高中语文《孟子见梁襄王》教案.docx
- 文档编号:12801077
- 上传时间:2023-04-22
- 格式:DOCX
- 页数:42
- 大小:50.83KB
高中语文《孟子见梁襄王》教案.docx
《高中语文《孟子见梁襄王》教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中语文《孟子见梁襄王》教案.docx(42页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高中语文《孟子见梁襄王》教案
高中语文《孟子见梁襄王》教案
高中语文《孟子见梁襄王》教案
教学目的:
1.解读常见文言词语的用法。
2.进一步体会孟子的“仁政”思想。
3.理解比喻的修辞手法和本文生动的语言。
教学课时:
1课时。
教学方法:
自读学习法。
教学过程:
一、导入新课:
由当今国际社会之动荡,谈及解决办法,再延伸至孟子的“仁政”思想,进入课题。
二、听朗读录音,正音、正句读。
三、齐声朗读课文,自主翻译全文。
四、解释下列词语:
①出,语人曰语:
告诉
②天下恶乎定恶:
何,怎么
③今夫天下之人牧牧:
统治
④如有不嗜杀人者如:
如果
⑤则天下皆引领而望之矣引:
伸长
五、解释下列词语在句子中的用法。
①卒
A卒然问曰:
“天下恶乎定?
”同“猝”,突然
B每得降卒必亲引问之士兵
C初,鲁肃闻刘表卒死
D卒岁之收,不过亩四石整个,全
②一
A谁能一之统一
B用心一也专一
C一鼓作气第一次
D一夫作难而七庙隳一个
E黄鹤一去不复返一经
③就
A由水之就下也往
B金就砺则利靠近
C指物作诗立就完成
D于是荆轲就车而去登上
六、分析简答:
1.文章开头,孟子为什么说梁襄王不似人君?
提示:
说明孟子对梁襄王的印象不好,因为靠近他,感觉没有一点国君的威严。
2.梁襄王缺乏国君的威严表现何在?
提示:
表现在问话的突然,这说明他缺乏威严沉着的人君气度。
3.既然梁襄王缺乏人君的气度,孟子还向他讲诉自己的“仁政”思想,这说明孟子有着怎样的个性?
提示:
说明孟子对实现自己的政治理想有着坚韧执著的追求,决不放弃任何机会向君王们宣传自己的政治理想。
4.说说孟子采用比喻说理的贴切性?
提示:
孟子以“禾苗”喻百姓,以“雨露”喻君恩,就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及实行“仁政”的好处。
而“水之就下”就更是表明了实行“仁政”的效果之显著。
七、再读课文,体会课文语言的生动性。
提示:
本文的比喻虽是假设,但具体可感,犹若真实的事情,关键在于其情境性很强。
而油然作雨、沛然下雨、水之就下等词句,千百年来更是一直活在人们的口中。
八、完成课后练习一,讨论:
如今的国际社会,谁能一统天下?
(正义的力量,人道的力量;霸权主义只能走向末路。
)
九、完成课后练习二。
(综合本课所有通假字)
①卒然问曰卒同“猝”,突然。
②则苗浡然兴之矣浡同“勃”,生机盎然。
③由水之就下由同“犹”,就像。
十、课外作业:
1.熟读课文。
2.阅读《文学读本》上选读的孟子文章。
探究活动
走近《孟子》
一、提供材料专题阅读
教师可为学生提供一些阅读材料,也可以让学生自主搜集相关资料。
二、研讨主题
研讨可侧重于以下几点
1.孟子思想的研究
2.《孟子》论辩艺术的研究
3.《孟子》语言风格的研究
三、交流、评价与总结
可以在高三年级组织一次“走近孟子”为主题的论文(或者学生自作的主页)交流会。
《孟子见梁襄王》原文和译文
原文:
孟子见梁襄王。
出,语人曰:
“望之不似人君,就之而不见所畏焉。
卒然问曰:
‘天下恶乎定?
’吾对曰:
‘定于一。
’‘孰能一之?
’对曰:
‘不嗜杀人者能一之。
’‘熟能与之?
’对曰:
‘天下莫不与也。
王知夫苗乎?
