中学教师心得体会.docx
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中学教师心得体会.docx
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中学教师心得体会
我年近五旬,先后在乡初中、戴帽高中、一般高完中、重点中学从教二十四年,对教育的感触很多,尤有两点心得至深:
一是转化差生;二是实施课改。
一、转化差生。
教育很大程度是在教育差生,教育转化一个差生比教好一百个优生更难,更有意义。
(一)我对差生讲。
你埋怨自己笨吗?
人生下来都是一字不识、一丝不挂的,没有”聪明、不聪明”之分。
而是后天的努力和勤奋造成的。
你一天比别人少做一道题,十天就少做十道题,一年就少做365道题,十年就少做3650道题。
而事实上,你每天比别人不只是少做一道题,还少记一个单词、一个公式、一篇课文、一首小诗。
长年累月,看见别人”出口成章”,见题就会,而自己见题就晕,见作文就头痛。
于是感叹自己笨,为什么没有别人聪明,甚至埋怨起父母:
就是他们把我生笨了。
别人的聪明,何处来?
勤奋来。
你不知”熟能生巧,流水不腐”的道理。
一个人,越不用脑,越不学习,大脑就会生锈,就会退化。
十多岁的人,一百多斤的身体,得个几岁的脑子,难怪别人说你是瓜娃子。
我认为:
没有笨蛋,只有懒汉。
在这里,我有一个故事要给大家讲:
铝锅、铁锅、铜锅。
铝锅吸热快,最先加热,过了是铁锅,最后是铜锅。
但是,散热最快的也是铝锅,而散热最慢的是铜锅,保温性能好的就是铜锅了。
同学们,有的理解得快,记得快,但搞忘记也快;有的同学理解得慢,记得慢,但一旦理解了,记住了,就很难搞忘。
有些同学,自以为聪明,老师一讲,他就懂了,就不听了,下课后也不认真复习,结果徒有一世聪明,成不了正果,成不了大器,只会感叹:
”要是我努力的话,比xx都行。
”
“少壮不努力,老大徒伤悲。
”
(二)我对教师讲。
高高围墙,为什么关不住学生外逃的心?
我有个生动的比喻:
这些外逃的学生,就像田里的鱼儿,一遇涨水,它就会不顾一切冲破栅子向江河奔去,用竹篓把它接回来,遍体鳞伤的鱼儿下次涨水照样要外逃。
学校就像是田,社会就像是江河,每个人迟早都要步入社会,但是江河有险恶,年幼无知的学生过早步入社会,就像小鱼混入江河,是有被大鱼吃掉的危险。
在我看来,学生外逃,错不全在学生,学校或教师的教育有一定的责任。
如果学校或教师的教育让学生是快乐的、幸福的,他们会外逃吗?
我们应该给这些差生更多的”阳光的呵护”。
周末,可以与差生一起打乒乓、捉鱼虾等,快乐之余再让他们看书、做作业,让他们没时间、没机会进网吧等危害学生身心健康的地方。
课堂上,要更多地关爱差生。
打个比方,某个内容就像是两百斤的担子,挑得起两百斤的学生就一次挑过去,挑得起一百斤的学生就分成两次挑过去,一百斤都挑不起的学生就分成几次把它挑过去。
如果说一节课的时间只够挑一次,那么每个学生都有收获吗?
答案是肯定的:
有。
200斤、190斤、180斤……每个学生都有收获。
让每位学生在每堂课上都有收获,这就是我们作为教师的追求。
一节课,必须让学生有收获,绝对不能让差生一无所获。
现在的孩子快乐吗?
读书是他们每天的唯一的事,每天在教室十多个小时,长年累月,特别是差生,教师讲的他们大都听不懂,还要假装着在认真听,能快乐吗?
每天来自教师、家长、社会等各方面太多的压力,能快乐吗?
他们需要快乐吗?
这些问号,为什么不能警醒我们教师让学生在一节课里收获点快乐呢?
一节课,让学生收获知识、能力的同时,收获点快乐是必须的,而且是非常重要的。
转化差生,是一件责任重大的事。
教师转化好了一个差生,就是转化好了一个人的前程,就是再造了一个家庭的幸福。
二、实施课改。
课改,谈起闹热,大多没干,或者是有人听课时装模作样课改一下,平常还是老一套。
我先后从副校长、书记、校长等角色,推动过两所学校的课改,结果都是”雷声大雨点小”。
课改为什么就这么难?
