层依据，但是有的学生成绩很好，可综合能力又很差，究竟是化为哪一层次还需要很好的思考，做出更合理更好的分层依据和方法。

2、后进生的学生成绩没有充裕的时间进行辅导，往B组递进的进度缓慢，动态分层有一定的难度。

3、教学分层只在少数班级展开，没有形成气候，经验得不到推广。

4、分层备课、分层作业的工作量太大，还需要教师找到合理的解决方法。

5、分层作业的讲解有一定的难度，如果全班讲解，好的学生不愿意听，差的学生听不懂，该讲解什么题，怎么讲，是需要解决的问题。

在当前的教学改革实验中，分层教学作为一种教学组织形式，不失为一种有效的、切合实际的教学方法。

它以“因材施教”作为理论依据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强