七八月之间旱,则苗槁矣。
天油然作云,沛然下雨,则苗浡然兴之矣。
其如是,熟能御之?
今夫天下之人牧,未有不嗜杀人者也。
如有不嗜杀人者,则天下之民皆引领而望之矣!
诚如是也,民归之,由水之就下,沛然谁能御之?
’”
译文:
孟子谒见梁襄王,出来以后,告诉旁人说:
“远远望去,不像个国君的样子;走近他,也看不到使人敬畏的表现。
他突然问我:
‘天下要怎样才能安定?
’我回答说:
‘统一才会安定。
’他又问:
‘谁能统一天下呢?
’我回答:
‘不喜好杀人的国君,就能统一天下。
’他又问:
‘那有谁来跟从他呢?
’我回答说:
‘天下的人没有谁不跟从他。
大王懂得禾苗的情况吗?
七八月间(夏历五六月间)长时间天旱,禾苗枯萎了。
只要天上黑油油地涌起乌云,哗啦啦地下起大雨,禾苗便又蓬勃生长起来了。
国君如果能这样,又有谁能对抗得他了呢?
如今各国的君主,却没有一个不是喜欢杀人的。
如果有一位不喜欢杀人的国君,那么天下的老百姓都会伸长脖子仰望着他了!
果真这样的话,百姓们归随他,就好像水向下奔流一样,浩浩荡荡,有谁能阻挡得住呢?
《孟子见梁襄王》备课笔记
一、课文悟读
孟子爽快、耿直,掺和着火辣辣的呛味,语出惊人。
对人语王“不似人君”“不见所畏”,对王言“今大天下之人牧,未有不嗜杀人者也”,言下之意是梁襄王也在“嗜杀人者”之列。
其语言犀利尖锐均毫无讳饰遮掩之态,孟子对梁襄王的藐视也可见一斑。
读之,顿生快感,倍觉清爽。
孟子在转述他与梁襄王的对话时,三言两语就呈现出对话双方的内心世界,简笔勾勒,其个性化的人物形象便活了起来。
梁襄王仅三句问话就已将其性格凸现于读者眼前了;其惶惑之态,在“卒然问”中流露出来,他虽有贪得的野心,却无王者的威仪,还伴有些许糊涂和怯懦。
三句问话还步步暗合了孟子严密的逻辑思路,即:
施仁政一天下归附统一一社会安定。
两相对照中,更见孟子之儒雅风范以及挥洒自如的大气。
对答中的双重否定句“天下莫不与也”与强烈的反问句“其如是,孰能御之”“民归之,由水之就下,沛然谁能御之”等,其言辞中充溢着不容置疑、居高临下的气势。
这正是孟子文章“气充辞沛”的一种诠释。
孟子艺术化地宣扬了“仁政”的政治主张,既生动形象,又情理深至,令人信服。
运用日常生活中的习以为常的事理来说明“仁政”(即“王道”)的不可抗拒的力量,增添了其说理的魅力。
二、亮点探究
1.文中运用了比喻说理,其本体与喻体是如何相联的?
探究学习:
文中将人民盼望不嗜杀人的君主来解救这一本体比作七八月间的枯苗需雨。
民如枯苗,君泽如雨,一旦仁君出现,百姓如同枯苗遇“沛然下雨”,便“浡然兴之”不可阻止;君施仁爱,民心如水,民之归附,则如“水之就下”不可抵抗。
本体和喻体一一对应,运用自然界习以为常的现象,生动地阐述了统一天下的道理,二者紧密相联。
2.从梁襄王的三句问话中可看出其形象如何?
探究学习:
梁襄王的三句问话:
“天下恶乎定?
”“孰能一之?
”“孰能与之?
”语调上扬,语气轻而短促,从中可体味出梁襄王虽有贪得的野心,却无王者的威仪,精神状态是低下的,“卒然”问话中流露出惶惑,表现出涉世不深的窘态。
3.孟子见梁襄王后,出来对他人说:
“望之不似人君,就之而不见所畏焉。
”这反映了孟子怎样的个性?
他对梁襄王的态度是怎样的?
探究学习:
在孟子犀利、泼辣、不留情面的言辞中,流露着鲜明的爱憎感情,孟子的率真、耿直的性格鲜活地表现了出来。
他对这个国君印象不佳,轻慢而藐视。
4.孟子主张的“仁政”思想在文中是怎样体现的?