(一)课改绝非易事。
从各地学习归来,无不摩拳擦掌跃跃欲试,但是”田坎上吼得多欢,下田栽个弯弯”的人还不少,都说要课改,就是不知道哪条黄瓜做种。
大家都在观望和等待学校给出个课改模式。
”学校说怎么改,我就怎么改。
”但是,强迫教师课改或者说因课改而加重了教师的负担,这样的课改教师是不欢迎的,是有怨言的,是坚持不下去的。
过去,有些农民明明看见别人田里的杂交稻长得好产量高,自己田里的常规稻长得差产量低,但他就是不种杂交稻,何况是看不见摸不着的课改,”一张嘴一枝笔”几千年来的授课模式让我们有些教师顽固守旧,不愿意接受新鲜事物。
(二)从跳高姿势谈课改。
每一种教育理论都有相应的教学模式。
全国课改理论多,模式也多。
有位老教师去了杜郎口两次,他给我们讲:
”杜郎口模式是地球上最佳模式吗?
”是啊,老师们,扪心自问:
我的教学方法,是最佳模式吗?
不是最佳模式,我该怎么办?
下面我讲一个体育项目的发展过程,希望大家从中能够受到一些启发。
大家知道,跳高有几种姿势,哪种是最佳姿势?
在跳高技术发展的过程中,曾依次出现过跨越式、剪式、滚式、潜式、俯卧式、背越式等几种姿势。
1864年”跨越式”创造了
1.70米的第1个世界跳高纪录。
1895年,”剪式”创造了
1.97米的新纪录。
1912年,”滚式”使人类首次越过了2米的高度。
1923年,又创造出”俯卧式”,这种姿势很快就被运动员们所接受。
1968年,在第19届奥运会上,39名跳高运动员中有38人采用这种姿势,使”俯卧式”达到了巅峰,应该说”俯卧式”是跳高最佳姿势。
然而也是在这届奥运会上,一种新的过杆动作开始崭露头角,它就是”潜入式”却没有被人们采用,人们依然认为”俯卧式”是跳高最佳姿势。
在美国波特兰学校,有一次,体育老师叫学生们练习跳高。
学生们先一字排开,后来队形逐渐散乱。
当老师点到福斯贝里时,他已经靠近横杆,来不及转身助跑,只得背对横杆,就地腾起,竟奇迹般地越过了背后的横杆,四角朝天倒在沙坑里。
这个滑稽动作使在场的人笑得前仰后合,可是这位体育老师不但不责怪福斯贝里,反而被他那与众不同的姿势折服了,马上为他丈量高度,成绩为
1.15米。
这年,福斯贝里11岁。
福斯贝里这种不得已的跳高姿势,完全否决了”俯卧式”这种最佳姿势,背杆而跳,会是最佳姿势吗?
在漫长的练习过程中,福斯贝里坚持这种姿势,却遭到了不少人的非议和讥笑。
但福斯贝里对这些热嘲冷讽不屑一顾,依然背杆而跳。
1963年,16岁的他跳过
1.77米;1965年,18岁的他跳过
2.00米;1967年,20岁的他跳过
2.10米;1968年第19届奥运会上,21岁的他以
2.21米登上冠军宝座,从此”背越式”成为地球上跳高最佳姿势。
福斯贝里的标新立异和体育教师的慧眼识才,都值得我们教师学习。
跳高从”正杆跳”改进为”侧杆跳”,这是一大进步;从”侧杆跳”改进为”俯杆跳”,又是一大进步;从”俯杆跳”改进为”背杆跳”,更是一大进步。
”正”跳改为”侧”跳、”侧”跳又改为”俯”跳、”俯”跳又改为”背”跳,每一次改进都是一场对过去认为的最佳姿势的颠覆。
为什么我们的课堂教学不能来一场颠覆呢?
为什么不把教师的”教”为主改进为学生的”学”为主,教师的”多”讲改进为”精”讲,学生的”被动”接受改进为”自主”学习呢?
不断改进成最佳模式。
如果每位教师都有这样的想法和冲动,我坚信课改的百花园一定会欣欣向荣。
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