探究学习:
孟子以“不嗜杀人者能一之?
”回答梁襄王“孰能一之?
”的问话,“嗜杀人者”显然是凶残、暴戾的典型;“不嗜杀人者”乃善良、仁爱者的特征,这种人才能统一天下。
这是孟子对执政者的谏言。
孟子在回答梁襄王“孰能与之”时,力透纸背地分析社会现状“今夫天下之人牧,未有不嗜杀人者也”,进一步指出暴政无处不在的现实,又以“如有不嗜杀人者,则天下之民皆引领而望之矣”一句,生动形象地描述了施“仁政”的君主出现后,百姓拥戴的场面,且“民归之,由水之就下”不可阻挡。
孟子在文中是以“不嗜杀人者”的话题来抒发所主张的“仁政”思想的。
5.文中出现的“之”字有哪几种用法?
探究学习:
文中出现的“之”有14处,可归为4种用法:
①代词,如:
“望之不似人君”,“孰能一之”;②结构助词,如:
“今夫天下之人牧”;③补足音节助词,如:
“则苗浡然兴之矣”;④取消句子独立性助词,如:
“由水之就下”。
三、选题设计
品评孔丘与孟轲语录体散文的魅力。
研究方法:
(1)思想内容剖析法。
(2)语言风格比较法。
(3)文体特点归因法。
(4)文学价值评价法。
参读书目:
(1)《先秦诸子散文》,载游国恩等主编《中国文学史》,人民文学出版社。
(2)《论语》
《孟子》,载《先秦文学史参考资料》,中华书局出版社。
(3)《孟子散文》,载《中国文学》,吉林人民出版社。
(4)《战国时代的语录散文和论说散文》(同上)。
(5)姜书阁《“百家争鸣”声中的先秦诸子散文》,载《中国文学史四十讲》,湖南人民出版社。
(6)胡念贻《的文学价值》,载《先秦文学论集》,中国社会科学出版社。
(7)《从人物形象论高中语文教案
【以下为精品推荐,可删改!
】
【推荐一:
《苏教版一年级上册《江南》语文教案》】
苏教版一年级上册《江南》语文教案1
教学目标
1、学习本课8个生字,记住字形,理解新词。
2、初知课文内容,正确流利的朗读课文。
3、指导书写,培养学生良好的写字姿势和写字习惯。
重点难点
重点:
正确流利的朗读课文、学习生字
难点:
指导学生规范书写“南、鱼”
教学简要过程及重、难点的突破
一、初读指导
1、范读课文,提醒学生注意生字的读音。
2、自由轻声读课文,画出不理解的词。
4、检查自学效果
(1)出示词语
可采莲莲叶田田鱼戏间西北
(2)指名朗读,指点学生区别加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况,重点领会:
采莲:
采摘莲子
戏:
游戏、嬉戏
二、教学生字词
1、自学书后第二题,练习书空。
2、分析字形,指导书写:
江:
三点水,右边是工。
口头组词:
长江、江水、江南
南:
下面的里面不是羊,口头组词。
可:
注意笔顺,最后写竖钩。
口头组词。
鱼:
上面像鱼头,“田”像鱼身,“一”像鱼尾。
北:
右面先写撇,左不出头。
实施修改意见
了解江南
重点指导“鱼、西”
精搜彩集创信意息
精彩创意:
录像出示有关江南一带风光、山水的内容,使学生对江南有一个大致的了解。
实施修改意见
作实业践设活计动
必做:
1、正确流利的朗读课文。
2、在习字册上练写生字。
选做:
课外阅读:
描写江南的景色。
实施修改意见
生字加拼音写2遍
苏教版一年级上册《江南》语文教案2
知识与技能:
1、会写田字格里的四个生字,做到笔顺正确、姿势规范。
2、正确认读9个生字。
3、借助汉语拼音正确、流利地朗读课文,背诵课文,尽量做到有感情。
4、感悟民歌内容。
过程与方法:
仔细聆听课文录音,畅谈自己的所得,整体感知诗歌内容;多种形式,熟读诗歌;大胆对文本内容提出质疑,多方互动,解决问题,深入感悟诗歌内容;形式多样,感情诵读,赞美江南的美景,共享采莲人的快乐;邀请家长参与,亲身实践,亲自分辨“东、西、南、北”四个方位;合作探究,识记、学写生字。
情感态度与价值观:
1了解江南,激发孩子们热爱江南、热爱大自然、热爱生活、热爱劳动的积极情感。
2在丰富多彩的语文活动中,产生浓厚的学习兴趣,体验学习语文的快乐。
策略方法:
播放课文录音,鼓励孩子们仔细倾听,畅谈所得,促使他们从整体上感知诗歌的大致内容;鼓励孩子们大胆质疑,引领他们在问题解决中感悟诗歌内容,体味江南水乡的秀美以及人们劳动时的快乐;提供与诗歌内容和谐一致的优美乐曲,促使孩子们很好的诠释出江南的美景,采莲的欢愉!
鼓励孩子们与家长一起,亲身实践,亲自分辨“东、西、南、北”四个方位。
教学准备:
1课文的录音磁带;
2写有“江南可采莲、莲叶何田田、戏曲、中间、东南西北”等词句的小黑板;
3生字卡片;
4计算机课件(荷花、荷叶、莲蓬图);
5与诗歌内容和谐一致的乐曲。
教学设计:
一、录音美读,畅谈所知,引入课题。
师:
先请同学们听一首诗歌,听完后,说一说:
你听懂了什么?
我们要比一比,看哪些同学听得最认真,听懂的内容最多。
(播放课文录音)
生听,边听边想。
全班交流汇报。
师:
同学们听得可真认真!
自己听录音,就能听懂这么多的内容,你们可真了不起!
正像大家所说的那样,这是一首写江南采莲时的景色的诗。
师边说边板书:
江南。
这节课我们就一起来学习这首诗。
生齐读课题。
二、熟读诗歌,识记生字。
(一)形式多样,熟读诗歌。
1生自己尝试着读,勾画出认读困难的字。
2师范读(或听录音),生听读,重点听认读困难的字的读音。
3指名大声范读,生小声跟读。
4自由读。
5小组读。
(二)小组合作,认读词句。
1师出示写有“江南可采莲、莲叶何田田、戏曲、中间、东南西北”等词句的小黑板。
小组互助,合作认读词句。
2师检查词句的认读情况。
全部会认的组奖励一面“小红旗”。
(三)合作探究,识记生字。
1小组合作,识记生字。
2全班交流方法,识记生字。
3(出示生字卡片)师检查识字情况,并把东、南、西、北四个字贴在教室的相应方位上。
三、质疑问难,感悟内容。
1自由读课文,想一想:
你还有什么不懂的问题?
2提出不懂的问题,全班交流:
重点理解:
其一,“田田”是什么意思?
(课件映示荷花、荷叶、莲蓬图,看图描述“荷叶怎么样”,以理解“田田”的含义)
其二,人们采的究竟是什么?
(结合图理解)
其三,鱼儿们在干什么?
它们在荷叶间玩耍时,心情怎样?
想象一下,它们会说些什么?
其四,采莲的人们的心情如何?
(结合美丽漂亮的荷花、鲜嫩碧绿的荷叶、风满硕大的莲蓬、在荷叶间自由自在玩耍的小鱼来谈)
3假如,现在我们就一起来到了美丽的江南,亲眼看到了这种景象,你想说些什么,做些什么?
除了这些问题,其余的问题也可以提。
师生共同讨论、解决。
四、感情诵读,体味其情。
1依据自己的理解,看图,自由感情诵读,可以边读边加动作(尤其是东、西、南、北等几个方向的指示)。
2指名配乐感情诵读。
3全班配乐感情诵读。
五、合作探究,指导书写。
1小组合作,书空交流“东、西、南、北”四个字的笔画、笔顺。
2全班交流。
3讨论:
“东、西、南、北”四个字怎样写才好看?
4自己在书上练习书写。
5小组互评,自我修正,精益求精,直到自己满意为止。
教师巡视,书写规范的奖励“小笑脸”。
六、课外实践,明辨方向。
1利用早晨晨练的时间,面向太阳,说一说自己的前、后、左、右分别是什么方向。
(邀请家长参与此项活动)
2将亲身实践所得的结果,填写在书中。
3全班交流。
听课文录音,畅谈自己的所得,既可以使孩子们的注意力高度集中,锻炼他们的听力;又能使他们从整体上感知诗歌的大致内容。
同时,加之教师热情洋溢的激励,促使孩子们信心十足的进入新内容的学习。
把东、南、西、北四个字贴在教室的相应方位上,既有助于认读、巩固识字,又有助于对方位的感性认知。
给孩子们足够的时间与空间,师生共同亲历“发现问题--提出问题--分析问题--解决问题”的全过程,引领孩子们在问题解决中感悟诗歌内容,体味江南水乡的秀美以及人们劳动的快乐。
面对真实的画面,聆听着教师亲切的话语,孩子们定会身临其境地去欣赏江南的美景,共享采莲人的欢乐!
在充分感悟文本的基础上,配以优美的乐曲,加上个性化的动作,孩子们一定会很好的诠释出江南的美景,采莲的欢愉!
分辨“左、右、东、西、南、北”等,对于一年级孩子而言,是有相当难度的,决不是一朝一夕就能分辨清楚的。
因此,邀请家长参与,亲身实践,亲自分辨,不失为一种有效的举措。
苏教版一年级上册《江南》语文教案3
教学随笔
第一课时
一、看图导入
1、看图,说说图上画了什么》
2、板书课题。
3、学习生字:
江南。
二、分析课题
这是古代的一首民歌。
“江南”是指长江下游以南的地区,就是江苏、安徽两省南部和浙江的北部。
自古以来,江南就是一片富饶美丽的地方。
三、初读指导
1、范读课文。
注意生字的读音。
2、自由轻声读课文。
边读边画出不理解的词语。
3、检查自学效果。
(1)出示词语:
可采莲田田鱼戏间西北
(2)指名朗读,指点学生区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况,重点领会下列词语的意思。
:
采莲、戏。
(4)齐读生字词。
(5)各自轻声试读课文。
四、教学生字词
1、自学书后第二题,练习书空。
2、分析字形,指导书写。
3、学生描红、临写。
第二课时
一、复习
指名朗读课文,要求读正确。
二、精读训练
1、第一行:
江南可采莲。
“莲”指荷花,看图说说“采莲”是什么意思。
“江南可采莲”是什么意思?
2、第二行:
莲叶何田田。
看图,莲叶是什么样的?
莲叶挺出水面,像擎在手里的一把把小伞。
小结。
3、第三至七行。
(1)看图,鱼儿在莲叶间游动,一会儿游到东,一会儿游到西,一会儿游到南,一会‘儿游到北,这儿为什么不用“游”而用“戏”呢?
(2)指导朗读,要读出高兴的语气。
(3)指名说说这几句的意思。
小结:
这五行写鱼儿在莲叶间四处游动,穿来穿去,好象在游戏作乐。
三、巩固
1、指名说说下列词语的意思:
采莲田田戏
2、用自己的话说说诗的意思。
四、小结
1、学习了这首诗,你仿佛看到了什么?
2、如果你是采莲人,你的心情如何?
为什么?
五、指导朗读背诵
1、要读出采莲人愉悦的心情。
2、指导停顿。
3、反复练习朗读。
4、自由练背,指名背诵。
苏教版一年级上册《江南》语文教案4
教学目标:
1、认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁;会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。
2、正确朗读课文,背诵课文。
教学重点:
朗读课文,背诵课文。
教学难点:
读准“南、莲”等生字的字音;会写竖钩和竖弯。
教学过程:
一、谈话导入,出示课题
1、人人都说江南美,让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧!
(多媒体课件播放江南水乡的美景)
2、引导学生谈谈观后感。
3、导入:
是啊,江南水乡就像一幅美丽的图画。
曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。
二、多种方法,识记生字
1、学习“江”。
三拼音节
加一加:
氵+工=江。
字谜:
工人在水边——江。
换一换:
“红”的部首换成“氵”就是江。
2、学习“南”。
三、借助媒体,初读感知
1、导学:
下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走,看一看吧!
(播放古诗范读的多媒体课件,学生观看、倾听。
)
2、导学:
我们小朋友知道荷叶也叫莲叶,那么荷花也叫莲花。
谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍?
3、感知内容。
(1)学生借助拼音自由、大声地读诗,遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。
(2)指名读全诗,学生评价。
引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。
四、发现规律,集中识字
1、字卡出示课文中的生字:
采、莲、鱼、东、可、西、北,引导学生在小组内互认。
2、鼓励学生互相交流记字方法,引导学生创造性地认记生字。
谜语:
(1)像四不是四,方位中有它。
(西)
(2)大丁遇小口。
(可)
五、示范引领,自主写字
1、课件演示“可、东、西”三个字的书写过程,引导学生自由观察。
2、教师根据学生交流情况,引导学生观察重点笔画。
(“可”的最后一笔是竖钩。
)
3、教师示范书写生字,学生仔细观察,并跟着书空。
4、学生描红,临写,自由练写。
六、自主学习,边演边悟
提出自学要求。
课件出示
1、给生字找朋友,用喜欢的词语说话。
2、小组合作读课文,读自己最喜欢的语句,可以选择自己喜欢的方式读,可以边表演边读,也可以和好朋友一起读。
苏教版一年级上册《江南》语文教案5
教学目标:
1、理解诗句的意思,体会江南水乡的美景,培养热爱自然的感情。
2、复习巩固汉语拼音,学会本课8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。
3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
教学重点难点:
朗读、背诵课文,识字、写字。
教学准备:
投影录音小黑板
第一课时
课时目标:
1、初读课文,读准字音,读通句子,了解课文的意思。
2、复习巩固汉语拼音,学习生字“江、南、鱼、叶”,能正确书写。
教学过程:
一、看图导入
我的修改:
1、小朋友,大家喜欢学诗吗?
。
今天,老师还要和大家一起学习一首古人写的诗,诗的题目是:
江南(教师在田字格中板书课题,并注音。
指名读,齐读课题。
)
学习“江、南”这两个字。
谁能记住这两个字?
写字的时候,你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗?
(这一环节的设计、分散了识字的难度。
用学生互相提醒写字注意点的方式,把识记字形的任务交由学生自己完成,并受到了“我是小老师”的暗示,产生学习汉字的自信心。
)
2、在我国的长江以南,有一块美丽、富饶的土地,这里是中国有名的鱼为之乡。
清清的小河从每家每户的门前屋后流过。
一到夏天,那就更美了。
你们瞧,(出示图)这儿就是美丽的江南。
多美的地方呀!
这儿有什么?
(鱼、荷花、采莲的姑娘)(荷花就是莲花,荷叶就是莲叶,姑娘采的是莲蓬)
(通过创设情境激发学生的情趣,让他们做好阅读学习课文的准备。
)
二、初读课文
1、范读课文,听准音。
2、学生自由读课文。
(在读的时候,我要求学生读一遍拼音,这一层次的设计,旨在让学生获得对古诗初步的感知,主要目的在于扫清阅读障碍。
在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。
)
3、再读课文,边读边找出课文中的生字。
4、指读课文,随机纠正字音。
5、说说你最喜欢读哪些句子?
6、读了课文,你知道课文写了江南的什么?
三、学习生字
1、老师把文中的生字挑出来,你们会读吗?
2、开火车读生字,去拼音读生字,听音找字。
我的修改:
检查重点词语的认读情况。
出示:
江南
何田田
(小)鱼
(游)戏
3、说说你记住了哪个字?
4、指导书写:
江鱼叶
(1)“江”是左右两部分,左边三点水,右边是个工。
(组词语)
(2)“叶”要注意右边的部分。
(组词)
(3)“鱼”上面是刀子头,田像鱼身,一像鱼尾。
5、学生描红,临写。
第二课时
课时目标:
1、理解诗句的意思,体会江南水乡的美景,培养热爱自然的感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、学习生字“可西”,指导书写。
教学过程:
一、复习检查
1、开火车读生字。
2、揭示新课。
二、朗读课文
1、指读第一行,这里的“莲”指的是什么?
看
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 孟子见梁襄王 高中语文 孟子 见梁襄王 教案